游愛金

【編者按】國家義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測是教育督導(dǎo)的一項(xiàng)制度安排。2015年，《國家義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測方案》正式印發(fā)以來，全國已完成兩個(gè)周期監(jiān)測。2021年9月，教育部又印發(fā)了《國家義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測方案（2021年修訂版）》。在此背景下，小學(xué)語文閱讀教學(xué)如何從關(guān)注“課文內(nèi)容”轉(zhuǎn)向關(guān)注“課程內(nèi)容”，從關(guān)注“教師的教”轉(zhuǎn)向關(guān)注“學(xué)生的學(xué)”，從關(guān)注“知識導(dǎo)向”轉(zhuǎn)向關(guān)注“素養(yǎng)導(dǎo)向”，從而提高語文課堂教學(xué)質(zhì)量呢？本專輯的這幾篇文章做了較好的論述，希望對讀者有所啟發(fā)。

《國家義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測方案（2021年修訂版）》（以下簡稱《質(zhì)量監(jiān)測方案》）在基本原則“服務(wù)質(zhì)量提升”中強(qiáng)調(diào)：“緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)（或指導(dǎo)綱要），監(jiān)測學(xué)生各學(xué)科領(lǐng)域的發(fā)展水平及核心素養(yǎng)，系統(tǒng)挖掘影響學(xué)生發(fā)展質(zhì)量的關(guān)鍵因素，精準(zhǔn)服務(wù)教育質(zhì)量提升?！薄读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）指出：“學(xué)業(yè)質(zhì)量是學(xué)生在完成課程階段性學(xué)習(xí)后的學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)，反映核心素養(yǎng)要求。語文課程學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是以核心素養(yǎng)為主要維度，結(jié)合課程內(nèi)容，對學(xué)生語文學(xué)業(yè)成就具體表現(xiàn)特征的整體刻畫?！薄顿|(zhì)量監(jiān)測方案》是國家落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的教育評價(jià)導(dǎo)向，是教育政策制定和調(diào)整的支撐;而《課程標(biāo)準(zhǔn)》是國家育人藍(lán)圖，是課程改革的直接依據(jù)。兩者無一例外聚焦關(guān)鍵詞“核心素養(yǎng)”，直接傳導(dǎo)新一輪語文課改的最強(qiáng)音——以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的語文課堂教學(xué)應(yīng)發(fā)揮學(xué)科育人功能，從注重“以文為本”走向注重“以人為本”，提升語文學(xué)業(yè)質(zhì)量。

閱讀是語文課程的核心，隨著小學(xué)語文課改進(jìn)入核心素養(yǎng)時(shí)代，語文閱讀教學(xué)亟須深度創(chuàng)新與變革教學(xué)形態(tài)，切實(shí)促進(jìn)語文教育質(zhì)量提升。筆者認(rèn)為，“素養(yǎng)型”引子范本教學(xué)就是以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的與質(zhì)量監(jiān)測制度相適應(yīng)的一種新型教學(xué)。

一、瞄準(zhǔn)閱讀教學(xué)變革點(diǎn)，建立“素養(yǎng)型”引子范本教學(xué)

1. 質(zhì)量監(jiān)測背景下閱讀教學(xué)的變革點(diǎn)。國家教育部借由質(zhì)量監(jiān)測倒逼語文閱讀教學(xué)的課堂轉(zhuǎn)型，以質(zhì)量監(jiān)測診斷學(xué)情教情，通過數(shù)據(jù)化分析反饋，讓全體教師清晰教學(xué)方向，推進(jìn)教學(xué)變革。

表1是某地2021年小學(xué)六年級語文畢業(yè)期學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測內(nèi)容與賦分情況。從考查賦分結(jié)構(gòu)來看，“閱讀與鑒賞”占到40%，在總分占比中位居首位。這樣的賦分結(jié)構(gòu)彰顯質(zhì)量監(jiān)測評價(jià)的新導(dǎo)向——讀書為要。那么，“閱讀與鑒賞”在質(zhì)量監(jiān)測中重點(diǎn)測試什么內(nèi)容呢？

表2是某地2021年小學(xué)六年級語文畢業(yè)期學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測“閱讀與鑒賞”模塊內(nèi)容與賦分結(jié)構(gòu)。從文本內(nèi)容的選擇與賦分結(jié)構(gòu)來看，小學(xué)語文質(zhì)量監(jiān)測考查的不僅僅是語文知識，更重要的是語文能力。

