張根鳳

（西藏民族大學，陜西咸陽 712082）

實踐教學是土木工程專業(yè)重要的教學環(huán)節(jié)之一，也是教學改革取得成效的重要突破口。土木工程畢業(yè)設計是土木工程專業(yè)最后一個綜合性實踐教學環(huán)節(jié)，實施畢業(yè)設計可以使學生將所學的基礎知識和專業(yè)技術知識等進行綜合運用，提升學生分析和解決實際工程問題的能力，也為學生進入職業(yè)生涯如從事設計、施工、管理等工作奠定一定的基礎。土木工程專業(yè)畢業(yè)設計的質量是四年來教學質量的直接反映,也是其綜合能力的最終體現(xiàn)。如何提升畢業(yè)設計質量，提高畢業(yè)生能力，是土木工程專業(yè)一直探討和改進的方向。目前，國際上先進的工程教育理念如CDIO模式以及以OBE為核心思想的工程教育認證，都對工程實踐和畢業(yè)設計提出了要求，對提升工程教育水平及畢業(yè)設計環(huán)節(jié)具有一定的參考意義。

1 CDIO模式及OBE理念對工程教育實踐教學及畢業(yè)設計的要求

CDIO模式體現(xiàn)在CDIO的12條標準及以提升學生四個方面能力的CDIO教學大綱中。這四個方面的能力是技術知識和推理；個人能力、職業(yè)能力和態(tài)度；人機交往能力：團隊工作和交流；在企業(yè)和社會環(huán)境下的構思、設計、實施、運行系統(tǒng)。CDIO模式強調在CDIO背景下學習，強調提供一種建立在真實世界的產(chǎn)品和系統(tǒng)的構思—設計—實現(xiàn)—運行（CDIO）過程的背景環(huán)境基礎上的工程教育，強調一體化學習及能力的培養(yǎng)。在這個過程中，不僅需要有學科知識，還需要具備個人能力、人際交流能力及產(chǎn)品、系統(tǒng)和過程的建造能力。CDIO培養(yǎng)模式本質上也是一種能力培養(yǎng)教育，如果對照CDIO教學大綱要求與工程教育認證標準的畢業(yè)要求，會發(fā)現(xiàn)其內(nèi)容高度一致，且其要求比工程認證標準的要求更多。CDIO培養(yǎng)模式的12條標準是對是否實現(xiàn)CDIO教學理念的一種判定標準，在12條標準中，標準5和標準6是對實踐教學內(nèi)容的要求。其中標準5——設計—實現(xiàn)的經(jīng)驗：在課程計劃中包括兩個或更多的設計，其中一個是初級的，一個是高級的[1]。而畢業(yè)設計無疑是高級設計中的一種，且是最適合實施高級設計的項目。

OBE是成果導向教育，強調學生的學習成果，在工程教育認證標準中就是學生的畢業(yè)要求。在工程教育認證標準中有關于工程實踐與畢業(yè)設計的具體要求，其中要求畢業(yè)設計（論文）選題要結合本專業(yè)的工程實際問題，培養(yǎng)學生的工程意識、協(xié)作精神以及綜合應用所學知識解決實際問題的能力。對畢業(yè)設計（論文）的指導和考核有企業(yè)或行業(yè)專家參與[2]。將工程教育認證標準中的12條畢業(yè)要求用OBE對標畢業(yè)設計，學生的學習成果即畢業(yè)要求都能在畢業(yè)設計中得到有效提升。美國等國家將畢業(yè)設計作為頂點課程進行安排，以提升學生的學習成果，其一些做法很值得我們借鑒學習。

2 土木工程專業(yè)畢業(yè)設計的現(xiàn)狀及存在的問題

2.1 土木工程專業(yè)畢業(yè)設計的現(xiàn)狀

我國傳統(tǒng)土木工程的畢業(yè)設計一般常有以下幾個方面的特點[3]：

（1）設計選題范圍較小，一般主要有結構、施工、巖土、造價等方面，以圍繞專業(yè)學科知識為特點開展，且常以“命題式”題型居多。此類設計的特點是有詳細的設計任務書，畢業(yè)設計在預定的任務書下相當于進行了一次大作業(yè)。行業(yè)、企業(yè)專家等單位參與較少。

（2）畢業(yè)設計時間安排與學生就業(yè)沖突。一般安排在第八學期，在這個階段學生有就業(yè)壓力，要參加各類招聘和考試，對畢業(yè)設計質量有一定的影響。

（3）土木工程產(chǎn)品本身的特點決定了要完成一次從勘察、設計、施工到成品的過程需要較長時間，很難在一次畢業(yè)設計中實現(xiàn)。

（4）畢業(yè)設計與實際工程脫軌，學生也缺少積極性和創(chuàng)新欲望，學生對畢業(yè)設計的重視程度不高。

（5）畢業(yè)設計的管理與其他課程有所不同，它不像常規(guī)課程那樣有明確的課時保證，部分高校存在監(jiān)管不到位、評價標準不統(tǒng)一等問題。

