欒 悅

學(xué)科育人價值，是指某個學(xué)科的課程內(nèi)容除了使學(xué)生學(xué)習(xí)某些學(xué)科知識和發(fā)展學(xué)科技能之外，還要促進學(xué)生在心智能力、情感態(tài)度、思想品德、社會責(zé)任等方面的發(fā)展。核心素養(yǎng)是課程育人價值的集中體現(xiàn)?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡稱新課標(biāo)）指出，英語課程應(yīng)以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想為指導(dǎo)，全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務(wù)，以培養(yǎng)有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r代新人為出發(fā)點和落腳點。作為落實學(xué)科核心素養(yǎng)的主陣地，教師應(yīng)在課程設(shè)計時有意識地突出英語學(xué)科的育人價值，始終將學(xué)科核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展貫穿于英語教學(xué)過程中，在發(fā)展學(xué)生語言能力的同時，助力他們不斷提升思維品質(zhì)、文化意識和學(xué)習(xí)能力，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，從而將立德樹人的根本任務(wù)落到實處。

然而長期以來，受應(yīng)試壓力、教師對教育教學(xué)的認知局限等方面的影響，英語學(xué)科的工具性一直占據(jù)主導(dǎo)地位，其人文性的重要意義常常被一些教師所淡化或忽略，英語學(xué)科的育人價值難以彰顯。鐘啟泉教授認為，基于核心素養(yǎng)的單元設(shè)計是撬動課堂轉(zhuǎn)型的一個支點，離開了單元設(shè)計環(huán)節(jié)的課時計劃，也不過是停留于碎片化知識技能的訓(xùn)練而已。新課標(biāo)也提出，推動實施單元整體教學(xué)，教師要強化素養(yǎng)立意，圍繞單元主題，充分挖掘育人價值。因此，通過單元整體教學(xué)的實施，能改變傳統(tǒng)只關(guān)注知識與技能的局限，是推動核心素養(yǎng)落地的有效途徑。本文將以外研版《英語》（一年級起點）六年級下冊Module7 模塊教學(xué)為例，闡述在單元整體教學(xué)的實施中，如何通過挖掘單元主題意義、運用思維可視化工具、拓展主題情境、重復(fù)關(guān)鍵問題等策略，更好實現(xiàn)小學(xué)英語學(xué)科的育人價值，促進學(xué)生核心素養(yǎng)落地生根。

一、挖掘主題意義，凸顯育人價值

外研版《英語》（一年級起點）六年級下冊Module7 模塊教材內(nèi)容有兩個Unit。Unit1 的教材情境是楊利偉的兒子介紹他的父親登上太空的故事，他為父親感到驕傲；Unit2 的教材情境是介紹盲人作家海倫·凱勒的生平。

新課標(biāo)明確指出，以主題為引領(lǐng)選擇和組織課程內(nèi)容。英語課程的選取要遵循培根鑄魂、啟智增慧的原則，緊密聯(lián)系現(xiàn)實生活，體現(xiàn)時代特征。由此可見，主題作為單元整體教學(xué)的靈魂，其單元主題意義的選擇是達成學(xué)科育人價值目標(biāo)的關(guān)鍵。然而，一些教師在備課時，不能整體地把握整個單元內(nèi)容，將單元內(nèi)容割裂開來，只關(guān)注各個課時之間語言結(jié)構(gòu)的聯(lián)系，忽視了文本間育人意義的延續(xù)，缺乏對整個單元主題及主題意義與時俱進的關(guān)注、提煉、內(nèi)化與升華，從而導(dǎo)致學(xué)生的人文素養(yǎng)無法提升。筆者對Module7 的主題和主題意義進行了如下探索。

（一）關(guān)注學(xué)情，走出定勢

對本模塊教學(xué)時，多數(shù)教師會采用主題“Famous people”（名人），語用功能的選擇是“Describing a person’s life”（描述一個人的生平），雖然這樣的主題和語用功能并無內(nèi)容上的偏頗，但就學(xué)科的人文性而言，價值指向不夠清晰。楊利偉作為我國載人航天英雄，他乘坐神舟五號飛船首次進入太空的事跡發(fā)生在2003 年，身殘志堅的海倫·凱勒的事跡距今也比較久遠，這些對于如今2010 年左右才出生的小學(xué)生來說，并沒有真實的經(jīng)歷，有的學(xué)生并不了解。如果還是照搬前人使用過的主題和語用功能，更多地體現(xiàn)在工具性而缺乏人文性的價值，難以讓學(xué)生體會到本單元要傳達的育人價值。