然而，基于質(zhì)量監(jiān)測背景下的閱讀教學(xué)的學(xué)業(yè)質(zhì)量是怎樣的呢？據(jù)一些部門從國家課程標(biāo)準(zhǔn)落實(shí)的視角對質(zhì)量監(jiān)測結(jié)果分析反饋——小學(xué)語文學(xué)業(yè)中“閱讀與鑒賞”方面的水平相對薄弱。而歸根結(jié)底的原因是學(xué)生讀書少。國家義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測這是以評價(jià)倒逼語文閱讀教學(xué)的課堂轉(zhuǎn)型！如何踐行閱讀教學(xué)從“以文為本”走向“以人為本”？如何解決學(xué)生讀書少甚至不讀書的問題？這些是基于質(zhì)量監(jiān)測的閱讀教學(xué)轉(zhuǎn)型的變革點(diǎn)，是新型閱讀教學(xué)研究攻堅(jiān)的靶心。

2.“素養(yǎng)型”引子范本教學(xué)是與質(zhì)量監(jiān)測相適應(yīng)的新型教學(xué)?！八仞B(yǎng)型”引子范本教學(xué)，是以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的引子范本教學(xué)，是《質(zhì)量監(jiān)測方案》和《課程標(biāo)準(zhǔn)》兩相作用的新型閱讀教學(xué)。筆者在《引子范本：走向融通的語文教學(xué)》一書中這樣定義引子范本教學(xué)：把引子課文當(dāng)“引子”來教，將學(xué)生“由選文引向相關(guān)文本閱讀”“由節(jié)選引向長篇作品，由選篇引向整本書閱讀”。把課外閱讀納入課內(nèi)教學(xué)，架通課內(nèi)課外閱讀橋梁，讓學(xué)生不斷印證從引子范本中獲取的知識、方法和策略，不斷在閱讀實(shí)踐中加深對語言表達(dá)形式的理解與吸收，不斷擴(kuò)大閱讀半徑，最終實(shí)現(xiàn)超文本閱讀，從而提高語文素養(yǎng)。這樣的教學(xué)是為了促使學(xué)生的閱讀視野和思維空間得到進(jìn)一步拓展，使閱讀方法的指導(dǎo)得到進(jìn)一步落實(shí)，使學(xué)生的閱讀能力得以最大限度地提高。為什么在引子范本教學(xué)前面冠上“素養(yǎng)型”呢？以核心素養(yǎng)為鏡，筆者內(nèi)觀引子范本教學(xué)，認(rèn)為可以對以讀為主的引子范本教學(xué)進(jìn)行轉(zhuǎn)型升級，使之更新更優(yōu)。所以，“素養(yǎng)型”引子范本教學(xué)是核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的新型閱讀教學(xué)的應(yīng)然產(chǎn)物，是與質(zhì)量監(jiān)測背景相適應(yīng)的新型教學(xué)。

一個(gè)“素養(yǎng)型”賦予了閱讀教學(xué)嶄新的意涵。那么，新在何處呢？新就新在它為閱讀教學(xué)引領(lǐng)新的走向：從“文本”走向“人本”，即從關(guān)注以文為本、追求量的突破的閱讀，升級為關(guān)注以人為本、追求人的內(nèi)在品格與能力獲得生長的閱讀?！八仞B(yǎng)型”引子范本教學(xué)是一種低耗高效且十分易于操作的教學(xué)新模式，它注重以文引文、以一推類、以篇帶本，還注重讀思聯(lián)手、讀寫融合，強(qiáng)調(diào)課內(nèi)得法、課外延伸。從“引子”課文中提取“范本”，學(xué)生從范例中獲取必要的語文知識、方法之后，教師將“例子”轉(zhuǎn)為“引子”，引進(jìn)相關(guān)聯(lián)的文本或整本書，建構(gòu)學(xué)習(xí)任務(wù)群，實(shí)施超文本閱讀——“一篇帶一本”“一篇帶一類”。在舉一反三、遷移閱讀的過程中，學(xué)生不但增加了閱讀量，擴(kuò)大了閱讀面，培養(yǎng)了閱讀興趣，而且還不斷強(qiáng)化了課內(nèi)所建構(gòu)的語文知識技能和方法，把握了語言表達(dá)規(guī)律，獲得了言語圖式。那么，這些知識、技能、策略、圖式如何轉(zhuǎn)換成學(xué)生的語文素養(yǎng)，增進(jìn)學(xué)生品格與能力的形成呢？“素養(yǎng)型”引子范本教學(xué)在這里再向前一步，讓閱讀和學(xué)生自身的生命成長發(fā)生關(guān)聯(lián)。這樣的教學(xué)過程，才是真正的學(xué)生語文核心素養(yǎng)形成的過程。

