歐紹華，朱元英

(湖南工業(yè)大學(xué) 商學(xué)院，湖南 株洲 412008)

創(chuàng)業(yè)不僅能夠促進(jìn)我國經(jīng)濟(jì)的恢復(fù)與增長，推動產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級，還能夠緩解因疫情等各類原因帶來的就業(yè)壓力，提供量大面廣的就業(yè)崗位和提高就業(yè)質(zhì)量。高校學(xué)生作為“雙創(chuàng)”隊(duì)伍的“新生力量”，國家、社會和學(xué)校從政府政策、課程教育等多個方面大力支持和鼓勵其自主創(chuàng)業(yè)，如制訂了“一次性創(chuàng)業(yè)補(bǔ)貼”“免費(fèi)提供一定比例場地孵化基地”“馬蘭花計劃”等相關(guān)政策措施，教育行政部門和部分高校共同開發(fā)共享一批創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類線上課程?？梢?，我國對高校學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)很重視。

研究生作為高校學(xué)生群體之一，是我國建設(shè)創(chuàng)新型國家的重要建設(shè)者和助力者。一方面，研究生在校期間接受更系統(tǒng)的教育教學(xué)、擁有更豐富的理論知識、掌握更專業(yè)的技術(shù)技能。另一方面，研究生對各方面認(rèn)知更加理性，生活閱歷見識更多，并且有導(dǎo)師引導(dǎo)，動手實(shí)踐活動多，能力更強(qiáng)。但是，近年來研究表明，與本科生、高職生相比較，研究生的創(chuàng)業(yè)意愿和實(shí)現(xiàn)自主創(chuàng)業(yè)的比率都比較低。(1)參見盧陽旭、肖為群、趙延?xùn)|：《博士畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)意愿及影響因素研究》，《學(xué)位與研究生教育》2019年第9期。

從以上研究可以看出，存在多種因素影響創(chuàng)業(yè)意愿的高低。如何運(yùn)用好這些因素來提高研究生群體的創(chuàng)業(yè)意愿，從而達(dá)到激發(fā)研究生創(chuàng)業(yè)行為的目的呢？本文以在校研究生為研究對象，使用fsQCA方法，綜合分析與探討包括創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)支持和創(chuàng)業(yè)政策在內(nèi)的創(chuàng)業(yè)環(huán)境和創(chuàng)業(yè)榜樣的關(guān)鍵因素組合對研究生創(chuàng)業(yè)意愿的影響，找尋優(yōu)化研究生創(chuàng)業(yè)意愿的多種路徑。

一、文獻(xiàn)綜述與模型

(一)創(chuàng)業(yè)意愿

“意愿”是指個體對事物的看法或想法而產(chǎn)生的主觀思維，“創(chuàng)業(yè)意愿”是開展創(chuàng)業(yè)行為的重要前提。伯德(Bird，1988)認(rèn)為創(chuàng)業(yè)意愿是個體為了實(shí)現(xiàn)某種目標(biāo)或使某件事情成功，而投入更多注意力或效感更高的一種主觀心理狀態(tài)。(5)參見Barbara Bird,“Implementing Entrepreneurial Ideas: The Case for Intention，”The Academy of Management Review, vol.13,no.2,1988.魏巍(2015)定義為“能夠使個體避免選擇其他職業(yè)而開創(chuàng)新企業(yè)的有吸引力的意識”。(6)參見魏巍、李強(qiáng)：《社會資本、創(chuàng)業(yè)自我效能感與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿關(guān)系的實(shí)證研究》，《西安電子科技大學(xué)學(xué)報》(社會科學(xué)版)2015年第1期。吳彬瑛(2016)認(rèn)為創(chuàng)業(yè)意愿是“未來發(fā)生創(chuàng)業(yè)活動的意向”。(7)參見吳彬瑛、胡金鳳、倪峰：《創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容及施教主體對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的影響研究》，《教育學(xué)術(shù)月刊》2016年第12期。本文借鑒魏巍等學(xué)者的研究成果，認(rèn)為研究生創(chuàng)業(yè)意愿是高校研究生對于在校期間或畢業(yè)之后自身是否會形成創(chuàng)業(yè)行為的一種主觀上的期望程度。

雖然對于定義創(chuàng)業(yè)意愿的概念有差別，但學(xué)者們普遍認(rèn)同“創(chuàng)業(yè)意愿是預(yù)測創(chuàng)業(yè)行為的最準(zhǔn)確、最適用的指標(biāo)”。以本文研究對象為例，研究生個體對于當(dāng)前或未來開展創(chuàng)業(yè)活動的期望程度越高，創(chuàng)業(yè)意愿愈強(qiáng)烈，那么開展創(chuàng)業(yè)行為的可能性就越高。大多數(shù)在校研究生仍處在創(chuàng)業(yè)思考階段或初創(chuàng)階段，創(chuàng)業(yè)意愿能夠反映研究生將來展開創(chuàng)業(yè)活動的概率大小，決定其對創(chuàng)業(yè)活動的態(tài)度與為之開展的行為。

