宋春艷 賈婉君 侯培國 張爽 王雪姣

燕山大學工程訓練中心，河北 秦皇島 066004

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調，堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學全過程。課程思政是指以構建全員、全程、全課程育人格局的形式將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應，把立德樹人作為教育根本任務的一種綜合教育理念。課程思政，強調所有課程都要滲透能夠引導大學生樹立正確世界觀、人生觀、價值觀的內容。

在傳統(tǒng)的金工實習教學模式中，部分實訓指導教師在授課中僅限于對學生金工知識的傳授和操作技能的培養(yǎng)，很少結合學生自身實際、行業(yè)前沿、社會需求、國家發(fā)展對學生進行價值觀的正確引領。課程思政的建設要將立德樹人作為高校工作的中心環(huán)節(jié),明確課程思政建設中的主體責任,做好課程的整體規(guī)劃。金工實習課程開展課程思政，就是要立足于金工實習課程實際，根據(jù)不同實訓項目的背景和特色，發(fā)掘不同的思政元素，讓課程思政的效果更有針對性和實效性，發(fā)揮實訓項目的育人作用。而且在課程思政建設的具體過程中，更需要創(chuàng)新思維，以新思維催生新思路、以新思路謀求新發(fā)展、以新發(fā)展推動新方法、以新方法解決新問題，實現(xiàn)課程思政的創(chuàng)新發(fā)展。作為金工實習指導教師，下面筆者就課程思政的探索談一些體會。

一、金工實習課程思政建設的重要性和必要性

金工實習是高等院校的一門實踐類基礎課程，課程的特點和地位決定了開展課程思政建設的重要性和必要性。首先，金工實習是一門基礎類通識課程，是機械類各專業(yè)學生必不可少的選修課，是非機械類專業(yè)學生實踐教學環(huán)節(jié)，涉及的專業(yè)范圍廣、學生數(shù)量多、課程影響大。其次，與其他專業(yè)學習不同，金工實習以實踐操作為主，實踐教學也是落實立德樹人的重要環(huán)節(jié)。金工實習是學生獲取與機械相關知識的直接來源，也是深化對機械相關知識認識的重要途徑。金工實習課程思政建設的開展，豐富了金工實習課程的育人內涵，廣大學生在實踐中接受了生動的思想政治教育，在實踐中樹立了正確的世界觀、人生觀和價值觀。再次，金工實習課程涉及的實訓項目多，每一個工程訓練實習項目背后，都有其艱苦卓絕而又光輝燦爛的歷史，同時也有為專業(yè)發(fā)展嘔心瀝血、矢志不渝的動人故事和經典案例。我們應講好每一個故事，運用講故事的隱喻法，挖掘隱藏在實訓項目背后的故事，引導學生的價值取向，實現(xiàn)對學生潤物細無聲的德育教育。總之，金工實習這門課程設計的知識內容多、知識面廣，同時又是一門實踐類的課程，蘊含著極為豐富的課程思政元素，金工實習課程思政方面的建設潛力大、前景廣。

二、金工實習課程思政融合點發(fā)掘的原則和方略

沒有好的課程建設，課程思政功能就成為無源之水、無本之木。要建立起以立德樹人為核心的金工實習思想政治教育課程體系，制訂課程思政的重點和目標，對金工實習的實訓項目做思想融合點的發(fā)掘。第一，要認清金工實習課程的性質，認識到其與其他學科蘊含的思政元素不同?？茖W合理地發(fā)掘金工實習的思政元素，不能照抄硬搬、強行套用其他學科的思政元素。第二，有的實訓項目思政元素豐富，有的實訓項目思政元素少，應秉持實事求是的原則，尋找每個實訓項目課程思政的切入點，厘清思政元素與實訓內容的關系。不能為了開展課程思政而盲目虛假地創(chuàng)造思政元素，這樣就偏離了課程思政的初衷。第三，課程思政的內容要與時俱進，不斷完善，根據(jù)學生需求、行業(yè)變化等，豐富教學內容，不斷提升課程思政的融合度。課程思政的核心就是要把社會主義核心價值觀融入各類課程的教學活動中。而社會主義核心價值觀不是一個靜態(tài)的觀念，而是一種自覺的踐行，要在踐行中實現(xiàn)社會主義核心價值觀的內化與外化。本文根據(jù)金工實習課程的內容及其特點，將課程知識體系分為4個模塊，分別對課程思政融合點進行發(fā)掘。