（二）思維碰撞，確定主題

在對單元中出現(xiàn)的兩位人物進行梳理后，筆者產(chǎn)生了提升單元主題為Model of Times(時代楷模）的想法，即第一課時的楊利偉經(jīng)過刻苦訓(xùn)練，冒著生命危險進入太空，為國家的航天事業(yè)做出了杰出貢獻，他是當(dāng)之無愧的航天英雄、時代楷模；第二課時的海倫·凱勒，雖然身有殘疾，但她克服自身缺陷，取得了常人都難以取得的成就，她也是受人敬仰的楷模。但是這樣的主題設(shè)計也引發(fā)了一些疑問：（1）楊利偉是時代楷模，但海倫·凱勒的事跡發(fā)生已有一段時間，她能否也稱為“時代”楷模？（2）第一課時的文本中，是從兒子的角度講述楊利偉的故事，是否應(yīng)該在本節(jié)課上側(cè)重凸顯他是“一個偉大的父親”？針對這樣的疑問，筆者進行了深入的思考，最終將單元主題定位在“Model of Times(時代楷模）”，并將本模塊的語言功能確定為“Describing a person’s life and your opinions”。因為，文本中的兩個人物雖然來自不同國家、不同時代，經(jīng)歷也不相同，但他們堅毅勇敢、挑戰(zhàn)自我，并為自己生活的時代做出了貢獻，從這個意義上說是兩者一致的，雖然海倫·凱勒并非近年產(chǎn)生的時代人物，但她身上展現(xiàn)出的自強不息、頑強奮斗的品質(zhì)也是如今這個時代迫切需要和追求的。如果機械地處理文本內(nèi)容，將第一課時的話題定位為“一個偉大的父親”，不僅主題局限，更無法與第二課時產(chǎn)生聯(lián)系，無法生成單元大主題，更弱化了學(xué)科育人價值，即借助單元整體教學(xué)，更好地讓學(xué)生了解和學(xué)習(xí)楊利偉作為一位偉大的航天英雄和時代楷模的事跡和精神！

通過提升單元主題意義的設(shè)計格局，既充分挖掘了文本，又超越了文本，走出了以往的教學(xué)思維定勢，更符合當(dāng)下落實立德樹人根本任務(wù)的時代要求，讓學(xué)科育人價值得以落地。

二、運用思維工具，提升育人實效

思維品質(zhì)促進文化意識的培養(yǎng)。中外文化的理解、本民族文化的認同、文化意識的培養(yǎng)都離不開思維在其背后所起的作用。正確的文化理解和認同源于正確的思維方式，從而影響文化意識。在單元整體教學(xué)中，教師可以運用恰當(dāng)?shù)墓ぞ吆褪侄?，幫助學(xué)生完成對課時之間零散信息的獲取、梳理、整合、運用，建立新舊知識之間的關(guān)聯(lián)，從而歸納和提煉基于主題的新知識結(jié)構(gòu)。

在Module7 的教學(xué)中，雖然楊利偉和海倫·凱勒都是楷模式的人物，但由于小學(xué)英語教材的局限性，文本中語言知識比較零散、文本結(jié)構(gòu)不夠清晰，學(xué)生較難體會單元主題意義，因此需要借助信息結(jié)構(gòu)圖幫學(xué)生進行梳理。

可視化工具使用一：如圖1 所示，在楊利偉一課中，圍繞單元主題，可將信息分解成三方面的內(nèi)容：Who is he？What did he do? What do you think of him? 來源于教材內(nèi)的內(nèi)容先由教師帶領(lǐng)學(xué)生進行分類和梳理；隨著課堂活動環(huán)節(jié)的推進，不斷地補充課外教學(xué)資源，在引導(dǎo)學(xué)生獲取信息的同時，讓他們嘗試進行信息的歸納和整理，和教師一同完成結(jié)構(gòu)化的板書。

圖1 Unit1板書設(shè)計

【使用意圖】幫助學(xué)生梳理教材中的信息是本節(jié)課的核心環(huán)節(jié)，可謂一圖勝千文，對信息結(jié)構(gòu)圖加以修飾，將之以與主題相關(guān)的太空飛船的形式在黑板上呈現(xiàn)，語言信息和語言結(jié)構(gòu)在圖示的幫助下一目了然，更方便學(xué)生記憶；再通過引導(dǎo)學(xué)生從圖示了解信息之間的相互關(guān)聯(lián)，激活學(xué)生的思維，有助于對文本中人物、主題的了解和深化。

