何杰

傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)化考試，更多的是傾向于測查學(xué)生短期內(nèi)知識的回憶能力。它只是要求學(xué)生解決一些人為簡化的問題，獲得一些作用較有限的答案，因而這種評價方式只能考察到學(xué)生的部分知識和部分能力。蘇霍姆林斯基指出，不應(yīng)當(dāng)把知識的評定作為某種孤立的東西從教育過程中分離出來?；诖耍疚难芯咳绾巫寣W(xué)生從標(biāo)準(zhǔn)化考試的神話中走出來，走向多元智慧評價的大道，實現(xiàn)育人評價的真實導(dǎo)向。

一、評價方向更清晰：多元智慧評價的原則

改革評價，首要的是明確評價的原則。多元智慧評價不僅是對學(xué)生現(xiàn)有發(fā)展水平的評價，而且還服務(wù)于學(xué)生的成長需要，有助于提升學(xué)生的個性化能力。它需要符合以下原則。

1. 激勵性。

桑代克在效果律中指出：人們看到了自己努力學(xué)習(xí)的效果后就會增加學(xué)習(xí)的行為。通過科學(xué)地分析、評價每一個生命個體背后的“成長密碼”，可實現(xiàn)以評促學(xué)、以學(xué)促優(yōu)。因此，從班級到學(xué)校，教育者要采取多種方式，激發(fā)學(xué)生的上進心和集體榮譽感。

2. 繼承性。

好的評價方式并不意味著要舍去所有的舊方法，也不意味著要從頭開始。在不同的歷史時期，由于政治、經(jīng)濟、文化的不同，評價方式必然不完全相同，但是我們要堅信評價的整體趨勢一定是順應(yīng)教育發(fā)展。

3. 時效性。

及時有效的評價，才能讓評價發(fā)揮最大的力量。緊緊抓住評價的時刻，讓評價驅(qū)動學(xué)生的學(xué)，讓學(xué)生有“評價”的觀念，這樣學(xué)生就不會只是簡單記憶一些事實，而是會去思考課程的內(nèi)容和目標(biāo)。

二、評價步伐更有力：多元智慧評價的實現(xiàn)路徑

1. 協(xié)作性評價實踐。

協(xié)作性評價，需要動員教師、學(xué)生、家長和其他人員組成評價共同體，在不同的場合下各司其職協(xié)作評價，實現(xiàn)師生互動、生生互動、家?；?，凸顯評價的有機綜合，讓評價發(fā)揮更大效益。學(xué)校是學(xué)生多元智慧評價的實施主體，全面負(fù)責(zé)評價實施過程。學(xué)校層面，需要進行頂層設(shè)計，建立一定的管理章程，研究制訂學(xué)生多元智慧評價的總體方案，具體明確工作目標(biāo)、行動舉措、任務(wù)分工、組織架構(gòu)和進度安排等;建立教職員工、家長、社會等協(xié)同參與的監(jiān)督機制，確保評價工作有效落實;開展學(xué)生多元智慧評價具體要求的集體學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生挖掘優(yōu)勢、發(fā)現(xiàn)薄弱點，激勵學(xué)生樹立自信、發(fā)揮特長、明確目標(biāo)，感受學(xué)習(xí)的美好。

學(xué)校還應(yīng)當(dāng)為全校師生員工提供便捷、統(tǒng)一、規(guī)范的評價協(xié)作平臺。在協(xié)作評價中，學(xué)生可以充分展示自己的積極性、主動性和創(chuàng)造性。評價人員在統(tǒng)一育人目標(biāo)的基礎(chǔ)上，也可以在負(fù)責(zé)的評價領(lǐng)域進行個性化創(chuàng)新，探索適合不同地點、不同年級、不同班級的學(xué)生評價維度。例如，評價地點不局限在教室里，還可以走出教室、走出校園，走進生活的方方面面。協(xié)作評價不只是書面評價，還可以創(chuàng)新評價方式，形成學(xué)科特色和德育特色，比如，語文教師的協(xié)作評價可以是“快樂小書蟲”閱讀系列評價、“未來書法家”書寫系列評價等評價維度;數(shù)學(xué)教師可以有“口算達(dá)人”“答題思維敏捷”等維度;班主任可以有“綠植養(yǎng)護員”“助人為樂標(biāo)兵”等維度。