(二)創(chuàng)業(yè)環(huán)境與創(chuàng)業(yè)意愿

資源依附理論認(rèn)為個體或組織必須依賴于與外界環(huán)境進(jìn)行資源交換才得以長期存在或發(fā)展，因此外界環(huán)境的變化都有可能影響個體或者組織的生存。在創(chuàng)業(yè)過程中，高校研究生無法實(shí)現(xiàn)資源完全自足，需要從周圍環(huán)境中獲取資金、技能、知識等資源。一般來說，周邊環(huán)境能夠提供給研究生的資源越多，其創(chuàng)業(yè)成功的機(jī)會越大，那么創(chuàng)業(yè)意愿也就越高。因此本文從資源依附理論出發(fā)，認(rèn)為來自學(xué)校的教育、國家政府的政策和家庭與社會環(huán)境的支持等因素會影響研究生的創(chuàng)業(yè)意愿。

1.創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)意愿

隨著國家相關(guān)部門對生豬養(yǎng)殖事業(yè)扶持力度的不斷增加，對各類生豬防疫、生豬飼養(yǎng)提出全新的補(bǔ)貼要求，對年出欄肉豬5 000頭以上的豬場提供100萬元的基建費(fèi)補(bǔ)助。但受區(qū)域經(jīng)濟(jì)的影響，生豬養(yǎng)殖經(jīng)濟(jì)效益較低，使很多養(yǎng)殖戶不敢增加投入，因此，相關(guān)部門必須加大扶持力度，提升土地審批、養(yǎng)殖貸款方面的便捷性，構(gòu)建風(fēng)險基金，全面提升生豬養(yǎng)殖事業(yè)的發(fā)展。另外，政府部門可為自產(chǎn)自銷生豬養(yǎng)殖戶提供免費(fèi)疫苗，定期生產(chǎn)防疫，以督促養(yǎng)殖戶全面落實(shí)防疫工作。

創(chuàng)業(yè)教育是旨在提高個體創(chuàng)業(yè)意愿和創(chuàng)業(yè)技能所開展的一系列教育活動，包括課程教育與實(shí)踐活動。計劃行為理論認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育對于創(chuàng)業(yè)意愿具有顯著影響，其本質(zhì)就是培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、品質(zhì)以及能力，個體通過創(chuàng)業(yè)課程、創(chuàng)業(yè)競賽等接受專業(yè)系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育后，創(chuàng)業(yè)意愿會有明顯的提高。(8)參見江洪娟、張躍進(jìn)：《大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿有效轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的路徑思考》，《教育理論與實(shí)踐》2018年第6期。創(chuàng)業(yè)教育的形式包括理論教育與實(shí)踐教育。(9)參見陶金國、廖莉莉：《基于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的高校創(chuàng)業(yè)教育分類培養(yǎng)研究》，《江蘇高教》2018年第6期。一方面，課堂是老師傳播知識、學(xué)生接受知識最有效的方法。通過開設(shè)與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的課程和舉辦專門的創(chuàng)業(yè)講座，能夠讓學(xué)生充分掌握有關(guān)創(chuàng)業(yè)的必備基礎(chǔ)知識、接觸到更加前沿的創(chuàng)業(yè)想法和認(rèn)識到更多創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域的專業(yè)人士。(10)參見張秀娥、徐雪嬌、林晶：《創(chuàng)業(yè)教育對創(chuàng)業(yè)意愿的作用機(jī)制研究》，《科學(xué)學(xué)研究》2018年第9期。另一方面，通過舉辦相關(guān)競賽和組織相關(guān)實(shí)訓(xùn)，能夠讓更多感興趣的學(xué)生親身體會創(chuàng)業(yè)過程，對創(chuàng)業(yè)有更加深入的理解，培育創(chuàng)業(yè)精神和提升創(chuàng)業(yè)能力。(11)參見Martin B C,Mcnally J J and Kay M J,“Examining the for- mation of human capital in entrepreneurship: A meta - analysis of entrepreneurship education outcomes,” Journal of Business Venturing,vol.28,no.2,2013.任勝鋼等(2017)學(xué)者認(rèn)為創(chuàng)業(yè)者，包括研究生在內(nèi)，在創(chuàng)業(yè)意愿的形成階段，豐富的理論知識與必要的實(shí)踐活動能夠更加堅定創(chuàng)業(yè)自信，從而促使其形成創(chuàng)業(yè)意愿。

