王 昭 付 浩

(洛陽師范學院,學前教育學院 河南 洛陽 471934)

一、問題提出

“人際交往”和“社會適應”是《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》明確提出的社會領域發(fā)展目標的兩個方面。例如:社會適應可以幫助幼兒發(fā)展語言能力,促進同伴關系、師幼關系和親子關系等人際關系的發(fā)展,從而更快地融入社會這個大環(huán)境,適應社會的生活。

自我概念是個體內心對自己的整體認知和評價,它與個體的社會性發(fā)展有著密切聯(lián)系。人的社會適應能力隨著人對自己認知的不斷清晰、深入會得到逐步提高。在成長和發(fā)展的道路上,人的自我觀察、自我反思和自我調控能力也會隨之不斷提高,這些能力都會在一定程度上影響其社會適應能力。研究幼兒的自我概念和社會適應能力水平及它們的關系,將在一定程度上揭示幼兒內在心理認知發(fā)展對外部社會適應的影響。

二、研究方法

(一)研究對象

本研究采用隨機取樣的方法,抽取青島市3所幼兒園大班的幼兒作為研究對象進行自我概念與社會適應能力的相關研究。

(二)研究工具

1．《幼兒自我概念調查表》

本量表是由朱家雄教授修訂改編而成的,分為同伴接納、身體能力、母親接納、認知能力四個維度。總問卷的內部一致性信度系數(shù)為0．830,具有較高信度。

2．《3-7歲兒童社會適應行為評定量表》

該量表是汪文鋆編制而成,由生活自立、運動能力、作業(yè)、交往、社會化、自我管理六個維度構成。該量表運用范圍較為廣泛,因此具有良好的信效度。

(三)研究方法

本研究通過大量發(fā)放問卷,收集數(shù)據(jù)對幼兒自我概念和社會適應能力的真實情況進行調查。最終,本研究發(fā)放問卷120份,回收109份,其中有效問卷105分,有效回收率87．5%。

三、研究結果與分析

(一)大班幼兒自我概念發(fā)展的整體情況分析

根據(jù)表1得出,大班幼兒的自我概念發(fā)展發(fā)展水平良好,在自我概念各維度中,同伴接納維度得分最高,身體能力維度得分最低。

表1 大班幼兒自我概念得分情況

(二)不同人口學變量下大班幼兒自我概念的差異分析

根據(jù)表2得出結論,女孩的總體自我概念水平優(yōu)于男孩。在同伴接納維度,男孩和女孩存在顯著性差異,女孩得分高于男孩。

表2 大班幼兒自我概念的性別差異分析

根據(jù)表3結果顯示,獨生幼兒和非獨生幼兒在同伴接納維度存在顯著差異,非獨生幼兒的同伴接納度比獨生幼兒高。獨生幼兒和非獨生幼兒在母親接納維度存在顯著差異,獨生幼兒比非獨生幼兒得分高。

表3 大班幼兒自我概念之獨生與非獨生差異分析

根據(jù)表4發(fā)現(xiàn),在同伴接納維度三種照養(yǎng)方式存在顯著差異,由祖父母照養(yǎng)的大班幼兒得分顯著低于父母照養(yǎng)和共同照養(yǎng)的幼兒。在身體能力維度三種照養(yǎng)方式存在顯著差異,共同照養(yǎng)的大班幼兒得分顯著高于另外兩種照養(yǎng)類型的幼兒。

表4 不同照養(yǎng)者對大班幼兒自我概念的差異分析

(三)大班幼兒社會適應能力的整體情況分析

由表5看出,大班幼兒社會適應能力總體水平良好,但差距較大。其中社會適應能力中社會化維度得分最高,作業(yè)維度得分最低。

表5 大班幼兒社會適應能力得分情況

(四)不同人口學變量下大班幼兒社會適應能力的差異分析

由表6得出結論,大班幼兒的社會適應能力在生活自立維度男女幼兒存在顯著性差異,女孩的得分高于男孩。在運動能力、作業(yè)、交往、社會化、自我管理維度男孩與女孩不存在顯著差異。

表6 大班幼兒社會適應能力的性別差異分析l

由表7得出結論,獨生幼兒和非獨生幼兒在生活自立、運動能力、作業(yè)、交往、自我管理維度均存在顯著性差異,非獨生幼兒得分顯著高于獨生幼兒。

表7 大班幼兒社會適應能力獨生與非獨生的差異分析

由表8得知,父母照養(yǎng)的大班幼兒在生活自立、交往、自我管理維度得分極其顯著高于由祖父母照養(yǎng)以及共同照養(yǎng)的幼兒;祖父母照養(yǎng)的幼兒在運動能力維度得分顯著低于父母照養(yǎng)和共同照養(yǎng)的幼兒。

表8 不同照養(yǎng)者大班幼兒社會適應能力的差異分析

(五)大班幼兒自我概念與社會適應能力的相關分析

根據(jù)表9可以得出結論,大班幼兒的認知能力和身體能力與社會適應的生活自立、運動能力、作業(yè)、交往、社會化、自我管理六個維度均有顯著的正相關。同伴接納與生活自立、交往、社會化、自我管理存在顯著正相關。母親接納與交往、自我管理之間存在顯著的正相關。