可視化工具使用二：作為第一節(jié)課的延續(xù)，在第二節(jié)課的初始，教師在引導(dǎo)學(xué)生用思維圖示講述楊利偉的故事之后，提煉出上一節(jié)課的三個關(guān)鍵信息personal information，life experience,和your opinion，并承接這三個關(guān)鍵信息，繼續(xù)了解海倫·凱勒的事跡，讓學(xué)生對人物的認識有了基本的框架。在教學(xué)過程中，教師采用時間軸的思維圖示（見圖2）和學(xué)生一起梳理出海倫·凱勒的三個人生符號：a sad childhood，a smart learner,a great woman。

圖2 Unit2板書設(shè)計

【使用意圖】與第一節(jié)課的思維圖示相比，時間軸的形式是更合適本節(jié)課的思維可視化工具，更能直觀地反映主人公的人生軌跡，有助于學(xué)生更快地理解和記憶信息。在時間軸的推進下，學(xué)生逐漸領(lǐng)會了本節(jié)課的主題意義——雖然經(jīng)歷艱難，但海倫·凱勒憑借自身自強不息的品格，成就了不凡的人生。除此之外，還能夠帶領(lǐng)學(xué)生認識另一種思維可視化工具，為學(xué)生后續(xù)使用思維可視化工具提升學(xué)習(xí)實效做好準(zhǔn)備。

可視化工具使用三：單元教學(xué)的最后，教師讓學(xué)生運用兩節(jié)課習(xí)得的思維可視化工具，發(fā)揮創(chuàng)造力，以小組合作的形式繪制海倫·凱勒生平的思維圖示。在課堂反饋展示階段，許多小組繪制的圖示既有邏輯性又富有新意，充分展示了學(xué)生的思維方式。如圖3 所示，其中一組學(xué)生將教師示范的時間軸改成了“由低到高”的折線圖，非常貼合海倫從低落、艱難到突破自我，走向高光的人生軌跡。

圖3 學(xué)生繪制的思維圖示

【使用意圖】傳統(tǒng)的課堂上大多由教師繪制思維圖示，學(xué)生僅用這些圖示來理解和記憶知識，學(xué)生不是課堂上真正的參與者，學(xué)生是否真正理解文本的意圖，不得而知。本節(jié)課，教師將畫圖的時間和權(quán)利還給學(xué)生，在前兩個活動的基礎(chǔ)上，學(xué)生對文本中的人物有了一定的了解，可以用畫圖的方式展示他們對于人物的理解。從學(xué)生反饋的作品來看，學(xué)生確實體會到了海倫堅韌頑強、自強不息的優(yōu)秀品格，圖示的表達就是他們對海倫精神最好的詮釋。

通過以上的活動，教師在單元教學(xué)中采用不同的思維可視化工具梳理和歸納文本內(nèi)容，讓原來看起來顯得零碎的信息系統(tǒng)化，幫助學(xué)生理清思路，在增進學(xué)生理解的同時，教給學(xué)生有效的思維方法，提升了學(xué)生的歸納能力，又讓學(xué)生對本單元主題意義有了更深刻的理解。

三、拓展主題情境，滲透育人情感

新課標(biāo)倡導(dǎo)“堅持育人為本”。真正的育人來自于價值的認同和情感的共鳴，但是傳統(tǒng)的教學(xué)只靠生硬的說教很難真正產(chǎn)生效果。只有當(dāng)教學(xué)以傳授學(xué)科內(nèi)容為核心任務(wù)時，它所傳授的學(xué)科內(nèi)容及內(nèi)在于其中的教育價值的開發(fā)融于學(xué)習(xí)活動本身，才會產(chǎn)生教育的效果，這才是教學(xué)中的教育。由于小學(xué)生語言能力的局限，小學(xué)英語教材的篇幅往往比較簡練短小，有些教材的資源顯然不足以滿足學(xué)生認識世界的需要，教師可以根據(jù)單元主題意義的需要，圍繞主話題，尋找更加豐富的教學(xué)資源作為教學(xué)活動的輔助，拓寬育人渠道。在拓展語言知識的同時，找準(zhǔn)情感教育的切入點，容情入境，將育人情感無痕地融入教學(xué)過程中。