模塊一：立足基礎實訓項目。講述每一個實訓項目在生活中的實際應用，闡述實訓項目對人類發(fā)展的巨大推動作用以及實訓項目發(fā)展的創(chuàng)新貢獻，意在激發(fā)學生的家國情懷和使命擔當。每一個實訓項目的發(fā)展都是無數(shù)前人銳意進取、不斷前進、努力探索的結果，講述具有代表性人物的故事，可以觸動人心，以情感人，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。通過分析金工實習實訓項目未來的發(fā)展趨勢，能給人以啟迪，為學生的所思所想、所作所為指明方向。未來各個領域的發(fā)展需要綜合全面發(fā)展的人才，要端正學習的態(tài)度，注重綜合能力的提升。

模塊二：立足綜合實訓項目。以項目驅動為任務，完成綜合零件的設計和加工，目的是把所有學生實訓項目知識連貫結合起來。學生要考慮每個實訓項目學到的知識，這樣可以促使學生不斷地開動腦筋，綜合運用實訓知識。從課程思政的角度來說，注重學以致用，也是在實踐中落實課程思政的重要手段，可以增強學生對實訓項目的感情、對實訓項目的理解、對機械專業(yè)的認知，培養(yǎng)學生的全局觀。這樣做意在教育學生立足學業(yè)，提高專業(yè)本領，把小我的理想與祖國的大我理想相融合。

模塊三：立足創(chuàng)新實訓項目。以競賽為依托的創(chuàng)新實踐課程，融入了學生全面發(fā)展和個性化發(fā)展的內容，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、團隊合作為主要目標。課程教學中思政元素的融合能充分發(fā)揮課程的價值引領作用。課程思政理念的滲透，可以促進金工實習創(chuàng)新教育沿著可持續(xù)、健康、蓬勃的方向發(fā)展。學生的創(chuàng)新發(fā)展是前進的不竭動力，學生的每一次探索都是自我成長路上的進步。

模塊四：聯(lián)系金工實習的日常規(guī)范。根據(jù)教學大綱的要求，金工實習的學生根據(jù)專業(yè)的不同需要完成4 周或2 周的實習任務，學生在實習期間要了解機械制造技術，鍛煉動手實踐能力，培養(yǎng)工程素質。實習車間是一個設備多、聲音嘈雜、場地有限的小型生產車間，同時具有教師少學生多的特點。在確保學生安全、高效地完成金工實習的工作過程中，其實蘊含著金工實習課程思政的典型素材。例如，通過入場安全教育可以培養(yǎng)學生的規(guī)則意識以及誠信意識，在實習過程中鍛煉學生的自我管理能力，讓學生樹立自我學習意識以及終身學習的意識。

三、金工實習課程思政的融合點

課程思政利用課程的價值教育功能,將思想政治教育寓于課程中,最終實現(xiàn)課程與思想政治教育的有效融合。為了做好金工實習的課程思政教育，教師要設定每個實訓項目的實習教學目標和思政教學目標。在教學設計階段，教師根據(jù)實訓項目的內容，發(fā)掘思政元素，尋找思政教育的切入點；在教學階段，教師以合適的表達方式將課程思政融入實踐教學中。

（一）基礎實訓項目中的課程思政融合點

教師在實施鑄造實訓項目實習時，可進行鑄造的應用、分類、工藝工程的講解以及缺陷分析，使學生了解鑄件從零件圖紙到實際生產過程所需要的知識，讓學生明白工人師傅付出的艱辛勞動以及科研人員在改善鑄件性能方面所付出的科研努力，這可以激發(fā)學生不怕吃苦、攻關克難的科研精神以及腳踏實地的工作作風。還可以結合典型歷史文物開展課程思政，例如中國現(xiàn)存最大的青銅鐘永樂大鐘，其鑄造精致，鐘形弧度多變，周身無磨削加工痕跡，展現(xiàn)了古代人民高超的鑄造工藝。中國鑄造歷史悠久，鑄造文化是中國古代文明中令人矚目的一顆璀璨明珠，它不僅體現(xiàn)了中國人民的勤勞智慧，而且彰顯了中國人民在鑄造工藝上的追求。這能堅定學生的文化自信，激發(fā)學生的愛國情懷和增強學生對祖國的歸屬感，使學生樹立社會責任感及使命感。

