古昊鑫

與舊教材相比，部編版高中語(yǔ)文教材的教法與學(xué)法都有了較大的不同，尤其體現(xiàn)了對(duì)于思維能力的重視，與之相匹配的新高考試卷同樣如此。2022年高考剛剛結(jié)束，這場(chǎng)針對(duì)高一學(xué)生的新高考作文講評(píng)既是對(duì)涉“題”未深的學(xué)生的一次寫作挑戰(zhàn)，又對(duì)他們?nèi)绾握{(diào)整高中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)方向有莫大的啟示——即重視思維能力的提升，尤其是邏輯思維能力的提升。縱覽近幾年的新高考全國(guó)一卷的作文題目，會(huì)發(fā)現(xiàn)，高考作文題目逐漸由“簡(jiǎn)單明了”變?yōu)椤稗q證蘊(yùn)藉”，側(cè)重于考察高中生的思維能力。

師

（導(dǎo)入環(huán)節(jié)）：同學(xué)們，剛剛過(guò)去的高考中“本手、妙手、俗手”相關(guān)的作文題目令許多平日沒(méi)有進(jìn)行針對(duì)性語(yǔ)文思維訓(xùn)練的考生叫苦不迭，甚至有這樣一副戲謔、自嘲的對(duì)聯(lián)在考后廣為流傳：

上聯(lián):本手，俗手，妙手，和我的無(wú)從下手

下聯(lián):質(zhì)數(shù)，復(fù)數(shù)，函數(shù)，和我的濫竽充數(shù)

這副對(duì)聯(lián)高度概括了新高考全國(guó)卷難度的提升——語(yǔ)文、數(shù)學(xué)均越來(lái)越側(cè)重思維能力的考察。高中語(yǔ)文教材的學(xué)習(xí)重點(diǎn)和新高考語(yǔ)文科目的考試重點(diǎn)互相闡發(fā)，均越來(lái)越重視對(duì)于思維能力的考察，語(yǔ)文教材中的不同課文成了反映不同思維能力的文本范例，而高考作文題這個(gè)分值最高的題目更是側(cè)重于考察思維能力。不過(guò)，思維能力的提升并非一朝一夕。我們高一的學(xué)生趁剛剛過(guò)去的鮮活高考情境引發(fā)的學(xué)習(xí)興趣還未消退，趁熱打鐵，一起來(lái)學(xué)寫新高考作文。

首先，我們一起來(lái)分析2022年新高考I 卷作文題目：

“本手、妙手、俗手”是圍棋的三個(gè)術(shù)語(yǔ)。本手是指合乎棋理的正規(guī)下法；妙手是指出人意料的精妙下法；俗手是指貌似合理，而從全局看通常會(huì)受損的下法。對(duì)于初學(xué)者而言，應(yīng)該從本手開(kāi)始，本手的功夫扎實(shí)了，棋力才會(huì)提高。一些初學(xué)者熱衷于追求妙手，而忽視更為常用的本手。本手是基礎(chǔ)，妙手是創(chuàng)造。一般來(lái)說(shuō)，對(duì)本手理解深刻，才可能出現(xiàn)妙手；否則，難免下出俗手，水平也不易提升。

以上材料對(duì)我們頗具啟示意義。請(qǐng)結(jié)合材料寫一篇文章，體現(xiàn)你的感悟與思考。

要求：選準(zhǔn)角度，確定立意，明確文體，自擬標(biāo)題；不要套作，不得抄襲；不得泄露個(gè)人信息；不少于800字。

師：

那么，這則作文材料的側(cè)重點(diǎn)是什么呢？

是本手，原材料說(shuō)：“對(duì)于初學(xué)者而言，應(yīng)該從本手開(kāi)始，本手的功夫扎實(shí)了，棋力才會(huì)提高……本手是基礎(chǔ)，……對(duì)本手理解深刻……”