特別是，在校內(nèi)的協(xié)作評價中，還可以邀請保潔阿姨、保安師傅、圖書管理員等后勤員工一起加入。如果在他們?nèi)粘９ぷ髦校l(fā)現(xiàn)學(xué)生有較好的習(xí)慣表現(xiàn)時，都可以進行及時評價，告知學(xué)生評價原因并將其簡要記錄在協(xié)作評價手冊上。例如，有這樣一個小故事：某個冬天的放學(xué)后，一個小女孩在校門口一邊看書，一邊等待家長。過一段時間后，孩子媽媽匆忙來校接孩子。正當(dāng)女孩收拾好書包，向保安叔叔道別時，保安叔叔掏出一枚學(xué)校榜樣章標(biāo)貼，貼在孩子上衣口袋處，并告訴女孩：“表揚你能安靜等家長，不亂跑！”這是學(xué)校整體建構(gòu)的系列化協(xié)作評價。教師、保潔人員、食堂師傅、保安叔叔等在日常工作中，只要發(fā)現(xiàn)有良好習(xí)慣的孩子，就會贈送相應(yīng)的榜樣章，實現(xiàn)協(xié)作評價、協(xié)作育人。

2. 真實性評價實踐。

真實性評價是指在真實環(huán)境中對學(xué)生的表現(xiàn)進行的評價，所評價的是學(xué)生真實的表現(xiàn)，并不是對于他們潛能的抽象假設(shè)。

真實性評價涉及的具體評價手段有很多，比如擬定學(xué)習(xí)契約、建立隨堂記錄表、設(shè)計成長記錄袋方案、個人和小組結(jié)合評價等，讓評價更真實、更具可信度。下面以成長記錄袋的使用為例。成長記錄袋中所放入的是展示學(xué)生個性想法和個性理解的過程性、結(jié)果性材料。這些材料可以包含研究主題、初稿作品、作品構(gòu)思、修改后作品、自我評價表、下一步研究計劃等，從而更全面地展現(xiàn)學(xué)生掌握的深度、廣度以及成長過程。同時，成長記錄袋容許個性差異的存在。例如，成長記錄袋中對于學(xué)生創(chuàng)造力的評價，可以呈現(xiàn)學(xué)生原創(chuàng)的歌曲、創(chuàng)編的新游戲、活動設(shè)計方案或者對于家庭理財?shù)男乱娊?。不管學(xué)生選擇的是哪一個創(chuàng)作主題，成長記錄袋都可以記錄學(xué)生努力和付出的過程。成長記錄袋中還可以包含各種類型的學(xué)習(xí)材料，比如活動照片、論文資料、作品發(fā)表的雜志、電子資源光盤，等等。在真實性評價中，很多學(xué)生學(xué)習(xí)更加努力，學(xué)習(xí)興趣更加高漲、個人綜合能力也不斷提升。當(dāng)然，如果學(xué)生希望進一步擴大研究成果的影響力，也可以嘗試將成長記錄袋在學(xué)?；蛏鐓^(qū)進行展示，吸引志同道合的學(xué)生組成動態(tài)的學(xué)習(xí)共同體。

3. 工具化評價實踐。

傳統(tǒng)式紙質(zhì)工具表主要運用于課堂探究的即時反饋和分析。比如：I see，I think，I wonder表，在實驗探究中讓學(xué)生描述看到了什么現(xiàn)象，然后想到了什么結(jié)論，最后是否還存在什么疑問。這不僅是一張課堂實驗評價表，更是引導(dǎo)學(xué)生探究的一級級臺階。另一種評價表是教師用于觀察學(xué)生表現(xiàn)所用，如果學(xué)生完成課題研究后進行匯報，教師就可以根據(jù)事先設(shè)計的評價量表對匯報的表現(xiàn)進行評估。

隨著大數(shù)據(jù)、云計算的發(fā)展，以信息技術(shù)支撐的第三方信息化在線評價平臺逐步誕生。它依托大數(shù)據(jù)分析和關(guān)聯(lián)分析，以數(shù)據(jù)驅(qū)動評價，讓評價數(shù)據(jù)直觀化，讓評價百花綻放、萬紫千紅。信息化評價，以游戲化的趣味模式運行，可以進行數(shù)據(jù)的有效儲存與統(tǒng)計，讓評價及時呈現(xiàn)、數(shù)據(jù)可視化，激發(fā)學(xué)生的進取心和積極性。

三、對評價的期待與展望

新評價方式的開發(fā)和優(yōu)化要花費大量的時間，但“磨刀不誤砍柴工”，這些努力會在未來收到意想不到的驚喜?；趩栴}解決、跨學(xué)科融合、多能力并用、多元主體評價的研究性學(xué)習(xí)，是未來評價方式的一個走向，而這更迫切需要從更高層面架構(gòu)評價體系。評價之路漫漫兮，吾將上下而求索！

（作者單位：江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)星洋學(xué)校 本專輯責(zé)任編輯：蘇少偉）