黃曙榮，徐燕萍，張成彬

(鹽城工學院，江蘇 鹽城 224051)

2018年8月，教育部發(fā)布《關于狠抓新時代全國高等學校本科教學工作會議精神落實的通知》，明確提出：“各高校要全面梳理各門課程的教學內容，淘汰‘水課’、打造‘金課’，合理提升學業(yè)挑戰(zhàn)度、增加課程難度、拓展課程深度，切實提高課程教學質量”[1]?！敖鹫n”具有高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度“兩性一度”的內涵，是在現(xiàn)有課程成果基礎上的進一步提升，強調以學生為主體，增加互動，增加難度，教師輔助，學生真正投入學習。

目前，“金課”建設已成為各大高?！半p一流”建設中的立足點和抓手，大力研究開展“金課”建設的方法。“金課”有線下、線上、線上線下混合式、虛擬仿真和社會實踐等多種形態(tài)[2]，文獻[3-6]對“金課”建設過程中線上線下混合教學模式進行了探討，研究表明：“金課”建設的要求和混合式教學模式的特點相似，都是“以學生為中心”，關注學生的“學”和學習的效果，全面培養(yǎng)學生的能力；混合式教學模式緊扣了“金課”“兩性一度”的內涵要求，是構建“金課”的一個有力途徑；線上線下混合式“金課”，為滿足學生有意義的學習體驗、推動實現(xiàn)大學教育效率和效益的最大化、彰顯教育的內在價值提供了有效途徑，混合式“金課”具有個性化、開放性和交互性等特征，對新時代的人才培養(yǎng)具有獨特價值。

1 Java程序設計課程教學分析

1.1 課程教學現(xiàn)狀

Java語言是一門面向對象程序設計語言，Java程序設計課程是一門理論與實踐并重的計算機編程類課程，是計算機相關專業(yè)的專業(yè)基礎課程。該課程的教學目標是通過Java語言基本語法、Java面向對象基礎、Java面向對象高級編程等相關知識的學習，掌握Java語言的基本語法知識、理解面向對象編程思想，掌握Java面向對象編程方法，培養(yǎng)學生扎實的Java理論基礎和編程素養(yǎng)，具備運用Java語言解決實際問題的編程能力和團隊協(xié)作溝通能力。

我校計算機專業(yè)的Java程序設計課程總學時是64學時，其中理論學時48，實驗學時16，傳統(tǒng)教學模式是全程線下授課，在前期的課程教改中(Java課程群建設)[7]，為培養(yǎng)學生實踐編程能力，理論課和實驗課都安排在機房上課。理論課采用邊講邊練、以講為主的教學方式，教師在講授知識點的同時，一些語法驗證性的小程序直接在課堂演示或安排學生當場驗證實踐；實驗課安排了基于任務驅動的與理論教學進度相應的小應用程序項目，實驗課以學生上機實踐為主，教師講解、指導為輔。

1.2 教學中存在的問題分析

(1)Java語言是目前IT產業(yè)最主要的軟件開發(fā)語言之一，其技術升級迅速，全程線下授課，受制于教材等紙質教學資源的約束，教學內容更新滯后，不符合“前沿性、時代性、先進性”金課建設目標要求。

(2)教學內容多，線下教學學時限制，采用“以教為核心”的傳統(tǒng)教學思想，無法更多地開展“互動性”“挑戰(zhàn)性”“探究性”為主的“以學生為中心”的教學。

(3)學生個體學習能力、自我學習意識有差異，傳統(tǒng)線下教學難以滿足學生“個性化”教學的要求。

(4)傳統(tǒng)線下教學不能系統(tǒng)地組織管理“課堂內外”“課程始終”“師生角色”以及“考核評價”等教學過程性信息以及教學過程中產生如程序代碼、講解板書以及教學視頻等教學資源信息，不利于學生學習回顧、教師教學反思以及教學文檔管理。

2 線上線下混合式“金課”建設探討

2.1 線上線下混合式“金課”建設思路

線上線下混合式“金課”是線上和線下有機結合的精品課程，吳巖司長在第11屆中國大學教學論壇的報告中提出了線上線下混合式“金課”的建設思路：“翻轉課堂”是線上線下混合教學的有效策略和方式，充分應用線上“金課”進行本地化改造，探索線上“金課”的多種應用模式，打造適合校本學生特點和培養(yǎng)需要的“金課”[2]。