毫無(wú)疑問(wèn)，既然題目側(cè)重于描述“本手”，那么我們寫作的重心應(yīng)在寫“本手”，但是，我們只寫“本手”可以嗎？

生：

不可以，材料中還提到了妙手和俗手，還應(yīng)該寫到這兩個(gè)關(guān)鍵詞。

師：

你提到了“關(guān)鍵詞”，這是新高考作文題目中的重點(diǎn)，往往新高考作文題目中所蘊(yùn)含不只一個(gè)關(guān)鍵詞，而我們?cè)趯忣}中則要找出其關(guān)鍵詞進(jìn)行分析。很明顯，本題目有三個(gè)關(guān)鍵詞“本手”“俗手”“妙手”，我們當(dāng)然要以“本手”作為寫作重心，但也不可忽略其他兩個(gè)關(guān)鍵詞。那我們索性立三個(gè)分論點(diǎn)，分別寫“本手”“俗手”“妙手”合適嗎？

生

（猶豫）：好像不太合適，分論點(diǎn)有點(diǎn)多了。

師：

的確，800字的高考作文里，既要做到結(jié)構(gòu)完整，又要做到說(shuō)理深入、文采斐然，勢(shì)必要把文字的火力集中起來(lái)，因此，常見(jiàn)的優(yōu)秀高考議論文通常是立兩個(gè)分論點(diǎn)，但此題目又有三個(gè)關(guān)鍵詞，怎么辦？

生：

將其中兩個(gè)關(guān)鍵詞合并在一個(gè)分論點(diǎn)中，應(yīng)該把“俗手”“妙手”這兩個(gè)稍微不那么重要的關(guān)鍵詞合并在一個(gè)分論點(diǎn)的論述中。

師：

那么，我們得出了這樣的作文結(jié)構(gòu)，分論點(diǎn)一是論述本手的重要，分論點(diǎn)二是論述俗手與妙手。各論各的，似乎不太妥當(dāng)，兩個(gè)分論點(diǎn)是不是應(yīng)該得有一些聯(lián)系？

生：

題目說(shuō)：“一般來(lái)說(shuō)，對(duì)本手理解深刻，才可能出現(xiàn)妙手；否則，難免下出俗手，水平也不易提升?！币虼苏撌鏊资?、妙手時(shí)也應(yīng)該與本手聯(lián)系起來(lái)，打好本手，才能出現(xiàn)妙手，反之則會(huì)墮入俗手。

師：

同學(xué)們分析的非常好，也就是說(shuō)，本文的中心論點(diǎn)應(yīng)該結(jié)合兩個(gè)分論點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)是：下好本手，杜絕俗手，追求妙手，這樣的中心論點(diǎn)用詞是否準(zhǔn)確？俗手是“從全局看通常會(huì)受損的下法”，盡管我們要盡量避免，但是可以完全杜絕嗎？妙手是基于本手的“出人意料的精妙下法”，不只出乎他人意料，往往也不是棋手本身可以時(shí)常想到的，所以是可以想追求就追求的到的嗎？妙手出現(xiàn)的頻率如何呢？可不可以給中心論點(diǎn)換幾個(gè)動(dòng)詞？

生：

下好本手，避免俗手，偶得妙手。

師：

非常好！這樣的中心論點(diǎn)準(zhǔn)確地概括了作文材料，那么，是不是圍棋知識(shí)越多的同學(xué)對(duì)這個(gè)作文題的理解就越深入呢？我們來(lái)看看世界圍棋冠軍柯潔前幾日針對(duì)這次作文題目發(fā)的微博：

柯潔在微博表示：

“本手”字面意思為本分的一手，常常形容在棋局當(dāng)下選擇中庸的一手，介于不壞和好之間，但中庸并不等同于“平庸”。

“俗手”意為庸俗的一手，在絕大多數(shù)情況下為貶義，但在某些情況下俗手的交換反而有可能成為當(dāng)下最好的選擇。

“妙手”意為卓越的一手，可遇不可求，其本身具有極強(qiáng)的隱蔽性和唯一性，在大多數(shù)對(duì)局中往往并不常見(jiàn)，很多人在對(duì)局中經(jīng)常會(huì)過(guò)分拘泥于局部，下出“假妙手”而忽略全局思維的錯(cuò)誤。

生：

原來(lái)本手的確是基礎(chǔ)呀，并不等于平庸的俗手；妙手也的確是可遇不可求的創(chuàng)新，且必須基于本手?？墒牵瑸槭裁纯聺嵳J(rèn)為“俗手”有時(shí)會(huì)變成最好的選擇呢？作文題目里好像沒(méi)有提到，我應(yīng)不應(yīng)該寫這一點(diǎn)呢？