2.創(chuàng)業(yè)政策與創(chuàng)業(yè)意愿

創(chuàng)業(yè)政策是指國家或地方通過采取相關(guān)措施鼓勵個體、團(tuán)隊(duì)等經(jīng)濟(jì)主體的創(chuàng)業(yè)行為，同時提高其創(chuàng)業(yè)水平。(12)參見常荔、向慧穎：《創(chuàng)業(yè)政策對科技型中小企業(yè)創(chuàng)業(yè)活動影響的實(shí)證研究》，《經(jīng)濟(jì)與管理研究》2014年第11期。國外對創(chuàng)業(yè)政策研究始于20世紀(jì)初 ，主要有沃赫爾(Verheul，2001)等學(xué)者，認(rèn)為創(chuàng)業(yè)政策能夠改善創(chuàng)業(yè)環(huán)境，提供相關(guān)幫助，同時能夠激活個體的創(chuàng)業(yè)意愿，從而促進(jìn)創(chuàng)業(yè)行為的實(shí)現(xiàn)。(13)參見Verheul I and Block J ,“ADHD-like behavior and entrepreneurial intentions ,”Small Bus Econ,nol.2,2015.相關(guān)學(xué)者的研究表明當(dāng)個體了解到國家、地方等出臺的創(chuàng)業(yè)政策能夠?qū)?chuàng)業(yè)活動產(chǎn)生積極影響時，對于自身創(chuàng)業(yè)成功的自信心會不斷增強(qiáng)，進(jìn)而創(chuàng)業(yè)意愿會被激發(fā)或者變得更加強(qiáng)烈。(14)參見黃安勝、章子豪、藍(lán)啟鈺：《政策激勵提升了大眾創(chuàng)業(yè)意愿嗎？——基于福建省大學(xué)生創(chuàng)業(yè)調(diào)查數(shù)據(jù)的分析》，《福建論壇》(人文社會科學(xué)版) 2021年第2期。作為我國宏觀調(diào)控的一項(xiàng)重要手段和措施，促進(jìn)個體積極開展創(chuàng)業(yè)活動的助推器，創(chuàng)業(yè)政策會對創(chuàng)業(yè)意向產(chǎn)生十分重要的影響。(15)參見高偉、高建、李紀(jì)珍：《創(chuàng)業(yè)政策對城市創(chuàng)業(yè)的影響路徑——基于模糊集定性比較分析》，《技術(shù)經(jīng)濟(jì)》2018年第4期。大部分學(xué)者在研究創(chuàng)業(yè)政策與個體創(chuàng)業(yè)意愿時，傾向于創(chuàng)業(yè)政策的制訂與實(shí)施能夠改善相關(guān)創(chuàng)業(yè)環(huán)境、增加個體的創(chuàng)業(yè)機(jī)會、增強(qiáng)個體的創(chuàng)業(yè)意愿。(16)參見文亮、劉煉春、何善：《創(chuàng)業(yè)政策與創(chuàng)業(yè)績效關(guān)系的實(shí)證研究》，《學(xué)術(shù)論壇》2011年第12期。政府利用環(huán)境、金融等方面的政策為包括研究生在內(nèi)的學(xué)生群體提供支持，有了創(chuàng)業(yè)政策的支持，個體便能夠從心理上感受周圍創(chuàng)業(yè)環(huán)境的好壞，從而使其對創(chuàng)業(yè)行為形成正向的看法，提高其開展創(chuàng)業(yè)活動的意愿。

3.創(chuàng)業(yè)支持與創(chuàng)業(yè)意愿

創(chuàng)業(yè)支持是影響個體創(chuàng)業(yè)意愿程度強(qiáng)弱的重要因素，是指個體所處的社會環(huán)境、家庭環(huán)境等對實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)行為提供的各種支持與認(rèn)可。(17)參見翁貞林、張夢玲、劉馨怡：《創(chuàng)業(yè)支持對農(nóng)民大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的影響機(jī)理——基于創(chuàng)業(yè)自我效能感的中介效應(yīng)》，《湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報》(社會科學(xué)版)2019年第1期。國家和政府在良好創(chuàng)業(yè)環(huán)境的創(chuàng)建上發(fā)揮了不可小覷的作用，但來自于社會環(huán)境對創(chuàng)業(yè)活動的支持在影響個體創(chuàng)業(yè)意愿方面發(fā)揮了直接而又客觀的作用，同樣不容忽視。彭艷玲(2013)、劉蕾(2020)等學(xué)者認(rèn)為社會環(huán)境的支持對創(chuàng)業(yè)意愿產(chǎn)生積極的影響。(18)參見彭艷玲、孔榮：《農(nóng)民創(chuàng)業(yè)意愿活躍程度及其影響因素研究——基于需求與供給聯(lián)立方程模型》，《經(jīng)濟(jì)與管理研究》2013年第4期。研究表明，擁有來自家人、親人等家庭環(huán)境的創(chuàng)業(yè)背景或者思想上、資金上的支持與認(rèn)可，能夠讓個體提高選擇創(chuàng)業(yè)的自我效能感，表現(xiàn)為更強(qiáng)烈的創(chuàng)業(yè)意愿。王雨(2020)從關(guān)系強(qiáng)度角度進(jìn)行分析，認(rèn)為來自父母、親密朋友等強(qiáng)關(guān)系者對創(chuàng)業(yè)的支持度越高，個體創(chuàng)業(yè)意愿越強(qiáng)烈。(19)參見王雨、王建中：《大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿影響因素研究——基于社會網(wǎng)絡(luò)關(guān)系視角》《經(jīng)濟(jì)與管理》2013年第3期。綜上可知，當(dāng)潛在創(chuàng)業(yè)個體處于支持創(chuàng)業(yè)活動的環(huán)境中，無論支持是來自社會環(huán)境，還是家庭環(huán)境，那么個體對于開展創(chuàng)業(yè)活動越積極、越有信心，創(chuàng)業(yè)意愿就會越強(qiáng)烈。(20)參見巫蓉、李紅蘭：《大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向及其與家庭、人格的關(guān)系》，《繼續(xù)教育研究》2016年第11期。