表9 大班幼兒自我概念與社會適應能力之間的相關

四、討論與分析

(一)大班幼兒自我概念發(fā)展的特點分析

第一,女孩的自我概念總體水平和同伴接納高于男孩。首先,女孩的表達能力優(yōu)于男孩。她們在與他人交流的過程中,不僅鍛煉了表達能力、思維能力和人際交往能力,還會獲得更多的關注和好評。其次是性格特征的差異。女孩在集體生活中大多比較聽話,能夠與同伴友好相處,而男孩比較調皮,有時會發(fā)生與同伴打鬧、爭搶玩具的情況,這些不良行為會使其他幼兒對其產生不好的印象,繼而不喜歡與其交往、玩耍。

第二,獨生幼兒在母親接納維度得分高于非獨生幼兒。這是因為獨生子女是整個家庭的焦點,他們能感受到更多來自母親的愛。而非獨生幼兒在社會認知能力和自我概念水平上具有較高的差異化。首先,因為有兄弟姐妹,非獨生幼兒受到家庭情況的影響在思想上更為成熟。其次,非獨生幼兒在與兄弟姐妹相處的過程中,鍛煉了與他人相處的技巧。

第三,根據(jù)結果顯示由祖父母照養(yǎng)的大班幼兒在同伴接納維度得分最低。大多數(shù)祖父母都很寵溺孩子,這就會導致幼兒“自我中心”意識較強,從而自我認知和同伴接納得分較低。而共同照養(yǎng)的幼兒受到了來自父母和祖父母更多的關愛,獲得了更多的歸屬感,在母親接納維度得分較高。同樣,共同照養(yǎng)的幼兒受到父母和祖父母不同的照養(yǎng)方式,不同的照養(yǎng)方式會讓幼兒得到各種各樣的鍛煉,從而身體能力得分也較高。

(二)大班幼兒社會適應能力發(fā)展的特點分析

第一,女孩在生活自立維度得分高于男孩。調查顯示,女孩的智力發(fā)展水平和控制能力在幼兒期略高于男孩。女孩在進行類似疊衣物、掃地拖地等活動時,能更為積極地配合教師,聽從老師指揮,因而會更好地鍛煉自己的生活自立能力。另外,通過調查發(fā)現(xiàn),一些父母會有意識地在家中對女孩進行掃地、擺碗筷、疊衣服的訓練,這都將促進女孩生活自立能力的發(fā)展。

第二,非獨生幼兒在社會適應總體和生活自立、運動能力、作業(yè)、交往以及自我管理上得分均顯著高于獨生幼兒。獨生幼兒的獨立性差大多是因為家人的溺愛和過度包容,且獨生家庭的孩子很容易依賴他人、任性妄為,經常以自我為中心;而非獨生幼兒,由于有兄弟姐妹的陪伴,社會交往能力會得到提高,有些幼兒作為長子長女,責任意識發(fā)展較早,且父母也會有意識地培養(yǎng)孩子自理能力和交往能力。

第三,在三種不同照養(yǎng)類型中,父母照養(yǎng)的幼兒社會適應能力水平最高,祖父母照養(yǎng)的幼兒社會適應能力得分最低。這是因為祖父母一般會過度溺愛孩子,且他們對于幼兒的養(yǎng)育往往帶有傳統(tǒng)保守色彩,不會有意識地去培養(yǎng)孩子的獨立能力以及基本的人際交往能力。而父母照養(yǎng)的幼兒,父母大多受過高等教育,他們深知社會適應能力在幼兒成長道路上所發(fā)揮的重要作用。因此,會有意識地對幼兒進行社會適應有關知識的灌輸,教授給他們進行社會適應的方法和技能。

(三)大班幼兒自我概念與社會適應能力的關系分析

本研究發(fā)現(xiàn),幼兒自我概念總分及其各維度與社會適應存在顯著的相關關系。

第一,身體能力與社會適應總分及其各維度呈顯著正相關。身體能力發(fā)展水平高的幼兒,大小肌肉動作和大小關節(jié)相較于其他幼兒發(fā)展更快、更靈活。在生活中,他們通過自己的操作能夠有效完成或控制較多活動或任務,生活自立和自我管理能力較強。另外,身體能力高的幼兒動作技能水平高,運動能力也就相應較高。在進行戶外活動時,身體能力強的幼兒能夠吸引同伴更多的目光,在他們共同完成一項任務的過程中,他們互幫互助,相互交流經驗,發(fā)展了交往和社會化。

第二,認知能力與社會適應總分和自我管理、交往、生活自立和社會化均存在相關。認知能力能夠預測社會適應的相關維度,首先是因為隨著認知能力的發(fā)展,幼兒對自身行為的控制能力漸漸增強,自我管理得到逐步提高;其次,那些交往能力強的幼兒一般都能在認知上理解對方,能夠做到換位思考別人的感受,而不是以自我為中心。另外,真正提高生活自立和社會化需要幼兒從自身出發(fā),有意識地改變自己的觀念,通過積極的行動提高其社會適應能力。