教師在實施焊接實訓項目時，可介紹焊接外觀的“魚鱗焊”和“雞屎焊”，兩者的區(qū)別在于操作者對焊接技術的運用?？山Y合2016 年感動中國的十大人物李萬君的故事開展課程思政。他是中車長客股份公司的高級技師，高職畢業(yè)分配在焊接車間水箱工段，車間環(huán)境較惡劣。李萬君憑著“啥活都得有人干，啥活干精了都會有出息”這句話，兢兢業(yè)業(yè)，刻苦鉆研焊接技術，練就了超一流的焊接手藝，真的“把活干精了”，拿下了“中華技能大獎”，成為“工人院士”。李萬君代表了無數(shù)在平凡的崗位上吃苦耐勞、默默奉獻、刻苦鉆研的一線勞動人民。李萬君的故事意在教育學生弘揚不怕吃苦的勞動精神，追求卓越的職業(yè)精神和全情投入的敬業(yè)精神。

教師在實施3D 打印實訓項目中，可以從3D 打印技術的未來發(fā)展發(fā)掘課程思政。未來3D 打印在消費電子、航空、汽車制造等領域，會以較低的成本和較高的效率，生產小批量定制的部件，完成復雜精密的成型。在醫(yī)療領域，3D 打印被用于制造人體器官的替換材料。新興技術的快速發(fā)展表明，科學技術的飛度發(fā)展，使得相關產業(yè)在不斷升級和變化，社會的職業(yè)崗位也在跟著迅速變化。通過這些來教育大學生，未來各個領域的發(fā)展需要廣闊視野、兼具人文精神和理科思維的人才，鼓勵學生樹立為發(fā)展而讀書的意識和崇尚科學、積極創(chuàng)新的精神，讓學生保持與社會的需求與時俱進，不斷適應社會的變化。要讓學生正確認識時代責任和歷史使命，激勵學生自覺把個人的理想追求融入國家和民族的事業(yè)中，勇做走在時代前列的奮進者、開拓者。

（二）綜合實訓項目中的課程思政融合點

教師在實施綜合實訓項目時，可以典型的端蓋加工為例，在加工的過程中選擇鑄造、普車、普銑、鉗工實訓項目相聯(lián)合。在綜合實訓項目實踐的過程中，從綜合零件的設計、可行性分析到工藝路徑的選擇，學生要綜合考慮每一個工種的加工范圍，選擇最優(yōu)的加工方案。以綜合項目為驅動的實習任務，豐富了金工實習的實踐內容，滿足了學生探索的欲望，拓展了學生的知識面，能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新動手能力。以此教育學生要腳踏實地，把遠大抱負落實到實際行動中，讓勤奮學習成為青春飛揚的動力，讓增長本領成為青春搏擊的能量，同時培養(yǎng)學生具有扎實的理論基礎和綜合運用知識的能力，以及多元思維的解決問題的能力。

教師在實施綜合實訓項目時，可以典型的圓盤類鍛件的加工為例，選擇數(shù)控銑、鑄造、鍛造實訓項目相聯(lián)合。從鍛件的加工精度與機械設備的關系入手，深入講解早期國外設備技術制約我國大型模鍛液壓機的生產狀況、壟斷技術影響國內大型精密模鍛件需求的困境，以及中國二重科研團隊通過科技創(chuàng)新，突破技術難關，實現(xiàn)中國800MN 模鍛液壓機生產的故事。800MN 模鍛液壓機的建成，彰顯了我們國家綜合實力的提升，也是我國科學服務、社會服務、創(chuàng)新能力和水平不斷提升的表現(xiàn)，體現(xiàn)了科技工作者開拓創(chuàng)新、團結協(xié)作干大事的精神。通過這些實例的介紹，教育學生要繼承前人寶貴的知識圖譜，發(fā)揮自己的才華，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，樹立遠大的理想，用自己的知識反哺祖國，助力祖國的繁榮復興。