(三)創(chuàng)業(yè)榜樣與創(chuàng)業(yè)意愿

“榜樣”，是指被他人觀察或被間接學(xué)習(xí)行為或觀念的個體，“創(chuàng)業(yè)榜樣”即在創(chuàng)業(yè)情景過程中，被觀察與學(xué)習(xí)的創(chuàng)業(yè)者。在職業(yè)選擇過程中，榜樣的“有無”對個體具有十分重要的影響作用。莫琳玲等(2021)學(xué)者在研究中提出生活在創(chuàng)業(yè)家庭的個體，親人創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的分享與借鑒往往會對其創(chuàng)業(yè)觀念產(chǎn)生顯著影響，使其具有積極的創(chuàng)業(yè)態(tài)度，擁有更加強(qiáng)烈的創(chuàng)業(yè)意愿。(21)參見陳建安、莫琳玲、黃立佳：《創(chuàng)業(yè)者因“我能”而拼湊：創(chuàng)業(yè)震蕩的調(diào)節(jié)效應(yīng)》，《科技進(jìn)步與對策》2021年第38期。身邊朋友、同學(xué)的創(chuàng)業(yè)行為也可以影響個體的創(chuàng)業(yè)態(tài)度，增強(qiáng)其創(chuàng)業(yè)意愿。在評估創(chuàng)業(yè)行為時，創(chuàng)業(yè)榜樣如同一個“參照物”，個體通過觀察榜樣對自身形成清晰的認(rèn)知，對自身行為的可行性進(jìn)行判斷，對創(chuàng)業(yè)資源來源、創(chuàng)業(yè)成敗原因等信息進(jìn)行詳細(xì)了解，從而實(shí)現(xiàn)提高取得創(chuàng)業(yè)成果概率的目標(biāo)。特別是當(dāng)看到與自己情況類似的創(chuàng)業(yè)者取得成功時，創(chuàng)業(yè)榜樣的示范作用會強(qiáng)化潛在創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)意愿。同時，作為創(chuàng)業(yè)榜樣，能夠提供關(guān)于創(chuàng)業(yè)的支持與相關(guān)指導(dǎo)，幫助個體更好地識別創(chuàng)業(yè)機(jī)會，提高潛在創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)意愿。

(四)模型構(gòu)建

縱觀現(xiàn)有研究發(fā)現(xiàn)，有關(guān)創(chuàng)業(yè)意愿影響因素研究較為豐富，但是均從單一影響因素解釋，并未進(jìn)行綜合考慮，并且專門研究在校研究生創(chuàng)業(yè)意愿影響因素的文章不多。現(xiàn)實(shí)中，研究生創(chuàng)業(yè)意愿受到多個方面因素的影響，僅從單一因素出發(fā)無法很好地解釋研究生形成高創(chuàng)業(yè)意愿的原因。為此，本文從影響因素協(xié)同聯(lián)動視角進(jìn)行研究，將研究生高創(chuàng)業(yè)意愿作為結(jié)果變量，將創(chuàng)業(yè)環(huán)境(包括創(chuàng)業(yè)政策、創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)支持)和創(chuàng)業(yè)榜樣作為因變量，據(jù)此構(gòu)建了研究生形成高創(chuàng)業(yè)意愿理論模型，如圖1所示。

圖1 高創(chuàng)業(yè)意愿理論模型圖

二、研究設(shè)計

(一)研究方法

QCA分析(Qualitative Comparative Analysis)由拉金(Ragin)提出，是以布爾運(yùn)算為基礎(chǔ)，結(jié)合集合理論，對多個條件和特定結(jié)果進(jìn)行組態(tài)分析的一種定性與定量分析相結(jié)合的數(shù)據(jù)研究方法。(22)參見伯努瓦·里豪克斯、查爾斯·C·拉金：《QCA設(shè)計原理與應(yīng)用：超越定性與定量研究的新方法》，杜運(yùn)周、李永發(fā)等譯，北京：機(jī)械工業(yè)出版社，2017年。該方法區(qū)別于傳統(tǒng)統(tǒng)計方法的重要意義在于以組態(tài)效應(yīng)代替凈效應(yīng)、集合關(guān)系代替相關(guān)關(guān)系、隸屬度代替相關(guān)系數(shù)，并且能夠有效解決創(chuàng)業(yè)活動過程中出現(xiàn)的復(fù)雜因果影響機(jī)制問題。目前，QCA研究方法主要有csQCA、mvQCA、fsQCA等技術(shù)，其中fsQCA是定性比較分析中最常用的一種方法。該方法既適用于樣本數(shù)在15以下的小樣本研究，也適用于樣本數(shù)大于100的大樣本研究，同時還適用于中等樣本研究。(23)參見張明、杜運(yùn)周：《組織與管理研究中QCA方法的應(yīng)用：定位、策略和方向》，《管理學(xué)報》2019年第9期。本文使用 fsQCA 方法來檢驗(yàn)包括創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)支持和創(chuàng)業(yè)政策在內(nèi)的創(chuàng)業(yè)環(huán)境和創(chuàng)業(yè)榜樣如何共同影響研究生形成高創(chuàng)業(yè)意愿的過程。

