武秀英

評(píng)價(jià)是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，在具體的教學(xué)活動(dòng)過程中，能夠發(fā)揮導(dǎo)向、激勵(lì)和診斷等功能。但在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，部分教師所采用的評(píng)價(jià)形式、語言、技巧等相對(duì)較為單一，無法發(fā)揮應(yīng)有的作用。因此，在實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)全面培養(yǎng)的過程中，必須在評(píng)價(jià)教學(xué)中引入發(fā)展性評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行全方位的評(píng)價(jià)，以滿足當(dāng)前教育對(duì)教師及學(xué)生的要求。

一、關(guān)注學(xué)生情況，強(qiáng)化動(dòng)態(tài)發(fā)展評(píng)價(jià)

傳統(tǒng)教學(xué)課堂中，多通過量化評(píng)價(jià)和書面檢測(cè)等對(duì)學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)的階段性成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣的形式顯然過于單一，無法真正實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的高效率和學(xué)生的高素質(zhì)發(fā)展。在開展評(píng)價(jià)活動(dòng)的時(shí)候，尤其是基礎(chǔ)教育階段，必須要尊重學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，強(qiáng)化發(fā)展性評(píng)價(jià)的作用，結(jié)合建構(gòu)主義與多元智能理論要素，重視學(xué)生的潛能，多維度挖掘被評(píng)價(jià)者的發(fā)展性特征，關(guān)注評(píng)價(jià)的過程和個(gè)體之間存在的差異，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的共同進(jìn)步。

以發(fā)展性評(píng)價(jià)活動(dòng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面、系統(tǒng)的關(guān)注和評(píng)價(jià)，也就意味著，需要對(duì)學(xué)生的過去、現(xiàn)在予以全過程的關(guān)注和評(píng)價(jià)，同時(shí)還要著眼于學(xué)生將來的發(fā)展。體現(xiàn)在具體的實(shí)踐活動(dòng)中，就需要教師為學(xué)生建立動(dòng)態(tài)發(fā)展記錄庫，結(jié)合學(xué)生過往情況與課堂中的表現(xiàn)、課外的活動(dòng)，以及與學(xué)生之間、教師之間的互動(dòng)，完整記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、心理狀況、身體、思維，等等。如此一改傳統(tǒng)評(píng)價(jià)只注重成績(jī)提升的不足，全面記錄學(xué)生發(fā)展的各個(gè)方面，及時(shí)做好精準(zhǔn)、細(xì)致的評(píng)價(jià)，真正幫助學(xué)生全面提升自我。

二、豐富評(píng)價(jià)主體，構(gòu)建多樣評(píng)價(jià)形式

發(fā)展性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)的是個(gè)體的成長(zhǎng)和發(fā)展，呈現(xiàn)出螺旋式上升發(fā)展體系，結(jié)合學(xué)生在日常學(xué)習(xí)、生活中的種種表現(xiàn)進(jìn)行系統(tǒng)診斷和有效指導(dǎo)。在這個(gè)過程中，參與評(píng)價(jià)的主體往往是教師，學(xué)生只能作為被評(píng)價(jià)者被動(dòng)地得到教師的點(diǎn)評(píng)，然而小學(xué)生的發(fā)展是需要教師、學(xué)生、家長(zhǎng)三位一體共同作用的。因此，在發(fā)展性評(píng)價(jià)體系構(gòu)建過程中，評(píng)價(jià)主體的多元化是保證其評(píng)價(jià)完整性的關(guān)鍵性因素。除了教師在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行觀察、記錄、診斷、點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)，還需要學(xué)生、家長(zhǎng)等多元主體的作用，將評(píng)價(jià)主體由單向分為多向，從更多的渠道對(duì)學(xué)生開展更加全面的評(píng)價(jià)。

在豐富評(píng)價(jià)主體的實(shí)踐中，我們可以將評(píng)價(jià)改為學(xué)生的自評(píng)、學(xué)生之間的互評(píng)、教師評(píng)價(jià)和家長(zhǎng)評(píng)價(jià)這四個(gè)部分。以學(xué)生的自我內(nèi)省、自我感受為基準(zhǔn)，讓學(xué)生對(duì)自己在學(xué)科學(xué)習(xí)中的進(jìn)步與不足進(jìn)行自我描述、評(píng)價(jià)，讓其了解自己的成長(zhǎng)變化;以小組為單元，開展組間學(xué)生互評(píng)工作，將互評(píng)滲透在每堂課中，讓學(xué)生在其他同學(xué)的客觀觀察中學(xué)習(xí)他人的長(zhǎng)處，改進(jìn)自己的不足，同時(shí)，還可以將觀察記錄的結(jié)果交給教師，豐富動(dòng)態(tài)發(fā)展數(shù)據(jù)庫;以教師的評(píng)價(jià)作為指導(dǎo)，從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、情感、方法等多個(gè)角度進(jìn)行全面反饋，肯定學(xué)生在學(xué)習(xí)中取得的進(jìn)步，激發(fā)學(xué)生不斷前行的內(nèi)生動(dòng)力;家長(zhǎng)評(píng)價(jià)要根據(jù)學(xué)生在家庭生活中的表現(xiàn)適時(shí)點(diǎn)評(píng)，同時(shí)也要結(jié)合學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)及教師評(píng)價(jià)，構(gòu)成一個(gè)完整的發(fā)展性評(píng)價(jià)體系，全面記錄學(xué)生的動(dòng)態(tài)情況，全方位指導(dǎo)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

