趙徐婷

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）提出了學(xué)習(xí)任務(wù)群概念，但其中的實(shí)用性閱讀與交流任務(wù)群在教學(xué)實(shí)踐中存在目標(biāo)不明、監(jiān)測困難的現(xiàn)狀。在教學(xué)中，筆者重新定位了實(shí)用性閱讀與交流的教學(xué)目標(biāo)，整合大單元開展活動;在質(zhì)量監(jiān)測背景下進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)變革，幫助學(xué)生形成發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)成果;設(shè)計(jì)了生發(fā)、生長、生趣的閱讀與交流評價監(jiān)測方案。

一、悅選材·從模仿到拓展

實(shí)用性閱讀與交流任務(wù)群的很多內(nèi)容都是來源于學(xué)生的家庭生活和學(xué)校生活，因此，在質(zhì)量監(jiān)測的背景下，筆者希望通過任務(wù)群的設(shè)計(jì)與實(shí)施，在任務(wù)活動中檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀水平。

1. 誦典型內(nèi)容——模仿交流。對于學(xué)生而言，模仿是學(xué)習(xí)的第一步。根據(jù)心理學(xué)遷移原理，學(xué)生通過閱讀感受文本的相似點(diǎn)，容易實(shí)現(xiàn)表達(dá)的遷移。如在教學(xué)二年級下冊“口語交際：長大以后做什么”這一主題時，可以讓學(xué)生先讀一讀教材中有關(guān)職業(yè)的一些介紹，然后模仿發(fā)散到自己的生活中。比如，看到在疫情中做出突出貢獻(xiàn)的醫(yī)護(hù)人員，萌生了想當(dāng)醫(yī)生的職業(yè)愿景。接著結(jié)合“三種文化”（中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進(jìn)文化），引導(dǎo)學(xué)生體會英勇無畏的革命精神，可以讓學(xué)生朗讀二年級上冊《八角樓上》《劉胡蘭》等課文。在朗讀過程中，引導(dǎo)學(xué)生達(dá)成讀正確、讀通順、讀出感情的三維監(jiān)測目標(biāo)，同時幫助學(xué)生樹立正確的職業(yè)導(dǎo)向。在這一教學(xué)過程中，讓學(xué)生有所想、有所表達(dá)。

2. 讀概括內(nèi)容——拓展交流。小學(xué)語文低段教材中的不少文章由于篇幅的限制，內(nèi)容較為簡潔概括，在設(shè)計(jì)實(shí)用性閱讀與交流的內(nèi)容時，就可以將概括的內(nèi)容進(jìn)行拓展交流。將閱讀和表達(dá)相結(jié)合，這樣閱讀之后就有生成、有實(shí)質(zhì)性反饋，這也體現(xiàn)了閱讀監(jiān)測的真實(shí)性。同時，教師可以結(jié)合學(xué)生概括文本時所用的關(guān)鍵詞，評價學(xué)生的閱讀理解歸納能力。如學(xué)完二年級下冊《太空生活趣事多》一文后，可以結(jié)合神舟飛船返回地球的內(nèi)容，讓學(xué)生拓展交流。又如，在學(xué)完一年級下冊“口語交際：打電話”后，可以結(jié)合生活情境，讓學(xué)生再進(jìn)行“打招呼”“和老師請假”“和老師問好”等多種場景的拓展交流。

3. 品書香文本——實(shí)地體驗(yàn)。除了在誦讀、歸納的基礎(chǔ)上進(jìn)行監(jiān)測，筆者還設(shè)計(jì)了“品味書香文本，實(shí)地演繹經(jīng)典”的閱讀活動。學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)品味文本，有助于更好地理解文本內(nèi)容。如在學(xué)習(xí)三年級上冊《鋪滿金色巴掌的水泥道》一課時，學(xué)生就可以聯(lián)系本單元其他描寫秋天的課文，品味其中有新鮮感的詞句，并且實(shí)地去走一走金秋小道，拍攝一些有關(guān)秋天之韻的文本朗讀視頻。

二、多途徑·從識記到運(yùn)用

如何實(shí)踐實(shí)用性閱讀與交流任務(wù)群，達(dá)成閱讀策略的監(jiān)測目標(biāo)呢？筆者認(rèn)為，可以結(jié)合小學(xué)生從識字寫字走向閱讀和表達(dá)的學(xué)習(xí)發(fā)展特點(diǎn)，從簡單的認(rèn)識漢字活動開始，逐一拓展進(jìn)階，同時根據(jù)不同的交流對象，展開有趣、有料、有生成的實(shí)踐活動，在活動中檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)力發(fā)展水平，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

1. 閱讀單識記——一覽無余。實(shí)用性閱讀與交流強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的真實(shí)運(yùn)用。在識記生活中經(jīng)常出現(xiàn)的漢字時，學(xué)生可以通過識字小報(bào)的形式展開分享，也可以將所了解的內(nèi)容通過口語表達(dá)進(jìn)行分享。另外，教師可以設(shè)計(jì)階梯化的閱讀單，監(jiān)測學(xué)生積累字詞、閱讀文本、口語交際的能力。