(二)量表設(shè)計

文章中的調(diào)查問卷是在量與問卷選項(xiàng)的基礎(chǔ)上設(shè)計而來。問卷采用有無式選擇題和李克特五點(diǎn)式量表進(jìn)行調(diào)查，其中有無式選擇題中“1”代表“無”，“2”代表“有”；李克特五點(diǎn)式量表中，“5”代表“非常符合”，“3”表示“不確定”即中立，“1”表示“非常不符合”。問卷中1—6題為參與問卷調(diào)查人員的相關(guān)基本信息，7—22題為調(diào)查問卷主體，主要圍繞“創(chuàng)業(yè)教育”“創(chuàng)業(yè)政策”“創(chuàng)業(yè)支持”“創(chuàng)業(yè)榜樣”“創(chuàng)業(yè)意愿”等5個維度進(jìn)行測量。

文章以高校在讀研究生為研究對象，為保證調(diào)查問卷的題項(xiàng)合理有效，在正式發(fā)放問卷之前，選擇5個高校研究生展開預(yù)調(diào)查，對調(diào)查問卷內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整與修改后形成正式問卷。

(三)數(shù)據(jù)收集

調(diào)查問卷于2021年3月至5月發(fā)放與回收，通過線上調(diào)查方式共發(fā)放問卷200份，收集到182份數(shù)據(jù)樣本，被調(diào)查者包括浙江大學(xué)、湘潭大學(xué)等5所高校的在讀研究生。剔除學(xué)歷不符合、填寫時間過短等原因?qū)е碌臒o效樣本45份，有效問卷為137份。在地域方面，既有來自沿海地區(qū)的，也有來自中西部地區(qū)的，包括全國多個省份；在專業(yè)方面，有理工科專業(yè)，文史科專業(yè)等多個專業(yè)，表明樣本具有廣泛的代表性；在創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷方面，既包括有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的，也有無任何創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的。具體研究樣本的基本信息統(tǒng)計如表1所示。

表1 樣本描述性分析表

三、實(shí)證分析

(一)信度分析

本文使用SPSS25.0進(jìn)行可靠性分析，以Cronbach’s α值作為判斷可靠性的標(biāo)準(zhǔn)。運(yùn)算結(jié)果如表2所示。從信度分析表中可以看出，各維度因子的Cronbach’s α系數(shù)分別為0.799、0.875、0.878、0.786、0.879之間，總Cronbach’s α系數(shù)為0.851，各數(shù)值均大于0.7，說明本問卷具有良好的可信度。

表2 信度分析表

(二)效度分析

文中同樣利用SPSS25.0對數(shù)據(jù)進(jìn)行效度分析，得到效度分析表(見表3)，其結(jié)果顯示：KMO值為0.751，大于0.7，巴特利特球形度檢驗(yàn)顯著性水平為0.000，小于0.005，因此本問卷的相關(guān)數(shù)據(jù)適合做因子分析。通過對問卷進(jìn)行降維分析，運(yùn)行結(jié)果中可提取5個因子，所有指標(biāo)在各部分因子上的載荷值均大于0.5，即創(chuàng)業(yè)教育(5個題項(xiàng))、創(chuàng)業(yè)政策(3個題項(xiàng))、創(chuàng)業(yè)支持(3個題項(xiàng))、創(chuàng)業(yè)榜樣(3個題項(xiàng))和創(chuàng)業(yè)意愿(2個題項(xiàng))，與創(chuàng)建問卷所建的5個維度與題項(xiàng)的預(yù)計一致，說明創(chuàng)建的5個維度具有很好的效度。

表3 效度分析表

(三)變量校準(zhǔn)

依據(jù)fsQCA分析法的習(xí)慣用法，在進(jìn)行組態(tài)分析前，需要對數(shù)據(jù)進(jìn)行校準(zhǔn)，將數(shù)據(jù)歸為不同的集合隸屬。首先計算題項(xiàng)T7、T8、T9、T10、T11的均值作為變量創(chuàng)業(yè)教育的原始數(shù)據(jù)，同理得到創(chuàng)業(yè)政策、創(chuàng)業(yè)支持、創(chuàng)業(yè)榜樣和創(chuàng)業(yè)意愿等各個變量的原始數(shù)據(jù)。然后使用fsQCA3.0軟件對5個變量進(jìn)行錨點(diǎn)校準(zhǔn)(見表4)，將各變量數(shù)據(jù)從小到大進(jìn)行排序，其中25%分位、75%分位的數(shù)據(jù)作為完全不隸屬和完全隸屬的值，50%分位的數(shù)據(jù)為交叉數(shù)值。(24)參見杜運(yùn)周、賈良定：《組態(tài)視角與定性比較分析(QCA)：管理學(xué)研究的一條新道路》，《管理世界》2017年第6期。

表4 各變量校準(zhǔn)錨點(diǎn)

(四)必要性分析

在進(jìn)行模糊集定性比較分析之前，對各變量進(jìn)行必要性檢驗(yàn)。若變量的一致性顯示出高于0.9，則為必要條件。各影響創(chuàng)業(yè)意愿變量的必要性檢驗(yàn)如表5所示，各個變量一致性均未超過0.9，都不足以成為影響高創(chuàng)業(yè)意愿的必要性條件。在下一步的組態(tài)分析中，可以將所有的變量納入fsQCA分析，深入探索各個變量影響研究生形成高創(chuàng)業(yè)意愿的組態(tài)。