MOOC(Massive Open Online Course)，即大規(guī)模開放在線課程，簡稱慕課，是在互聯(lián)網大背景下發(fā)展起來的一種在線免費課程，其目的是使學習者不受地域、年齡、學習時間和學習地點的限制，能夠根據自己的興趣自主地、有系統(tǒng)地進行學習[8]。學堂在線、中國大學MOOC等多個中文MOOC學習平臺提供了千余門名校課程資源，都是優(yōu)質的線上“金課”。

有研究者對基于MOOC+SPOC的線上線下混合式教學模式進行了探討[9-11]，SPOC(Small private online course)，即小規(guī)模限制性在線課程，其目標是將優(yōu)質的MOOC資源與線下的課堂教學有機結合起來，借助翻轉課堂的實施手段，變革傳統(tǒng)教學結構，從而實現(xiàn)教學質量的顯著提高。相較于MOOC純粹的線上教學方式，SPOC采用線上線下混合教學模式，知識單元教學過程被分為“課前”“課中”和“課后”三個階段，在這三個階段，師生以不同角色參與“教”和“學”：“課前”以學生線上自我學習為主，“課中”是師生互動的線下課堂教學，“課后”則是對學生知識拓展和能力提升的訓練，在三個階段中融入過程性評價構成了一個循序漸進、迭代式螺旋上升教學閉環(huán)。

基于MOOC+SPOC的線上線下混合式教學模式將傳統(tǒng)教學與在線學習的優(yōu)勢很好地結合起來，既發(fā)揮教師引導、啟發(fā)、監(jiān)控教學過程的主導作用，又充分體現(xiàn)學生作為主體的主動性、積極性和創(chuàng)造性，符合吳巖司長提出的線上線下混合式“金課”的建設思路。

2.2 線上線下混合式“金課”建設要素

線上線下混合式“金課”建設包含四個要素[8]：

(1)生本取向的教學理念：混合式“金課”在教學設計、教學資源選擇以及教學活動的安排等方面，都應體現(xiàn)“以學生為中心”的理念。

(2)統(tǒng)整取向的教學資源：在選擇和組織混合式教學資源時，要妥善協(xié)調教學資源的豐富性與學習者認知加工容量的有限性、碎片化學習中知識的淺表化與系統(tǒng)學習知識的結構化之的關系。

(3)融合取向的教學設計：教學目標應滿足學習者知識的深層次掌握、高階能力發(fā)展以及情感升華三個層面的要求，教學設計要確?！敖鹫n”目標達成和教學活動順利開展。

(4)過程取向的教學評價：強調學生高思維水平的課堂參與，其評價需關注學習者的學習經歷與思維過程，而不僅僅是關注學習結果。

2.3 線上線下混合式“金課”教學設計

“教學準備”→“教學實施”→“教學考核”→“教學總結”四個階段構成了“金課”一輪教學過程的閉環(huán)，其中教學實施又是由若干個“課前”→“課中”→“課后”三個階段的按知識點劃分的單元教學閉環(huán)過程的迭代，每一輪教學的數字化過程資源將成為新一輪課程教學改進提高的重要參考，整個教學呈持續(xù)良性優(yōu)化發(fā)展態(tài)勢。

在“金課”教學設計中，除了可以發(fā)揮線上線下教學在教學內容優(yōu)化、教學方式創(chuàng)新等方面的優(yōu)勢外，也為教學考核方式的改革提供了便利，在單元教學過程中，教師可以分別在“課前”“課中”和“課后”三個階段安排“隨堂測驗”“交流討論”作為過程性學習評價，考查學生知識掌握情況、知識拓展能力水平，并及時得到學生測驗成績和討論參與數據。在學生課程考核成績中，更詳細、客觀的過程性學習評價成績占比加大，可以更好地激發(fā)學生學習積極性和主動性。

2.4 線上線下混合式教學媒體工具

在計算機和通信技術迅猛發(fā)展的今天，基于互聯(lián)網技術和信息技術的教學輔助平臺、工具層出不窮且功能強大，我們對支持線上線下混合式教學的主流媒體工具進行了分類總結，見表1。

表1 線上線下混合式教學主流媒體工具分類

3 Java程序設計“金課”建設實踐

3.1 基于翻轉課堂的線上線下混合式教學設計方案

在Java程序設計“金課”建設中，我們按照2.1節(jié)中探討的線上線下混合式“金課”建設思路，在中國大學MOOC“愛課程”平臺上搭建了《Java程序設計》SPOC課程，配以線下授課實現(xiàn)該課程的線上線下混合式教學。翻轉課堂主要來源于浙江大學翁愷老師的《零基礎學Java語言》(國家精品課程)、《面向對象程序設計——Java語言》，以及大連理工大學耿祥義老師的《Java2實用教程》微課(課程選用教材)。