二、發(fā)掘核心素養(yǎng)的生長點(diǎn)，實(shí)踐“素養(yǎng)型”引子范本教學(xué)

1. 聚焦范本，建構(gòu)意義。每一個(gè)“素養(yǎng)型”引子范本閱讀經(jīng)驗(yàn)的提煉，就是一次意義建構(gòu)。幫助學(xué)生從引子課文的閱讀中建構(gòu)起必要的語文知識、方法與策略，進(jìn)而獲取打開同類或相似類文本閱讀的密匙，是“素養(yǎng)型”引子范本教學(xué)為學(xué)生閱讀提質(zhì)賦能的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。教師在這個(gè)環(huán)節(jié)的重點(diǎn)任務(wù)是要選擇蘊(yùn)含閱讀主題的教學(xué)內(nèi)容，建構(gòu)起引子范本閱讀經(jīng)驗(yàn)生成的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，為課內(nèi)閱讀轉(zhuǎn)向課外閱讀鋪路搭橋。

以《太陽》的教學(xué)為例。《太陽》是一篇科普說明文，如何以此文的閱讀為憑借，獲取閱讀一般科普說明文的方法呢？教師需要解讀此文承擔(dān)語文要素的訓(xùn)練點(diǎn)是“了解作者說明事物的方法，初步學(xué)習(xí)閱讀說明文的方法”，把《太陽》當(dāng)作“引子”來教學(xué)，就要緊扣這個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)，選取蘊(yùn)含這個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)的“經(jīng)典語料”作為“范本”，實(shí)施范例教學(xué)。因此，教師可以從文本中選取說明太陽“遠(yuǎn)”“大”“熱”的語段實(shí)施范本教學(xué)。學(xué)生聚焦范本，從“遠(yuǎn)”“大”“熱”中精選一個(gè)范例。教師先對這個(gè)范例做精讀指導(dǎo)，然后引導(dǎo)學(xué)生梳理一個(gè)閱讀范式：“這個(gè)片段寫出太陽___________的特點(diǎn)，作者運(yùn)用_________的方法把這個(gè)特點(diǎn)說明清楚?！眱H僅了解“運(yùn)用什么說明方法”還不夠，還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀，通過比較閱讀、情境體驗(yàn)等策略，學(xué)習(xí)作者“使用怎樣準(zhǔn)確的語言將事物說明清楚”。于是，學(xué)生在原初的閱讀范式中添加新的認(rèn)知，整理成：“這個(gè)片段寫出太陽___________________的特點(diǎn)，作者運(yùn)用______________的方法把這個(gè)特點(diǎn)說明清楚。其中_____________讓我感受到表達(dá)的準(zhǔn)確?！苯又鴮W(xué)生運(yùn)用自己所建構(gòu)的閱讀范式對另外兩個(gè)語段展開自主閱讀，加深了對說明性文本閱讀方式的認(rèn)識。學(xué)生在具體的語境中建構(gòu)起說明性文本閱讀的一般經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)了舉一反三的能力，自然培養(yǎng)起閱讀說明文的興趣，很愿意“如法炮制”地去閱讀更多同類型文本，為后續(xù)的同類型文本閱讀奠定基礎(chǔ)。

2. 類化經(jīng)驗(yàn)，舉一反三?！八仞B(yǎng)型”引子范本教學(xué)要求我們要幫助學(xué)生從“引子范本”中建構(gòu)起閱讀的一般規(guī)律，“應(yīng)用研讀教本得來的知識”（葉圣陶），去對付其他的文本、其他的書。這個(gè)一般規(guī)律建構(gòu)的過程，就是閱讀方法、策略“類化”的過程。學(xué)生利用類化的閱讀經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)遷移，自主進(jìn)入相關(guān)聯(lián)、同主題文本或書籍的閱讀，將閱讀由課本這“一掬水”引向課本外的“江河湖?！保归喿x時(shí)空得以擴(kuò)張，閱讀經(jīng)驗(yàn)獲得生長，從而使語文核心素養(yǎng)日臻形成。