表5 創(chuàng)業(yè)意愿的必要條件檢測表

(五)組態(tài)效應(yīng)分析

使用fsQCA3.0軟件分析影響研究生創(chuàng)業(yè)意愿因素的137個樣本，分別構(gòu)建高創(chuàng)業(yè)意愿的真值表。根據(jù)fsQCA的操作步驟，借鑒拉金(Ragin)、杜運(yùn)周等學(xué)者的研究與建議，文中一致性門檻值設(shè)置為0.8，PRI一致性閾值設(shè)置為0.7，(25)參見杜運(yùn)周、賈良定：《組態(tài)視角與定性比較分析(QCA)：管理學(xué)研究的一條新道路》，《管理世界》2017年第6期。頻數(shù)閾值設(shè)置為2。(26)參見王水蓮、陳志霞、于程灝：《制造企業(yè)商業(yè)模式創(chuàng)新驅(qū)動機(jī)制研究——基于模糊集的定性比較分析》，《科技進(jìn)步與對策》2020年第20期。經(jīng)過運(yùn)行fsQCA3.0軟件，得到復(fù)雜解、中間解和簡約解，根據(jù)以往研究常用的做法，本文選擇中間解作為研究對象，其中簡約解與中間解共同出現(xiàn)的部分作為核心條件，其他條件未共同出現(xiàn)的條件均為邊緣條件?；谏鲜龇治?，得到形成高創(chuàng)業(yè)意愿的組態(tài)表(見表6)，展示了4個因素的組態(tài)分析結(jié)果，顯示存在3種解釋研究生形成高創(chuàng)業(yè)意愿的組態(tài)(H1、H2、H3)。

表6 形成高創(chuàng)業(yè)意愿的組態(tài)表

如表6所示，研究生形成高創(chuàng)業(yè)意愿的路徑有3種組態(tài)，其一致性分別為0.925852、0.904548、0.875837，均大于0.80，說明3種組態(tài)都是高創(chuàng)業(yè)意愿的充分條件。解的一致性為0.890098，說明該解基本達(dá)到了模型閾值的要求。同時解的覆蓋度為0.609669，表明前因條件在很大程度上能夠解釋研究生形成高創(chuàng)業(yè)意愿的原因。

H1：創(chuàng)業(yè)教育+缺乏創(chuàng)業(yè)支持+創(chuàng)業(yè)榜樣，指研究生在沒有創(chuàng)業(yè)支持時，如果高校能夠?yàn)槠涮峁﹦?chuàng)業(yè)教育以及擁有來自社會環(huán)境或者家庭、創(chuàng)業(yè)榜樣的影響，即在創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)榜樣的共同作用下，能夠形成高創(chuàng)業(yè)意愿。一般來說，由于研究生身處高校，不斷接受各種教育且學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，能夠快速接受教學(xué)并轉(zhuǎn)化為自有知識，因此當(dāng)學(xué)校能夠提供創(chuàng)業(yè)類相關(guān)的理論教育與實(shí)踐活動，或者身邊存在值得學(xué)習(xí)的創(chuàng)業(yè)榜樣時，即使沒有他人支持，研究生也能夠快速學(xué)習(xí)到創(chuàng)業(yè)所需要的知識，并且掌握其中要義，從而在理念上改變創(chuàng)業(yè)想法，提高自己創(chuàng)業(yè)自信心，從而形成高創(chuàng)業(yè)意愿。

H2：不了解創(chuàng)業(yè)政策+創(chuàng)業(yè)支持+創(chuàng)業(yè)榜樣，指研究生在不了解甚至不知道創(chuàng)業(yè)政策的情況下，如果能夠受到來自社會環(huán)境或者家庭對于創(chuàng)業(yè)活動的支持以及創(chuàng)業(yè)榜樣的影響，即在創(chuàng)業(yè)支持和創(chuàng)業(yè)榜樣的共同作用下，能夠形成高創(chuàng)業(yè)意愿。其中創(chuàng)業(yè)支持與創(chuàng)業(yè)榜樣的聯(lián)合作用在研究生形成高創(chuàng)業(yè)意愿的這個組態(tài)中起著主導(dǎo)作用。在沒有或者不了解創(chuàng)業(yè)政策時，如果社會環(huán)境或家人能夠給予在創(chuàng)業(yè)方面的精神或者物質(zhì)上的支持，對于潛在的研究生創(chuàng)業(yè)者來說無異于“如虎添翼”；同時能夠向創(chuàng)業(yè)榜樣學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)所需要的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和技能，能夠?yàn)閷韯?chuàng)業(yè)打下堅實(shí)的基礎(chǔ)，提高研究生的自我效能感，從而形成高創(chuàng)業(yè)意愿。