師：

既然我們是針對(duì)高考作文題目來(lái)作文，自然一切要從材料出發(fā)，在本作文題中提到，“俗手是指貌似合理，而從全局看通常會(huì)受損的下法”，俗手被描述成一個(gè)偏向貶義的做法，故而我們不應(yīng)該跳出材料進(jìn)行作文，柯潔必然比出題人更懂圍棋，但是，難道不懂圍棋的考生就寫不好這個(gè)作文題目了嗎？我們不要忘記高考是嚴(yán)肅且規(guī)范的選拔考試，做一道占60分的題目自然不會(huì)因?yàn)橐粋€(gè)考生更懂圍棋而更占優(yōu)勢(shì)，因此，一切要從作文原題出發(fā)進(jìn)行闡述，“俗手”在此就是貶義的，盡量不要重點(diǎn)敘述俗手向妙手的轉(zhuǎn)換，即使要借題發(fā)揮，也要把“俗手偶然向妙手的轉(zhuǎn)變”的動(dòng)因歸結(jié)為“下好本手”，“本手”是重中之重。

生：

原來(lái)如此，

師：

那么，有的同學(xué)從小學(xué)圍棋，寫這篇文章簡(jiǎn)直信手拈來(lái)了，全文鞭辟入里地?cái)⑹鰢逯腥绾蜗潞帽臼?，避免俗手，偶得妙手。這樣可不可以呢？顯然不行，縱觀恢復(fù)高考以來(lái)幾十年的高考作文題，從1977年的題目《我在這戰(zhàn)斗的一年里》，到1980年的“讀《畫蛋》有感”，再到2001年的作文題目《誠(chéng)信》，不難發(fā)現(xiàn)，作為有著巨大分值的作文題目，需要考生交出的不僅僅是關(guān)于圍棋、關(guān)于個(gè)人興趣的答案，更是關(guān)乎社會(huì)、民族、國(guó)家乃至世界潮流的回答。

生

（集體議論）：所以我們應(yīng)該在論述中從個(gè)人拓展到民族、國(guó)家，由小到大。

師：

舉一反三，可以為師矣。作文材料看似立足“圍棋術(shù)語(yǔ)”，實(shí)則直指現(xiàn)實(shí)，本手即是基礎(chǔ)，而妙手即是創(chuàng)新，俗手則為荒廢本手后的昏招，那么，由此出發(fā)，我們選取關(guān)乎現(xiàn)實(shí)的論據(jù)則不難了。

那么，題目要如何取呢？

生：

下好本手，避免俗手，偶得妙手。

師：

這也是中心論點(diǎn)，分析精準(zhǔn)，但作文題目除了考察體現(xiàn)“思維的發(fā)展和提升”的邏輯分析能力，也會(huì)考察“審美的鑒賞和創(chuàng)造能力，這樣生搬中心論點(diǎn)的作文題目顯然不夠精煉，也不夠有文學(xué)性。思辨性的作文題目往往韻律優(yōu)美，對(duì)仗工整，這樣既能體現(xiàn)邏輯分析能力，又具有文采，吸引讀者。我們可以采用“關(guān)鍵詞聯(lián)想法”，想想有什么含有“本”“妙”“俗”三個(gè)關(guān)鍵詞的詞語(yǔ)或者古詩(shī)文呢？同學(xué)們踴躍發(fā)言，進(jìn)行一場(chǎng)“頭腦風(fēng)暴”，我來(lái)寫在黑板上總結(jié)。

生

（集體回答）：

本末倒置、舍本逐末、追本溯源、照本宣科、本固枝榮、本位主義、根深本固、逐末舍本、崇本抑末、強(qiáng)本弱末、固本培元……

文章本天成，妙手偶得之?？嘈那竺钚g(shù)，棘手去沉疴。妙筆生花、妙手偶得、俗不可耐、雅俗共賞、未能免俗、超塵拔俗、拘俗守常、隨俗沉浮、變風(fēng)改俗、超塵出俗、移風(fēng)革俗。