第三,同伴接納與除了作業(yè)維度以外的其他各維度以及社會適應總分均存在顯著正相關。其中同伴接納與交往聯(lián)系最密切。據(jù)調查,幼兒在幼兒園中都喜歡與那些受同伴歡迎、與同伴關系融洽、愿意與同伴分享玩具的幼兒成為好朋友。由此可以看出,同伴接納得分高的幼兒同時也有較高的與人交往的能力。

五、教育建議

(一)幼兒園方面

1．教師應根據(jù)評價標準具體明確評價幼兒

首先,教育者要注意幼兒評價標準的一致性。教師應根據(jù)客觀地評價標準對幼兒進行科學評價,幫助他更好地發(fā)展自我概念。其次,教育者對幼兒的評價應具體明確。根據(jù)幼兒表現(xiàn)出的優(yōu)秀的行為所做出的具體的評價可以清楚地讓幼兒明白自己是在哪方面表現(xiàn)的好從而被老師表揚的,這不僅會促進他們自我認知的發(fā)展,還會為其他幼兒樹立榜樣,在一定程度上也會促進其他幼兒自我概念的發(fā)展。

2．幼兒園與家庭合力培養(yǎng)幼兒自我概念發(fā)展

幼兒園教師和家長作為幼兒的直接教育者,他們所起到的作用是非常關鍵的。首先應對家長進行相關宣傳教育,將幼兒園的教育理念向家長傳達清楚,獲取家長的理解,形成統(tǒng)一的教育觀念。其次,在互聯(lián)網(wǎng)時代,除了面對面交流外,教師還可以通過微信、家校聯(lián)系手冊等方式,與家長經常交流幼兒在園和在家表現(xiàn)出的優(yōu)異的行為和有待提高的行為,雙方形成合力,因材施教,共同促進幼兒自我概念的發(fā)展。

3．幼兒園為幼兒提供豐富多樣的交往平臺

社會適應能力的主要實現(xiàn)場所是在社會這個大環(huán)境中。為此,幼兒園一方面應該將各種活動形式與真實社會情境為相結合,例如讓幼兒在特定的情境中扮演相應的角色,從學習不同情景下的特有規(guī)則,了解不同職業(yè)的責任與任務的過程中了解社會、學習在社會中生存的技能。另一方面,幼兒園可以與社區(qū)達成合作,定期帶領幼兒走進社區(qū),體驗社區(qū)中的生活,讓幼兒在與其他人交往接觸中發(fā)展社會適應能力。

(二)家長方面

1．家長改善教養(yǎng)方式并引導幼兒發(fā)展自我概念

為了幫助幼兒發(fā)展自我概念,首先,家長要為幼兒營造一個寬松舒適的家庭氛圍,讓幼兒在家庭中自由表達自己的想法、樂于分享自己的見聞、感受到家庭更多的溫暖和愛。其次,家長要平等地與幼兒進行對話,讓幼兒在與家長交流的過程中能夠敞開心扉,真實表達自己。另外,家長應采取民主的教養(yǎng)方式對幼兒進行教育,既要讓幼兒感受到家長對他更多的理解,又能讓幼兒受到一定規(guī)則的約束,通過民主的方式幫助幼兒發(fā)展自我概念。

2．家長更新對幼兒社會適應能力培養(yǎng)的教育觀念

傳統(tǒng)教育對幼兒身體發(fā)育和學業(yè)水平更加重視,但忽視幼兒社會適應能力的發(fā)展。為了有效的改善這個問題,家長首先應明確在幼兒的成長道路上社會適應能力所發(fā)揮的重要作用,轉變自己的教育觀念,對幼兒在日常生活中的表現(xiàn)多加關注,而不是過多的只是在意他們學業(yè)上的成就。另外,家長要明確自身的因素對幼兒社會適應能力的重要作用。幼兒愛模仿,因此在家中家長要規(guī)范自己的行為,采用民主的觀念與幼兒進行交流互動,有意識地向幼兒灌輸社會知識,鍛煉其適應社會的能力。

3．家長統(tǒng)一培養(yǎng)幼兒社會適應的教育理念和方式

在教育幼兒方面,父母和祖父母都發(fā)揮著極其重要的作用。而輪番照養(yǎng)的模式,很容易造成教育觀念不統(tǒng)一。因此,雙方應經常分享各自對教育幼兒的想法和行之有效的教育方式,充分發(fā)揮“教育合力”的作用。父母和祖父母應當樹立統(tǒng)一的教育理念,制定一套適合幼兒目前發(fā)展水平的計劃和執(zhí)行方案,雙方為實現(xiàn)提高幼兒社會適應能力這個共同目標相互配合,共同努力,在生活中運用適合幼兒自身的有效的方式多對幼兒進行有關適應能力的培養(yǎng),以期實現(xiàn)提高幼兒社會適應能力發(fā)展的最終目標。