第一課時，教材中對于楊利偉非凡的航天經(jīng)歷的描述十分簡單，只看教材內(nèi)的文本，難以讓學(xué)生感受到在楊利偉短暫21 小時飛天經(jīng)歷背后付出大的巨大艱辛，也無法理解第一次載人航天飛行對于我們國家的非凡意義。教材中提到的“I'm very proud of him.”從何而來？為了更好地取得教學(xué)效果，教師重新剪輯了楊利偉當(dāng)年的真實視頻作為補充，配上凸顯細節(jié)的語言描述,用學(xué)生可以理解的語言，生動再現(xiàn)了楊利偉當(dāng)年的航天壯舉和背后的付出，加上音樂的渲染，將整節(jié)課的氣氛推向高潮，觸及學(xué)生的心靈深處，從而達到師生情感的共鳴。

第二課時，教材文本僅僅對海倫·凱勒的生平做了概括性的描述, 學(xué)生難以想象和體驗她的學(xué)習(xí)的困難和生活的艱難，教師進行了文本主題情景的拓展，用豐富的圖片和原始視頻資源向?qū)W生展示了海倫·凱勒艱難的學(xué)習(xí)過程——海倫·凱勒真實的筆記，海倫·凱勒完成的著作，她助人的足跡踏遍全球……當(dāng)教師問學(xué)生：“ What do you think of Helen？”時，有一個學(xué)生站起來大聲回答：“She is a model for you and me!”

綜上可見，所謂“潤物細無聲”, 真正的情感教育要避免刻意為之，多一點水到渠成。教師在教育的過程中，從學(xué)生認知水平出發(fā)，充分發(fā)揮情感因素的積極作用，才能達到學(xué)科育人的目的。

四、重復(fù)關(guān)鍵問題，引發(fā)育人思考

課堂中的有效提問對英語教學(xué)起著至關(guān)重要的作用。教師要善于提出從理解到應(yīng)用、從分析到評價等有層次的問題，引導(dǎo)學(xué)生的思維由低階向高階穩(wěn)步發(fā)展。教師要有意識地設(shè)計一些評價性的問題，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)盡可能多的分析與評價的機會，讓這些問題成為激活思維的關(guān)鍵。因此，在單元整體教學(xué)中，對于關(guān)鍵問題的適時重復(fù)，能夠引起學(xué)生對單元主題意義的深入思考。

在Module7 的教學(xué)中，對于育人最為關(guān)鍵的問題即是“什么樣的人能被稱之為‘楷?！?？在第一節(jié)課上課伊始，教師采用動畫片中學(xué)生喜歡的小英雄形象引入，拉開單元整體教學(xué)的序幕。在接下去40 分鐘的課堂上，教師至少四次有意引導(dǎo)學(xué)生思考這個問題。如表1 所示：

表1 Unit1教學(xué)提問設(shè)計表

在這幾次提問中，從教師第一次提出單元關(guān)鍵問題：“Are they your model? Why?”引發(fā)學(xué)生對于這個問題第一次關(guān)注。到課堂最后，學(xué)生對于中國航天英雄楷模形象的不同理解，反映出他們對于楷模意義的思考正在不斷深入，對于楷模的內(nèi)涵有了更深刻的領(lǐng)悟。在第二課時中，作為第一節(jié)課的延續(xù)，教師再次詢問學(xué)生“What do you think of Helen Keller？在本單元整體教學(xué)的最后，教師用一組圖片和連續(xù)的發(fā)問為本單元點題，如表2 所示：

表2 Unit2教學(xué)提問設(shè)計表

以上可見，教學(xué)是一門藝術(shù)。在課堂的最后，對于英語能力有限的小學(xué)生，不需要多少復(fù)雜的語言，僅僅通過一個相同問題的追問，就可以走出文本，與時代相連，引發(fā)學(xué)生的思考。學(xué)生已經(jīng)能深刻感受到教師想要傳達的價值取向和時代力量。

以上是筆者在實際教學(xué)中的一些實踐研究，是新課標(biāo)落地后，對課標(biāo)理念在真實課堂上的實踐與探索。新時代下，如何更好發(fā)揮英語學(xué)科的育人功能，讓英語作為傳播文化、提升素養(yǎng)的紐帶，更好地培植學(xué)生的家國情懷，使其堅定文化自信，還需要廣大小學(xué)英語教師在教學(xué)中勇于開拓創(chuàng)新，積極挖掘?qū)W科育人的切入點和提升學(xué)科育人的價值，寓價值觀引導(dǎo)于知識傳授和能力培養(yǎng)之中，于無聲處潤物，于細微處入情，努力實踐學(xué)科教學(xué)和學(xué)科育人的有機融合，從而真正實現(xiàn)為國育才，為黨育人。