在實(shí)施“素養(yǎng)型”引子范本教學(xué)時(shí)，如何類化經(jīng)驗(yàn)，對接課內(nèi)外閱讀，有效舉一反三呢？以《搭船的鳥》的教學(xué)為例，教師可以依托文本語文要素之一“觀察”，建構(gòu)關(guān)聯(lián)點(diǎn)——抓住特點(diǎn)，有序觀察，幫助學(xué)生類化這項(xiàng)知識，再遷移閱讀。教師可以先這樣引導(dǎo)：作者觀察的是一只什么樣的翠鳥？是抓住什么特點(diǎn)來觀察這只小鳥的？又是按什么順序來觀察的？在文字的閱讀與思維導(dǎo)圖的輔助下，學(xué)生明白了作者觀察的“有序”：先整體，再部分。然后，教師推薦自主開發(fā)建構(gòu)的閱讀類文——菁莽的《翠鳥》。拓展閱讀《翠鳥》外形語段，學(xué)生自主實(shí)踐，在思維導(dǎo)圖上體現(xiàn)閱讀所得“抓住特點(diǎn)，有序觀察”。這時(shí)，需要強(qiáng)化“抓住特點(diǎn)，有序觀察”這個(gè)語文認(rèn)知。教師設(shè)計(jì)“勾連類文”閱讀，推動(dòng)學(xué)生舉一反三：“‘生活中不缺少美，缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛，郭風(fēng)爺爺留心生活，仔細(xì)觀察，寫了《彩色的溪卵石和魚》《洗澡的虎》《楓樹上的喜鵲》。這些動(dòng)物的什么特點(diǎn)吸引了郭風(fēng)爺爺？”于是，學(xué)生在情境化的類文閱讀中，無須教師牽引，運(yùn)用“抓住特點(diǎn)，有序觀察”遷移閱讀，認(rèn)識到多元的觀察方法，體驗(yàn)到舉一反三的閱讀樂趣。最后，教師出示整本書——《搭船的鳥》，并說道：“以上所讀的每一篇文章都來自這一本書，有興趣的同學(xué)可以繼續(xù)閱讀?！边@樣，由“引子”走向類文，甚至走向全書的閱讀，有效提升了學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

3. 遷移實(shí)踐，以一帶三。“素養(yǎng)型”引子范本閱讀的過程，并非純粹的由“讀”到“讀”的過程，它并不滿足于對“量”的簡單擴(kuò)大的追求，其實(shí)質(zhì)目標(biāo)是憑借“引子”的教學(xué)，致力實(shí)現(xiàn)“以一帶三”，全面發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。所謂“以一帶三”，即通過讀帶動(dòng)聽、說、寫能力的提高。也就是說，在“素養(yǎng)型”引子范本教學(xué)中，對聽、說、寫并不做專項(xiàng)的訓(xùn)練，而是將其蘊(yùn)含于海量的同質(zhì)類文或整本書的閱讀中，不斷遷移、不斷滲透，漸漸加深學(xué)生對語言表達(dá)形式的理解與吸收，逐步發(fā)展學(xué)生的言語思維，最終自然達(dá)成相應(yīng)的語文能力培養(yǎng)目標(biāo)。

以三年級下冊《慢性子裁縫和急性子顧客》教學(xué)為例。這一課需要落實(shí)的語文要素是“了解故事的主要內(nèi)容，復(fù)述故事”，表面上是“讀”與“說”的訓(xùn)練，實(shí)質(zhì)目的在于提高學(xué)生把握文章主要內(nèi)容的能力和發(fā)展學(xué)生言語思維的能力。教師結(jié)合語文要素，建構(gòu)關(guān)聯(lián)點(diǎn)——復(fù)述要“抓要點(diǎn)，有序講”，實(shí)施引子范本教學(xué)。首先借助課后習(xí)題中按時(shí)間排序的復(fù)述表格，指導(dǎo)學(xué)生從引子課文中提取信息，啟發(fā)思維。學(xué)生在“為什么這么填”的思維活動(dòng)中，學(xué)到了抓住“序”把握課文主要內(nèi)容的方法。接著借助表格實(shí)施長文短教，聚焦其中一個(gè)時(shí)間的故事情節(jié)，實(shí)施范例教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生詳細(xì)復(fù)述，啟發(fā)思維：怎樣用自己的話復(fù)述？然后由學(xué)生自主選擇其他幾個(gè)時(shí)間的內(nèi)容，自行練習(xí)復(fù)述。學(xué)生思考獲得方法：借助表格復(fù)述，不僅能夠按順序講，而且重要情節(jié)也不會遺漏;復(fù)述故事不是背誦文章，而是用自己的話把故事內(nèi)容講出來。最后憑借關(guān)聯(lián)點(diǎn)——復(fù)述要“抓要點(diǎn)，有序講”，進(jìn)行舉一反三，引向閱讀《兩個(gè)王子和一千頭大象》。這篇文本同樣是以時(shí)間為序的，“同序”的文本，學(xué)生遷移實(shí)踐比較得心應(yīng)手。在此基礎(chǔ)上，延伸閱讀一個(gè)以地點(diǎn)為序的文本——《扣子老三》。在換序閱讀與復(fù)述中，進(jìn)一步活化學(xué)生的言語思維能力。就這樣，無縫對接閱讀，無痕訓(xùn)練聽說，學(xué)生的言語思維活動(dòng)在不斷地遷移與建構(gòu)中向縱深推進(jìn)。