師：

集體的智慧是無(wú)窮的，同學(xué)們聯(lián)想到了許多文采斐然的詞語(yǔ)或句子，自然可以作為我們?cè)O(shè)計(jì)題目的原材料。既然能借此設(shè)計(jì)題目，當(dāng)然也可以借此設(shè)計(jì)分論點(diǎn)文段部分的關(guān)鍵詞句。那么，應(yīng)該如何運(yùn)用這些材料呢？我聯(lián)想到2022年全國(guó)甲卷作文題所體現(xiàn)的“直接移用”“借鑒化用”“根據(jù)情境獨(dú)創(chuàng)”的三層審美創(chuàng)造能力。我們可以試試借以上素材寫出題目或分論點(diǎn)部分的觀點(diǎn)句。（附全國(guó)甲卷作文題：《紅樓夢(mèng)》寫到“大觀園試才題對(duì)額”時(shí)有一個(gè)情節(jié)，為元妃（賈元春）省親修建的大觀園竣工后，眾人給園中橋上亭子的匾額題名。有人主張從歐陽(yáng)修《醉翁亭記》“有亭翼然”一句中，取“翼然”二字；賈政認(rèn)為“此亭壓水而成”，題名“還須偏于水”，主張從“瀉出于兩峰之間”中拈出一個(gè)“瀉”字，有人即附和題為“瀉玉”；賈寶玉則覺(jué)得用“沁芳”更為新雅，賈政點(diǎn)頭默許?！扒叻肌倍郑c(diǎn)出了花木映水的佳境，不落俗套；也契合元妃省親之事，蘊(yùn)藉含蓄，思慮周全。以上材料中，眾人給匾額題名，或直接移用，或借鑒化用，或根據(jù)情境獨(dú)創(chuàng)，產(chǎn)生了不同的藝術(shù)效果。這個(gè)現(xiàn)象也能在更廣泛的領(lǐng)域給人以啟示，引發(fā)深入思考。請(qǐng)你結(jié)合自己的學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗(yàn)，寫一篇文章。）

師：

老師先擬幾個(gè)題目拋磚引玉，同學(xué)們?cè)俜窒碜约核鶖M的題目：

(師生分享自己所擬的題目)

文章本天成，妙手偶得之（師擬，為直接移用）

欲得妙脫俗，勿本末倒置（師擬，為借鑒化用）

本心求妙術(shù)，棘手去俗疴（師擬，為借鑒化用）

穩(wěn)扎穩(wěn)打，妙手生花（陳曦?cái)M，為直接移用）

有本則妙，無(wú)本則俗（吳迪擬，為借鑒化用）

固本培元，方可妙而不俗（莫美琦擬，為借鑒化用）

避俗固本，才有妙手偶得（彭新洋擬，為借鑒化用）

不落俗套，守本求妙（黃子涵擬，為借鑒化用）

夯實(shí)基“本”，錦上添“妙”（張鵬寓辰擬，為借鑒化用）

……

師：

能不能利用含有“本”“妙”“俗”三個(gè)關(guān)鍵詞的詞語(yǔ)或者古詩(shī)文寫出一些分論點(diǎn)論述部分的觀點(diǎn)句呢？

生：

“本末倒置、舍本逐末”可反面論證本手的重要性；“追本溯源、固本培元、本固枝榮、根深本固”可以正面論證本手的重要性。

而“照本宣科、拘俗守?！笨捎糜谡撌霰臼峙c妙手、俗手關(guān)系的文段。（例句：本手固然重要，但若只照本宣科，則會(huì)墮入俗手，拘俗守常，豈能偶得妙手？）

“妙筆生花”可論妙手之于本手的重要性，妙手是本手的升華，是本手的發(fā)展。

“妙手偶得”可論述不能一味求妙的道理。

……

師：

我們發(fā)現(xiàn)，題目起好了，在題目指導(dǎo)下也確定了分論點(diǎn)部分的一些觀點(diǎn)句，似乎作文的行文結(jié)構(gòu)也明朗了，因此，毫不夸張地說(shuō)，起好一個(gè)能準(zhǔn)確概括作文材料又富有文采的題目，那么作文便成功了一半。剛才我們所起的題目或直接移用，或借鑒化用，邏輯清晰，概括準(zhǔn)確，但似乎還缺少了一點(diǎn)點(diǎn)文采，沒(méi)有達(dá)到“根據(jù)情境獨(dú)創(chuàng)”的最高審美創(chuàng)造能力。舉個(gè)比較俗氣的例子，本手即基礎(chǔ)，就像腳踏實(shí)地，而偶得的妙手正如可望不可即的群星，我們是否可以把起好的題目中的關(guān)鍵詞用意思相近的文學(xué)性意象置換呢？