三、創(chuàng)新評(píng)價(jià)載體，實(shí)現(xiàn)多元評(píng)價(jià)形式

大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來，對(duì)教學(xué)的方方面面帶來了不一樣的影響，在評(píng)價(jià)載體上教師也可以隨之進(jìn)行創(chuàng)新。以前文提到的建立學(xué)生發(fā)展動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)庫為例，將學(xué)生日常的動(dòng)態(tài)發(fā)展情況及記錄錄入系統(tǒng)，可以實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)監(jiān)控以及曲線記錄等，以現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)為學(xué)生的發(fā)展提供更加科學(xué)、合理、準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)和分析。

在評(píng)價(jià)的載體上，我們可以通過QQ、微信、微博等互聯(lián)網(wǎng)社交工具以及教育云平臺(tái)、智慧校園等平臺(tái)，將現(xiàn)代技術(shù)與發(fā)展性評(píng)價(jià)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的載體由傳統(tǒng)的平面化轉(zhuǎn)為現(xiàn)在的立體化，由傳統(tǒng)的單一評(píng)價(jià)載體變成現(xiàn)在的多維評(píng)價(jià)載體。這對(duì)于當(dāng)前的小學(xué)生來說，實(shí)現(xiàn)了評(píng)價(jià)的綜合化和趣味化，也能夠?qū)W(xué)生發(fā)展的各個(gè)方面進(jìn)行全方位的展示。

比如傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生在完成數(shù)學(xué)作業(yè)之后，教師會(huì)進(jìn)行批改，遇到錯(cuò)誤的地方學(xué)生進(jìn)行訂正。在新的評(píng)價(jià)載體影響下，教師可以直接將作業(yè)批改前后進(jìn)行立體呈現(xiàn)，更利于學(xué)生將自己的作業(yè)進(jìn)行前后對(duì)比、分析和總結(jié)，以更正解題思路，找尋正確的解題方法，總結(jié)解題的經(jīng)驗(yàn)，避免了傳統(tǒng)的結(jié)果性評(píng)價(jià)帶來的局限性。

除此之外，教師還可以將學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，如課堂回答問題、小組合作討論、作業(yè)完成情況、數(shù)學(xué)試卷以及階段性的發(fā)展，以圖片、視頻乃至文字的形式通過多元評(píng)價(jià)載體予以展示，使更多人參與進(jìn)學(xué)生的發(fā)展性評(píng)價(jià)中來，也將學(xué)生的成長(zhǎng)過程展示得更加充分、多彩和豐富，對(duì)提升學(xué)生的整體能力意義重大。

四、豐富評(píng)價(jià)內(nèi)容，完善多維評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

運(yùn)用發(fā)展性評(píng)價(jià)推進(jìn)學(xué)生高質(zhì)量發(fā)展，在實(shí)現(xiàn)載體的創(chuàng)新過程中更重要的核心還是在評(píng)價(jià)的內(nèi)容方面。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)內(nèi)容主要聚焦在知識(shí)評(píng)價(jià)方面，關(guān)注的是學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)中獲得了多少學(xué)科知識(shí)，但學(xué)生的發(fā)展并不僅僅是知識(shí)能力的提升，還包括心理狀態(tài)等方面的發(fā)展，這也是發(fā)展性評(píng)價(jià)應(yīng)用于學(xué)科教學(xué)的重要意義。因此，關(guān)注素養(yǎng)評(píng)價(jià)，這也是當(dāng)前課改影響下對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)成才的要求，即核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師可以從文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與這幾個(gè)方面對(duì)學(xué)生開展評(píng)價(jià)，打破傳統(tǒng)評(píng)價(jià)中唯分?jǐn)?shù)論的單一評(píng)價(jià)內(nèi)容，多維關(guān)注學(xué)生的品格、能力、水平、身心、審美、創(chuàng)造等。

在豐富發(fā)展性評(píng)價(jià)內(nèi)容的同時(shí)，教師還需要關(guān)注學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)，從不同學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā)，形成獨(dú)具學(xué)科特色的評(píng)價(jià)內(nèi)容，如在數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)中，在關(guān)注學(xué)生獲得最終答案的過程中，注重學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣、態(tài)度，思考問題的方法、路徑，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的合作、探究、創(chuàng)新和實(shí)踐能力，以及對(duì)數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)文化的思考等，讓數(shù)學(xué)學(xué)科的評(píng)價(jià)不再單一。同時(shí)，也要注意到學(xué)生的個(gè)性化、差異化問題，建立不同的評(píng)價(jià)指標(biāo)，以“多把尺子”開展評(píng)價(jià)活動(dòng)，讓所有的學(xué)生都能夠在發(fā)展性評(píng)價(jià)的影響下看到自己在學(xué)習(xí)過程中所取得的成果，為后續(xù)的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)打下良好的基礎(chǔ)。

在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中，還要關(guān)注教師“教”的發(fā)展，推進(jìn)教師在教學(xué)活動(dòng)中關(guān)注自身教學(xué)的進(jìn)步與存在的問題，如對(duì)教師的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)手段、教學(xué)過程、教學(xué)態(tài)度等動(dòng)態(tài)關(guān)注和評(píng)價(jià)，以學(xué)生、學(xué)校、家長(zhǎng)及同事的反饋進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，讓教師的教學(xué)也處于一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過程，真正實(shí)現(xiàn)教與學(xué)都處于發(fā)展性評(píng)價(jià)之中，以更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生的成長(zhǎng)。

發(fā)展性評(píng)價(jià)能夠?qū)πW(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)過程進(jìn)行全面的關(guān)注，對(duì)實(shí)現(xiàn)小學(xué)生健康成長(zhǎng)，提升各學(xué)科綜合素養(yǎng)，有著重要的積極意義。在教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累和專業(yè)素質(zhì)的提升方面，也有正向作用，助力他們的教學(xué)之路走得更穩(wěn)、更遠(yuǎn)。

（作者單位：甘肅省天祝縣雙龍小學(xué)）