H3：創(chuàng)業(yè)政策+創(chuàng)業(yè)支持+無創(chuàng)業(yè)榜樣，指在身邊沒有創(chuàng)業(yè)榜樣的影響時，研究生形成高創(chuàng)業(yè)意愿主要受到來自社會環(huán)境或者家庭對于創(chuàng)業(yè)活動支持的影響，而創(chuàng)業(yè)政策作為邊緣條件，其參與能夠強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)支持對于研究生形成高創(chuàng)業(yè)意愿的作用。來自社會環(huán)境或家庭方面的支持能夠讓潛在創(chuàng)業(yè)者感到有“后盾”，更有底氣，使其更加積極樂觀，創(chuàng)業(yè)意愿更加強(qiáng)烈。加上創(chuàng)業(yè)政策能夠減小創(chuàng)業(yè)過程中，甚至創(chuàng)業(yè)失敗帶來的風(fēng)險，即使在沒有學(xué)習(xí)榜樣的情況下，也能夠提高創(chuàng)業(yè)可行性，消除潛在的研究生創(chuàng)業(yè)者心中由于創(chuàng)業(yè)未知而帶來的恐懼，從而形成高創(chuàng)業(yè)意愿。

綜上所述，在三個組態(tài)當(dāng)中分別包括了創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)榜樣和創(chuàng)業(yè)支持這三個核心條件，表明創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)榜樣和創(chuàng)業(yè)支持在研究生形成高創(chuàng)業(yè)意愿的過程中起著重要作用，說明在幫助研究生提高創(chuàng)業(yè)意愿時需要著重考慮創(chuàng)業(yè)理論的教學(xué)指導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)榜樣的樹立和積極營造支持創(chuàng)業(yè)的環(huán)境等三個方面。

(六)穩(wěn)健性分析

借鑒已有研究的做法，(27)參見謝智敏、王霞、杜運(yùn)周等：《創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)如何促進(jìn)城市創(chuàng)業(yè)質(zhì)量——基于模糊集定性比較分析》，《科學(xué)學(xué)與科學(xué)技術(shù)管理》2020年第11期。文章通過調(diào)整校準(zhǔn)交叉點(diǎn)進(jìn)行穩(wěn)健性檢驗(yàn)，即將創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)政策、創(chuàng)業(yè)支持、創(chuàng)業(yè)榜樣和創(chuàng)業(yè)意愿的交叉點(diǎn)由50%分位數(shù)調(diào)整至55%分位數(shù)，其他處理方式不變。經(jīng)分析發(fā)現(xiàn)，結(jié)果并未發(fā)生根本性變化。因此，本文的研究結(jié)論具有穩(wěn)健性。

四、結(jié)論與啟示

(一)研究結(jié)論

本文借助fsQCA分析方法，從創(chuàng)業(yè)環(huán)境和創(chuàng)業(yè)榜樣兩方面入手，并且將創(chuàng)業(yè)環(huán)境分為來自高校的創(chuàng)業(yè)教育、國家和政府的創(chuàng)業(yè)政策以及社會或家庭的創(chuàng)業(yè)支持，考察以上因素的組態(tài)效應(yīng)對研究生形成高創(chuàng)業(yè)意愿的影響。由此，得到以下結(jié)論：(1)發(fā)現(xiàn)了三種研究生形成高創(chuàng)業(yè)意愿的組態(tài)，即H1：創(chuàng)業(yè)教育+缺乏創(chuàng)業(yè)支持+創(chuàng)業(yè)榜樣，H2：不了解創(chuàng)業(yè)政策+創(chuàng)業(yè)支持+創(chuàng)業(yè)榜樣，H3：創(chuàng)業(yè)政策+創(chuàng)業(yè)支持+無創(chuàng)業(yè)榜樣。(2)無論是哪一種組態(tài)，均由多種前因構(gòu)件組成，體現(xiàn)研究生形成高創(chuàng)業(yè)意愿受到創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)政策、創(chuàng)業(yè)支持和創(chuàng)業(yè)榜樣等綜合因素的作用。這證明了在提出措施促進(jìn)研究生創(chuàng)業(yè)意愿提高時，往往需考慮多種因素。(3)從研究生形成高創(chuàng)業(yè)意愿的驅(qū)動機(jī)制來看，創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)支持和創(chuàng)業(yè)榜樣為各個構(gòu)型的核心條件，說明這三個因素對于研究生形成高創(chuàng)業(yè)意愿的影響較大。(4)三種不同的組態(tài)路徑均具有良好的一致性和覆蓋度，有較好的解釋力。

(二)管理啟示

能否形成創(chuàng)業(yè)活動，個體創(chuàng)業(yè)意愿的高低是關(guān)鍵因素，而創(chuàng)業(yè)意愿的高低受到多種因素的影響，其驅(qū)動過程十分復(fù)雜。本文借助組態(tài)視角，采用定性比較分析法，不限于單一因素的影響，而是從創(chuàng)業(yè)環(huán)境中的教育、政策、支持與創(chuàng)業(yè)榜樣的整體視角出發(fā)，理解研究生形成高創(chuàng)業(yè)意愿的原因，在一定程度上創(chuàng)新了以往的研究，提供了新的研究思路。其次本研究主要借鑒杜運(yùn)周等學(xué)者有關(guān)QCA研究成果，(28)參見杜運(yùn)周、賈良定：《組態(tài)視角與定性比較分析(QCA)：管理學(xué)研究的一條新道路》，《管理世界》2017年第6期。充分結(jié)合定性研究與定量研究的優(yōu)勢，對研究生形成高創(chuàng)業(yè)意愿的原因進(jìn)行研究，其組態(tài)結(jié)果可用于研究生創(chuàng)業(yè)意愿增強(qiáng)策略的研究，對于創(chuàng)業(yè)的其他方面研究也具有啟示意義。

