唐山市開灤第二中學(xué) 王淑會(huì)

路西法是古代神話中的天使，后來墮落成了魔鬼?！奥肺鞣ㄐ?yīng)”其實(shí)就是強(qiáng)調(diào)情境對(duì)人的影響。“路西法效應(yīng)”可以發(fā)揮消極作用，也可以發(fā)揮積極作用。雖然后進(jìn)生在一定程度上是“路西法效應(yīng)”的產(chǎn)物，但是我們也可以利用它來轉(zhuǎn)化后進(jìn)生。

如何利用“路西法效應(yīng)”轉(zhuǎn)化后進(jìn)生？

首先，創(chuàng)設(shè)良好的“內(nèi)部情境”，變后進(jìn)生的“自我否定”為“自我肯定”。這里的“內(nèi)部情境”是指后進(jìn)生的內(nèi)心世界。其實(shí)，在他們的內(nèi)心世界里，也深藏著向好向善的火苗，只不過這種光亮很容易被忽視；他們也曾有過美好的愿望，只不過這種愿望一次又一次被失敗、被同學(xué)和老師的鄙棄所埋葬。這就需要我們幫助他們重新確立理想和目標(biāo)，重新為自己“畫像”。當(dāng)他們?cè)趦?nèi)心肯定自己、悅納自己的時(shí)候，才能產(chǎn)生超越自己的內(nèi)驅(qū)力，這才是最根本的。我們可以引導(dǎo)他們多看一些偉人傳記，并寫一下讀后感，然后暢想一下未來的自己是個(gè)什么樣子，重新為自己“畫像”，并記錄下來。鼓勵(lì)他們?yōu)樽约旱哪繕?biāo)而努力奮斗。

其次，創(chuàng)設(shè)良好的“外部情境”，變“你是差生”為“你能行”。這里的“外部情境”是指老師和同學(xué)對(duì)后進(jìn)生的評(píng)價(jià)、態(tài)度。就像心理學(xué)家菲利普·津巴多在“斯坦福監(jiān)獄實(shí)驗(yàn)”中讓被試者扮演“囚犯”一樣，有些后進(jìn)生從小學(xué)到中學(xué)一直都是在“你是差生”的標(biāo)簽下度過的，于是他們變得越來越我行我素，越來越難以轉(zhuǎn)變。這就需要我們消除其消極影響，充分發(fā)揮“路西法效應(yīng)”的積極作用，用良好的外部情境來感染和轉(zhuǎn)變后進(jìn)生。給他們充分的信任和鼓勵(lì)，告訴他們“你能行”。作為教師可以從以下幾個(gè)方面著手：第一，平等看待后進(jìn)生，對(duì)所有的學(xué)生一視同仁；第二，老師要善于發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生的閃光點(diǎn)，使其充分發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，讓他們有所作為；第三，在家長(zhǎng)和同學(xué)面前多說優(yōu)點(diǎn)，少揭短。

再次，把“路西法效應(yīng)”的情境激勵(lì)轉(zhuǎn)化為行為規(guī)范，真正實(shí)現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)變。僅僅有良好的內(nèi)部和外部情境是不夠的。要真正實(shí)現(xiàn)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化還要規(guī)范其不良行為和習(xí)慣，對(duì)癥下藥，使其在學(xué)習(xí)和紀(jì)律等多個(gè)方面取得實(shí)實(shí)在在的進(jìn)步。老師可以幫他們制訂一個(gè)“錯(cuò)誤改正表”，幫助他們逐漸克服錯(cuò)誤和一些不良習(xí)慣。老師和學(xué)生不再是對(duì)立面而是站在同一立場(chǎng)上共同戰(zhàn)勝困難，這樣才會(huì)產(chǎn)生事半功倍的效果。

最后，“路西法效應(yīng)”的實(shí)現(xiàn)需要一個(gè)過程，這就要給后進(jìn)生以耐心和寬容。教育具有反復(fù)性，后進(jìn)生的毛病不是一朝一夕形成的，因而也不可能在短時(shí)間內(nèi)完全克服掉。欲速則不達(dá)，有的老師做了一段工作后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生又犯老毛病了，就會(huì)很灰心，于是又開始“揭短”，說一些過激的話，如“我看你是不可救藥了”“你太讓我失望了，以后我懶得理你了”等，于是后進(jìn)生重又回到了起點(diǎn)，從而前功盡棄。對(duì)于后進(jìn)生，老師不能缺少耐心和寬容，如果缺少了這一點(diǎn)，在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的道路上，必將一無所獲。