生

（肖月涵）：腳下青山在，方可看桃花

生

（劉如溪）：豐盈羽翼，方可搏擊長(zhǎng)空

生

（李卓琳）：妙手驚天下，本手葆芳華

（眾學(xué)生興奮地記筆記，記錄全班同學(xué)“頭腦風(fēng)暴”的成果）

師：

很好，老師從這兩個(gè)題目中學(xué)到了文學(xué)性的思維，我也即興改寫朱熹的“橫渠四句”為題目，“妙手哪得妙如許，本手為源活水來(lái)”，“活水”正是本手提供的創(chuàng)新之源。討論了這么久，咱們似乎一直是從議論文文體的角度對(duì)這個(gè)作文題目進(jìn)行分析的，這樣的題目可不可以以記敘文作文呢？可以，但是需要有特別貼合本作文題的事例，有卓越的文筆和深刻的思想，尤其在日常生活中已經(jīng)對(duì)于“本妙俗”有過(guò)深刻的思辨了，這些要求顯然不是大部分同學(xué)能達(dá)到的，因而我們?cè)诜治鲞^(guò)程中便無(wú)意識(shí)地選擇最適合的形式——這樣具有多個(gè)關(guān)鍵詞，且關(guān)鍵詞之間關(guān)系緊密的作文題目的文體，即議論文。接下來(lái)，請(qǐng)同學(xué)們用15分鐘的時(shí)間寫一篇簡(jiǎn)短的作文構(gòu)思,需要寫上題目、中心論點(diǎn)、分論點(diǎn)、分論點(diǎn)之間關(guān)系以及分論點(diǎn)與中心論點(diǎn)的關(guān)系、論據(jù)、論證方法、引用的名言哲理、過(guò)渡段、落地段、升華段的段落大意，等等。寫完構(gòu)思后交給前后左右的同學(xué)互相修改，盡量多請(qǐng)一些同學(xué)幫助你修改作文構(gòu)思。

（學(xué)生撰寫作文構(gòu)思后，開(kāi)始邊討論邊與其他同學(xué)互改）

師：

同學(xué)們，今日作業(yè)，根據(jù)在互改基礎(chǔ)上的構(gòu)思進(jìn)行寫作，下節(jié)課我們先學(xué)習(xí)高考作文的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，再請(qǐng)兩個(gè)班的同學(xué)互改作文，每個(gè)作文必須進(jìn)行二評(píng)（即兩個(gè)人打分），并寫出詳細(xì)的評(píng)分理由，若兩位“閱卷人”給分分差不超過(guò)六分，則以均分為最終得分，若分差超過(guò)六分，則請(qǐng)師生共同“裁定”最終得分。之后的第三節(jié)課則評(píng)析作文，并且進(jìn)行表彰與督促檢查，得分在55分以上的同學(xué)免去本周隨筆作業(yè)，得分未達(dá)到46分的同學(xué)則要根據(jù)在作文講評(píng)課得到的建議重寫本文，進(jìn)行升格訓(xùn)練，寫好后交予老師面批作文。

（生點(diǎn)頭）

師：

借用肖月涵同學(xué)的題目來(lái)結(jié)束本課，“腳下青山在，方可看桃花”。這次作文寫作不僅關(guān)乎作文，還要從中看出，出題人正是用類比手法啟示咱們師生，要掌握融通語(yǔ)文基本概念和基本規(guī)律這個(gè)“本手”，踏實(shí)跋涉，而不是死記硬背所謂的“答題模板”“萬(wàn)能句段”，如此，方能飽覽“山頂怒放的桃花”，守正而后方能創(chuàng)新。

同學(xué)們，下課！