4. 關(guān)注人本，加強(qiáng)融合?；谫|(zhì)量監(jiān)測的“素養(yǎng)型”引子范本閱讀的現(xiàn)實(shí)表征，最鮮明之處表現(xiàn)為：從關(guān)注“讀”轉(zhuǎn)向關(guān)注“人”。具體而言，即從關(guān)注開發(fā)讀物“讀什么”和閱讀路徑建構(gòu)“怎樣讀”，轉(zhuǎn)向關(guān)注閱讀者的閱讀狀態(tài)“以怎樣的方式讀”和閱讀的實(shí)效“讀得怎樣”。對沉浸于閱讀中的小學(xué)生而言，其優(yōu)秀的閱讀狀態(tài)至少有這么幾個(gè)特征：一是他的閱讀時(shí)空很自然地從課內(nèi)走向課外;二是他的閱讀路徑很自如地從單一的平面化閱讀走向多元的立體化閱讀;三是他的閱讀方式很自在地從固化的文本形態(tài)走向靈動(dòng)的生活形態(tài)。

以五年級下冊馮驥才的《刷子李》教學(xué)為例。教師從關(guān)注“人”在閱讀實(shí)踐中的精神成長的層面設(shè)定目標(biāo)：（1）以文引文，在四篇文章的聯(lián)結(jié)與對比中，初步感受馮驥才的寫作特色。（2）由文本到生活，學(xué)習(xí)作者關(guān)注俗世奇人的情懷，有意識地觀察生活，傳承傳統(tǒng)文化。教師設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)立意高：一是著眼于文化的傳承與理解，二是重視學(xué)生閱讀與生活的共融。教學(xué)中，充分發(fā)揮《刷子李》的引子功能，讓學(xué)生的閱讀“由一篇文章到一組文章”“由一組文章到一本書”“由一本書到現(xiàn)實(shí)生活”。這樣的設(shè)計(jì)，從學(xué)科學(xué)習(xí)中的“興趣點(diǎn)”出發(fā)，延伸到相關(guān)的文本乃至整本書閱讀，拓寬與加深學(xué)生對教材內(nèi)容的理解。同時(shí)以“引子”為誘餌，誘發(fā)學(xué)生對“奇人”的探究熱情。學(xué)生想知道天津衛(wèi)有哪些像“刷子李”一樣的奇人，于是推出類文《泥人張》《蘇七塊》的閱讀，然后再進(jìn)一步延展閱讀，推薦學(xué)生不妨讀一讀《俗世奇人》這本小說集。這樣，學(xué)生既可以讀到一個(gè)個(gè)技藝超凡、性格各異的世間奇人，又可以讀到小說塑造人物形象的諸多奧秘。教學(xué)到這里還只是停留在“物境”層級，怎樣引向生活，把學(xué)生的學(xué)習(xí)視野從書中引到現(xiàn)實(shí)世界呢？教師以介紹當(dāng)?shù)仄嫒藶殡A梯，引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注自己身邊的奇人，再放遠(yuǎn)目光發(fā)現(xiàn)周圍世界中的奇人，如此層層推進(jìn)，喚起了學(xué)生保護(hù)傳統(tǒng)文化的意識，實(shí)現(xiàn)了從關(guān)注文字到關(guān)注生活，讓語文與生活緊密融合的目的，切實(shí)培養(yǎng)起了學(xué)生廣泛閱讀的興趣，提高了學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

總而言之，“素養(yǎng)型”引子范本教學(xué)的本質(zhì)就是把知識轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)，學(xué)生在具體的引子范本的語境中，發(fā)展文化自信、語言運(yùn)用、思維能力和審美創(chuàng)造。在“素養(yǎng)型”引子范本教學(xué)的實(shí)踐過程中，彰顯了這種新型教學(xué)的獨(dú)特魅力：實(shí)現(xiàn)單元要素的融合，實(shí)現(xiàn)讀與寫的融合，實(shí)現(xiàn)閱讀與生活的融合，更重要的是，實(shí)現(xiàn)閱讀和學(xué)生自身生命成長的真實(shí)融合，促使學(xué)科價(jià)值向育人價(jià)值轉(zhuǎn)變。

（作者單位：福建省柘榮縣第三小學(xué)）