2. 革命場館參觀——一探究竟。《課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)了“實(shí)用性閱讀”的“實(shí)用性”，其實(shí)質(zhì)是要求學(xué)生結(jié)合生活情境，將學(xué)過的、看過的、讀過的文本內(nèi)容和自己的生活場所、社會實(shí)踐相聯(lián)結(jié)。其中，紅色文化是文本研讀的重要組成部分。因此，在實(shí)施實(shí)用性閱讀與交流任務(wù)群時，可以結(jié)合“三種文化”中的紅色主題，引導(dǎo)學(xué)生參觀革命場館，在活動中滲透紅色思想，并讓學(xué)生將看到的、聽到的、想到的通過語言表達(dá)的形式傳遞給表達(dá)對象，如同伴、家長、陌生群眾等。教師則可以通過表達(dá)對象的交流互動進(jìn)行及時、高效的評價反饋，從而體現(xiàn)了閱讀教學(xué)監(jiān)測的實(shí)時性。

3. 傳統(tǒng)文化表演——一目了然。實(shí)用性閱讀與交流任務(wù)群還可以結(jié)合傳統(tǒng)文化中的戲曲元素展開。比如，可以將有關(guān)西湖的詩詞和戲曲表演相結(jié)合，讓學(xué)生在“觀看表演—獲取信息—整合表演要點(diǎn)”這幾個環(huán)節(jié)中，根據(jù)具體交際情境和交流對象展開表達(dá)。通過監(jiān)測反饋，學(xué)生逐步增強(qiáng)了語言表達(dá)的準(zhǔn)確性和規(guī)范性，同時，還逐步提高了語言理解和運(yùn)用能力，也逐步增加了言語積累，為后續(xù)的習(xí)作表達(dá)搭建了有效的學(xué)習(xí)支架。

三、趣評價·從閱讀到表達(dá)

大單元實(shí)用性閱讀與交流任務(wù)群的監(jiān)測評價從制度、方式、載體、對象四個方面展開創(chuàng)新，重視閱讀監(jiān)測的過程和學(xué)生綜合能力的培養(yǎng);在閱讀與探究活動中引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會，表達(dá)和交流自己在生活中的發(fā)現(xiàn)和感受;重視激勵和引導(dǎo)正向的表達(dá)達(dá)成，用全過程記錄的形式，充分利用了數(shù)字資源和閱讀評價的多元信息平臺，關(guān)注交流的真實(shí)效果。

1.“閱讀摘星”比賽——全過程搭建平臺。筆者設(shè)計(jì)了閱讀摘星的實(shí)踐活動，學(xué)生從參與的次數(shù)、參與的活動類型、參與的活躍度等角度展開評價，通過摘星的形式體現(xiàn)自己閱讀探究活動的參與度，這是最基礎(chǔ)的實(shí)用性閱讀與交流任務(wù)群的成果呈現(xiàn)。如在三年級上冊第一單元的學(xué)校生活文本閱讀中，學(xué)生如果能夠串聯(lián)多篇課文內(nèi)容來說一說自己的校園生活趣事，就達(dá)成了初步的大單元聯(lián)動文本表達(dá)的目的。整個流程范式為“多種方式朗讀—品味有新鮮感的句子—合理運(yùn)用美好詞句表達(dá)校園生活”。

2.“閱讀晉級”闖關(guān)——個性化展現(xiàn)成果。對于學(xué)有余力的學(xué)生，筆者設(shè)計(jì)了有一定難度的闖關(guān)活動。這個闖關(guān)活動的評價方案，更加凸顯了個性化的學(xué)習(xí)和探究策略。學(xué)生可以自選“大自然美妙世界”“我愛我家”“數(shù)字時代新生活”等有趣的主題，展開“自尋文本—多種方式閱讀—小組合作交流表達(dá)”的階段性分層活動。教師在活動中給予支架搭建和正向激勵，幫助學(xué)生按照步驟自主合作交流，在質(zhì)量監(jiān)測階段，根據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生的各項(xiàng)不同成果進(jìn)行多維度評價。

3.“閱讀手賬”記錄——全方位呈現(xiàn)成果。閱讀手賬的記錄，則是幫助學(xué)生積累同類型、同主題的文本素材，同時將學(xué)生個性化的閱讀策略進(jìn)行整合和歸納，這有助于學(xué)生在后續(xù)寫作和創(chuàng)意表達(dá)中，運(yùn)用好探究活動中的這些積累資源。筆者為每個學(xué)生搭建了對應(yīng)的“學(xué)習(xí)筆記本”，學(xué)生在每次活動后，可以記錄自己的學(xué)習(xí)探究體會，并且和小組成員分享自己的學(xué)習(xí)心得。整個評價流程以學(xué)生為主體，分為兩種形式：一是自主歸納，形成自己個性化的閱讀手賬本，這是屬于自己的閱讀資料。二是參考三年級上冊第七單元語文園地中的“交流平臺”：學(xué)生先各抒己見，然后由一個同學(xué)記錄成冊，最后將冊子打印后進(jìn)行分享和保存。教師在整個過程中可以監(jiān)測學(xué)生的閱讀整合、交流、積累能力，形成三維的閱讀探究活動新范式。

（作者單位：浙江省杭州市紫萱小學(xué) 本專輯責(zé)任編輯：莊嚴(yán)）