（三）創(chuàng)新實訓項目中的課程思政融合點

教師在實施創(chuàng)新項目時，可依托全國大學生工程訓練綜合能力競賽開展課程思政。以無碳小車競賽類項目為例，自主設計并制作一種具有方向控制功能的無碳小車，要求其在行走過程中完成所有動作所需的能量均由重力勢能轉換而來。競賽本身也是一種有效的課程思政的實施路徑，能充分激發(fā)大學生的活力、想象力、創(chuàng)造力，這既為大學生提供了參與平臺，又對大學生的能力提出了更高的要求。學生要自行設計滿足比賽要求的機械結構，自主選擇機械結構各零件的材料，并選擇合適的加工方式完成零件的加工。教師可引導學生綜合運用機械原理、機械設計、機械加工以及金工實習所學的知識。這個過程能提高學生綜合運用所學知識的能力，提高學生對于復雜工程問題的分析能力，同時能讓學生針對復雜問題提出解決方案，并在設計中體現(xiàn)創(chuàng)新意識。無碳小車的零件加工、裝配、調試、現(xiàn)場跑的階段，能鍛煉學生的團隊合作、不怕困難、知難而上、分析問題、解決問題、精益求精的精神，同時比賽過程能夠很好地鍛煉參賽者的心理素質。

（四）金工實習日常規(guī)范中的課程思政融合點

每一位參加金工實習的學生都要接受入廠安全教育，課程思政的發(fā)掘可以金工實習中的安全事故為切入點。例如講解某高校學生在普銑實訓項目中，利用銑床銑削工件溝槽時，未按照規(guī)程用毛刷清掃工件上的金屬碎屑，而是戴著手套直接清掃，結果銑刀把學生的手套和手卷入了銑床中，造成了學生手指傷殘。警示案例意在提醒學生要重視金工實習安全，在實習日常規(guī)范中培養(yǎng)發(fā)自內心、以規(guī)則為自己行動準繩的規(guī)則意識。但僅有規(guī)則意識是不夠的，更重要的是要有遵守規(guī)則的愿望和習慣。應要求參加金工實習的學生都簽署金工實習安全承諾書，把安全實習放在第一位，在實習的過程中建立誠信的意志品質。誠信是人安身立命之本，講誠信，不是空喊口號，而是把誠信的品質落實在行動上。誠信也是社會主義核心價值觀的重要內容，新時代的大學生，要做提升全社會誠信道德水平的引領者、示范者、推動者。

金工實習應根據(jù)實習場地容納人數(shù)情況、設備數(shù)量等因素制定金工實習的排班表。時間是公平的，每個人一天都擁有1440 分鐘；時間也是不公平的，有的人用時間打游戲、玩手機，有的人在學習、讀書、思考。這兩種人都得到了滿足，但是卻有不一樣的成長方向。一個人的時間流向哪里，決定了這是一個什么樣的人。入廠安全教育為學生布置課后思考題：根據(jù)實習排班表你計劃如如何度過這段實習時間？這意在培養(yǎng)學生對自己的目標、思想、心理和行為等表現(xiàn)進行自我管理的能力，讓學生合理高效地利用時間，提升學生自我約束和自我管理的能力，讓學生樹立正確的自我學習和終身學習的觀念，在實習的過程中主動地開展自我學習，提高學習的效率，提升實習的效果。這樣，可使學生在金工實習的過程中獲得智育和德育的雙重教育。

四、結語

上述只是總結了金工實習課程思政建設中思政融合點的一小部分，基于金工實習的課程特點，其蘊含的豐富的課程思政融合點還有待進一步發(fā)掘。筆者認為，金工實習課程思政應該在堅持課程本身的性質不變、本位不變的前提下，挖掘好每一個實訓項目的知識、實踐、價值，努力把金工實習課程思政辦成讓學生覺得是“有說服力”“有思考”“接地氣”的課程，讓金工實習課程思政的內容真正地內化于心、外化與行，真正把學生培養(yǎng)成德智體美勞全面發(fā)展的人。當然，我們深知，在金工實習課程思政的建設過程中，實踐經驗還很不成熟，未來我們將在課程思政內容設計以及教學方法上進一步優(yōu)化。