2.2 對標工程教育認證標準及CDIO模式，土木工程專業(yè)畢業(yè)設計存在的問題

工程教育認證標準和CDIO模式都緊緊圍繞畢業(yè)要求展開，以提升畢業(yè)生能力，并對畢業(yè)設計提出了較高要求。我國土木工程專業(yè)傳統(tǒng)畢業(yè)設計主要存在以下幾個方面的問題：

（1）畢業(yè)設計雖然與畢業(yè)能力有一定的對應關系，但對應關系不明確。

（2）畢業(yè)設計不能有效支撐畢業(yè)要求，特別是非技術性能力的要求，實踐教學不能滿足工程教育認證標準關于選題、解決實際問題、工程意識、協(xié)作精神等方面的要求，對解決復雜工程問題的能力培養(yǎng)不足。

（3）畢業(yè)設計大綱中的部分課程目標描述未能按照畢業(yè)要求進行編制。

（4）畢業(yè)設計的指導與考核常常沒有企業(yè)或行業(yè)專家參與，畢業(yè)設計實踐環(huán)節(jié)的內(nèi)容不足以支持相關畢業(yè)要求的達成。在設計能力培養(yǎng)方面不足，常常忽視設計是否能夠有意識地對經(jīng)濟、環(huán)境、法律、倫理、文化等制約因素進行考查與評價。

（5）對畢業(yè)設計要達到的目標評價缺乏合理的考核評分標準，畢業(yè)設計在畢業(yè)要求中支持幾乎所有的指標點，但設計目標與指標點的對應關系不明確，評分標準沒有針對畢業(yè)設計目標設計，考核結果無法證明對指標點達成的貢獻度。

（6）部分專業(yè)教師對工程教育認證標準的畢業(yè)要求不甚清楚，工程能力還有待提高。

3 基于CDIO模式和OBE理念的土木工程專業(yè)畢業(yè)設計構建與創(chuàng)新

按照工程教育認證標準和CDIO模式的要求，我們對土木工程畢業(yè)設計的設計活動進行如下創(chuàng)新和構建，具體內(nèi)容如下：

（1）結合工程教育認證標準和CDIO模式的要求，使教師和學生明白，通過本專業(yè)的學習，自己應具備哪些方面的能力，同時如何通過課程體系達成這些能力要求。

（2）加強教師的能力培養(yǎng)?？刹捎玫胶献髌髽I(yè)兼職或聘用有經(jīng)驗的行業(yè)專家和企業(yè)技術管理人員到學校任職等方式來解決這些問題。

（3）對于畢業(yè)設計選題、指導、考核等，可聘請有經(jīng)驗的行業(yè)專家和企業(yè)技術人員共同參加，并充分聽取其意見，為設計選題擴大范圍，使設計內(nèi)容更貼近工程實際，且充分考慮經(jīng)濟、法律、文化、倫理等制約因素，以提高綜合考慮問題、解決復雜問題的能力。同時，也提升了學生的積極性和創(chuàng)新欲望。

（4）參照國外成功經(jīng)驗，以學習成果即畢業(yè)要求為出發(fā)點，將畢業(yè)設計按頂點課程的要求來實施，通過讓學生面對真實問題，可以了解用人單位、社會、國家對本專業(yè)人才的期望，有利于學生向職場過度，架起連接企業(yè)的橋梁[4]。這種整合性及綜合性也是CDI0教學大綱及工程教育認證標準所要求的。

為了達到以上目的，彌補傳統(tǒng)畢業(yè)設計的不足，對畢業(yè)設計按有關標準及頂點課程的要求進行設計，并結合課程思政的要求，對實踐課程進行了部分調整，設計具體內(nèi)容及調整部分分別見表1及以下幾點。

表1 頂點課程畢業(yè)要求下的畢業(yè)設計實踐內(nèi)容

（1）根據(jù)土木工程專業(yè)特點，將畢業(yè)設計提前至大三下學期甚至大三上學期開始，緩解目前與學生就業(yè)時間沖突的矛盾。

（2）可考慮將生產(chǎn)實習與畢業(yè)設計合并進行，并提高對生產(chǎn)實習的要求。要求學生對生產(chǎn)實習中的項目設計進行充分地了解和學習，增加現(xiàn)實狀況下構思—設計—實施—運作系統(tǒng)的能力。

（3）允許學生根據(jù)自己的就業(yè)意向進行選題，教師有側重地分類指導，以提高學生參與畢業(yè)設計的積極性及適應未來工作的能力。

（4）加強畢業(yè)設計的過程監(jiān)督，以確保畢業(yè)設計質量。

4 結語

CDIO模式及OBE理念下的工程教育認證標準畢業(yè)要求的實現(xiàn)，國外頂點課程中的設計安排，都為我們進行畢業(yè)設計改革與實踐提供了新的視角。進行有效的畢業(yè)設計，可以有效地整合、提升學生的專業(yè)基本知識、基本技能在工程實踐中的實際應用能力，并通過一系列提升畢業(yè)能力的具體實踐活動，綜合提升學生個人發(fā)展、團隊合作、人際交往等方面的能力，能使學生各項能力得到整合性提升，可以增強學生對專業(yè)及社會的適應性，為學生職業(yè)生涯打下良好的基礎。