依據線上線下混合式“金課”建設的四個要素，將課程建設的重點放在課堂教學上，充分考慮學生的思維方式和認知特點，將知識學習過程在時空上延展，分為“課前自主學習”“課中集中學習”“課后作業(yè)鞏固”和“能力拓展提升”四個階段，并加強過程性學習評價和及時教/學反饋，為學生提供更具個性從的教學服務和深度學習體驗，體現(xiàn)“以學生為中心”的課程建設理念。Java程序設計課程教學設計方案如圖1所示。

圖1 Java程序設計課程教學設計方案

3.2 基于O2O多位一體的綜合教學平臺以及教學資源建設

教學資源是打造“金課”的重要載體，“金課”的“金”在于教學資源的前沿性、創(chuàng)新性和支持性，融合知識、能力和素質的培養(yǎng)，能夠促進學生的深度學習和深度體驗[8]。教學資源建設是實施翻轉課堂教學的基礎，我們構建整合了基于O2O(Online To Offline)多位一體的綜合教學平臺(圖2)，包括SPOC課程網站(中國大學MOOC愛課堂)、在線評測平臺(清覽題庫)、在線實驗平臺(藍橋實驗樓)、在線編程競賽平臺(杭電OJ)以及貫穿整個教學始終的課程答疑交流互動QQ群和課堂管理平臺(云班課)，該整合平臺不僅是課程網絡教學資源和教學過程資源的載體，也是線上線下混合式教學的重要媒體，為基于翻轉課堂的線上線下混合式教學提供必要的信息化手段和管理支撐。

圖2 O2O多位一體綜合教學平臺

3.3 基于任務驅動、理實并重的教學單元設計與實施

Java程序設計是計算機專業(yè)Java課程群建設中的一門基礎課程[7]，Java課程群建設的理念是“以能力培養(yǎng)為導向，注重實踐教學，探索能力培養(yǎng)教學方法”，在課程群建設中，我們已將課程知識劃分為關鍵知識、重點知識和必要知識三個層次。在“金課”建設中，我們再次梳理課程教學內容，將各層次知識點劃分到教學單元中，為每個教學單元設計了詳細的單元自主學習任務和拓展實踐任務，單元自主學習任務主要是Java基礎語法知識點的學習和上機語法驗證性實驗，需要學生在課前在SPOC課程網站上學習理論知識、在藍橋實驗樓平臺上完成實驗任務；拓展實踐任務是在學生完成了自主學習任務以及完成線下課堂交互學習基礎上達到知識拓展和能力提升訓練目的實訓任務，該任務一般是小型應用程序項目，以項目組的方式協(xié)作完成，任務的物化成果提交到GitHub軟件項目托管平臺上向班級同學展示共享。課堂教學以師生互動交流形式，是對自主學習任務的答疑解惑和小結，也是拓展實踐任務的啟發(fā)點，教師在課堂上演示實踐任務的功能，啟發(fā)、引導學生討論程序框架，程序進一步討論和實現(xiàn)由項目組課后完成，教師可以參加項目組后期討論，并隨時QQ群指導、驗收。

在教學單元學習任務的過程中，O2O綜合教學平臺不僅讓學生接觸到了豐富的具有“前沿性、時代性和先進性”的學習資源，也記錄了學生完成每個單元學習任務的過程數據，包括學習時間、測驗成績、討論交流參與記錄等，這些過程性學習評價數據成為學生課程總評成績的重要參考。

基于O2O綜合教學平臺和任務驅動、理論和實踐并重的教學單元設計和實施，收到了較好的教學效果，比較好地實踐了“金課”建設“兩性一度”的內涵目標。

4 結束語

線上線下混合式“金課”建設研究和Java程序設計課程“金課”建設的實踐表明，基于翻轉課堂的線上線下混合式教學結合了線上線下教學的優(yōu)勢，彌補了傳統(tǒng)線下教學中存在的教學內容滯后、不能滿足“個性化”教學要求以及“教”“學”過程性數據信息管理維護問題等不足，體現(xiàn)了“以學生為中心”的教育理念，有利于學生自主、探究、協(xié)作學習能力的培養(yǎng)，是未來課程教學改革的趨勢。

Java程序設計課程“金課”建設實踐中給出的基于翻轉課堂的線上線下混合式教學設計方案、O2O多位一體的綜合教學平臺整合方案以及基于任務驅動、理實并重的教學單元設計思路等研究成果可以為其他程序設計類課程建設提供借鑒。

【通聯(lián)編輯：王力】