為了有效地增強(qiáng)研究生創(chuàng)業(yè)意愿，剖析本文得出的組態(tài)，提出以下建議：

第一，高校應(yīng)當(dāng)針對研究生群體，加強(qiáng)研究生創(chuàng)業(yè)教育，樹立創(chuàng)業(yè)典型，優(yōu)化教育環(huán)境。高校應(yīng)建立健全完善的研究生創(chuàng)業(yè)教育課程體系，增加創(chuàng)業(yè)教育資源的投入，引進(jìn)或培養(yǎng)優(yōu)秀、專業(yè)的創(chuàng)業(yè)類教育教學(xué)者，開設(shè)必要、規(guī)范、系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)課程，以增加研究生所掌握的創(chuàng)業(yè)知識，增強(qiáng)研究生開展創(chuàng)業(yè)活動的信心。高校應(yīng)支持并積極舉辦各種形式的研究生創(chuàng)業(yè)活動，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類競賽、創(chuàng)業(yè)類講座、創(chuàng)業(yè)類學(xué)術(shù)報告等多種形式的活動，切實(shí)提高研究生的創(chuàng)業(yè)學(xué)術(shù)素養(yǎng)和實(shí)踐能力，培養(yǎng)研究生的創(chuàng)業(yè)興趣，增強(qiáng)研究生創(chuàng)業(yè)意愿。高校應(yīng)完善研究生創(chuàng)業(yè)服務(wù)體系，通過為研究生提供創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、咨詢和資金的支持，幫助其更好地了解創(chuàng)業(yè)政策和創(chuàng)業(yè)過程，營造積極的創(chuàng)業(yè)氛圍。高校應(yīng)積極樹立典型創(chuàng)業(yè)榜樣，通過針對研究生開展專題講座，邀請創(chuàng)業(yè)榜樣對創(chuàng)業(yè)環(huán)境的各個方面以及自身經(jīng)歷進(jìn)行講解，從而為研究生提供創(chuàng)業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)，樹立正確的創(chuàng)業(yè)理念，提高創(chuàng)業(yè)意愿。

第二，國家、政府等應(yīng)當(dāng)面向研究生群體，制訂與之相關(guān)的創(chuàng)業(yè)政策，并且采取措施，優(yōu)化政策相關(guān)的創(chuàng)業(yè)環(huán)境。一方面，國家、政府等根據(jù)研究生群體的特點(diǎn)制訂更加精準(zhǔn)的創(chuàng)業(yè)政策，比如專門針對研究生創(chuàng)業(yè)的金融類政策，并提供相應(yīng)服務(wù)，創(chuàng)造更加濃厚且便利的創(chuàng)業(yè)氛圍。另一方面，應(yīng)當(dāng)聯(lián)合社會和高校，通過媒體、課程和競賽等形式，為研究生解讀各種創(chuàng)業(yè)政策，營造良好的創(chuàng)業(yè)氛圍，優(yōu)化創(chuàng)業(yè)環(huán)境，消除創(chuàng)業(yè)顧慮，提高研究生創(chuàng)業(yè)意愿。

第三，父母等群體作為研究生的人脈關(guān)系中主要的組成部分，應(yīng)該從情感上、精神上甚至資金上給予子女的創(chuàng)業(yè)意愿以最大的支持與鼓勵，盡可能為其提供實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的幫助。高校與研究生自身也應(yīng)當(dāng)重視父母等群體的重要作用，加強(qiáng)聯(lián)絡(luò)，積極科普創(chuàng)業(yè)知識，宣傳創(chuàng)業(yè)政策，讓其支持子女的創(chuàng)業(yè)活動，從家庭方面入手，提高研究生的創(chuàng)業(yè)意愿。其次，社會應(yīng)當(dāng)營造、建構(gòu)支持創(chuàng)業(yè)的氛圍，提倡創(chuàng)新、冒險等創(chuàng)業(yè)精神，提高創(chuàng)業(yè)失敗的容錯度，讓研究生群體能夠從社會環(huán)境中尋求創(chuàng)業(yè)支持，激發(fā)自身的創(chuàng)業(yè)激情，從而提高創(chuàng)業(yè)意愿。

第四，在“人人可創(chuàng)業(yè)”的時代，研究生應(yīng)充分發(fā)揮主觀能動性，積極主動地創(chuàng)造機(jī)會，接受學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，了解政府相關(guān)政策，學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)榜樣，通過溝通獲取支持，并不斷豐富自身的創(chuàng)業(yè)知識，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，從認(rèn)知上構(gòu)建新的創(chuàng)業(yè)理念，樹立高度的社會責(zé)任感，取得成就的理念和進(jìn)取的態(tài)度，從自身提高創(chuàng)業(yè)意愿。