林秋田

語文學科具有兼容并蓄的特點，在教學過程中，教師如果只重視知識點、課時目標的落實，而對不同知識間的關系沒有梳理，或者梳理得不夠深刻，就會導致學生所學知識成為“孤島”。與此同時，碎片化的知識因無法納入知識體系，常常讓學生難以靈活應用，且學生記憶也不深刻。因此，在語文教學中，有必要強化知識間的縱橫關聯。

一、強化學科知識關聯

在語文教學中，強化語文與其他學科的聯系，連點成線，由線及面，在學生的認知系統(tǒng)中織起一張完整的“網”，不僅有助于拓展學生的時空視野，幫助學生準確理解文章的內涵，還有助于引導學生進行深度學習，提高語文綜合學習能力。

如在教學五年級下冊第四單元的《古詩三首》時，及時補充詩歌創(chuàng)作時代的地理、歷史知識背景，有助于學生進行深度學習，加強學生對詩人情感及作品的理解。在教學《從軍行》時，先讓學生通過朗讀，快速找到該詩中出現的五個地點：“青?！薄把┥健啊肮鲁恰薄坝耖T關”“樓蘭”。接著引導學生思考：短短的詩中連續(xù)出現這五個地點一定是有其緣由的，這些地點現在在哪里？唐朝時，這些地方發(fā)生過什么事？此時，教師可先關聯地圖，引導學生了解“青?！敝傅氖乔嗪：?“雪山”指的是祁連山;“孤城”可能是河西走廊內外的某鎮(zhèn);“玉門關”即為當時的邊關要塞;結合注釋，了解“樓蘭”是西域的古國名，這里指的是西域地區(qū)的各部族政權。再了解王昌齡所處的時代是唐朝文治武功的鼎盛時期，而此時對朝廷威脅最大的有吐蕃、突厥。通過對相關地理知識和時代背景的了解，學生對詩歌的寫作背景就有了一定的理解。然后，通過指導學生對“黃沙百戰(zhàn)穿金甲，不破樓蘭終不還” 詩意的理解，進一步引導學生感受戰(zhàn)士們保家衛(wèi)國的雄心壯志及渴望建功立業(yè)的愛國主義精神。

又如，在教學《聞官軍收河南河北》一詩時，教師先布置學生在課前查閱相關的歷史背景資料，了解此詩作于公元763年，此時，長達7年的“安史之亂”剛剛結束。在“安史之亂”期間，詩人一家為了躲避戰(zhàn)亂，流落至四川。在這漫長的7年里，詩人無時無刻不在思念自己的故鄉(xiāng)洛陽。所以，當聽到官軍收復河南河北這個大快人心的消息后，詩人按捺不住內心的激動，揮筆作詩。此時，教師可引導學生想象詩人收到捷報時的神態(tài)、動作、語言等，進而感悟詩人“初聞涕淚滿衣裳”“卻看妻子愁何在，漫卷詩書喜欲狂”的狂喜與激動，以及“白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉(xiāng)”的迫不及待。在語文教學中強化學科關聯，需要注意的是，要牢牢把握語文學科的基本特點、性質，要依據《義務教育語文課程標準（2022年版）》的理念，學科關聯的跨度不能太大，不搞應景式，不走過場。

二、強化生活情境關聯

情境有助于喚醒學生已有的生活或學習經驗，激活學生的思維，降低學生理解新知的難度，讓新知在已有的經驗上生長和發(fā)展。

如在教學《慈母情深》一課時，教師設計了三個具有挑戰(zhàn)性的情境任務：一是創(chuàng)設參觀文中紡織工廠的情境任務;二是創(chuàng)設為文中母親拍張照片的情境任務;三是創(chuàng)設“母親，我想對你說”的情境任務。關聯的生活情景分別指向了場景描寫、細節(jié)描寫等語文要素。在完成第一個情境任務時，學生需要品讀母親工作的環(huán)境，通過默讀課文第7～9自然段，圈畫關鍵詞句，體會母親工作的環(huán)境有著低矮、壓抑、悶熱、擁擠、噪聲大等特點。在完成第二個情境任務時，通過攝影手法中的“慢鏡頭”“快鏡頭”“特寫鏡頭”，引導學生聚焦母親工作時的動作、神態(tài)、外貌等，從而讓學生感受到母親異常辛苦的工作和掙錢的不容易。而要完成第三個情境任務，學生則需在前兩個情境任務的基礎上，以作者的口吻寫一寫想對母親說的話，進一步感悟慈母情深，理解“我”鼻子一酸，攥著錢跑出去了，以及“我”拿錢為母親買罐頭的原因。通過關聯這三個情境任務，學生融情于境，充分體會到在作者描寫的場景、細節(jié)中，蘊含著“我”對母親的感情，同時，學生也學會了用恰當的語言表達自己的看法和感受的方法。

三、強化課文之間關聯

在小學語文教材中，每單元中的課文之間都有著密切的內在聯系，教師在教學時，應引導學生通過整體觀照，比照參讀，辨析評價，抓住課文與課文之間的關聯點，進行單元統(tǒng)整教學，從中發(fā)現并掌握語言規(guī)律，進而幫助學生提升語文核心素養(yǎng)。

如在教學六年級上冊第二單元時，教師可以通過畫時間軸的方式進行單元統(tǒng)整教學。由于《燈光》一課發(fā)生在1947年初秋，正是解放戰(zhàn)爭時期，因此可以把該篇課文放在《狼牙山五壯士》一課后面進行教學。通過學習《七律·長征》《狼牙山五壯士》《燈光》三篇課文，引導學生體會革命先輩英勇無畏、視死如歸的革命精神及偉大的愛國主義精神。在此基礎上，教師再引導學生進行類文閱讀，從而加深學生對革命歲月的了解，體會新中國成立的不易。除了以時間軸的方式進行單元統(tǒng)整教學外，由于要求落實的單元語文要素基本相似，教學可采用由“扶”到“放”的方式，通過總結學習《狼牙山五壯士》《燈光》的寫作方法，讓學生自己去閱讀《開國大典》《我的戰(zhàn)友邱少云》，進一步強化學習效果。最后再把整組單元的文章串起來，總結分析點面結合寫法的表現形式。

四、強化思維方法關聯

語言文字和思維之間是外殼與本質的關系。在小學語文教學中，還要注意語文知識和思維方法的密切聯系，這樣才能更好地發(fā)展學生的核心素養(yǎng)。教學中，教師要適時引導學生理解、感悟文本的內涵，并訓練學生的形象思維和抽象思維等能力。

首先，要引導學生加強語文學習與形象思維的密切聯系。小學語文課文中的藝術形象都飽含著作者及作品中人物的豐富情感，學生在閱讀作品的過程中，想要融入體驗，就必須融入形象思維，否則，學生對作品中人物特點的認識就會是枯燥、抽象的。因此，在教學中，教師要善于抓住文中特具形象化的關鍵詞句，引導學生品味，進而引發(fā)學生想象，這樣，既能讓學生對人物形象有更鮮明的認知，又能培養(yǎng)學生的思維能力。其次，要引導學生加強語文學習與概括、歸納等抽象思維的密切聯系。教學中，在學生深入理解、感悟文本之后，教師可圍繞文本重難點內容，引導學生聚焦文中的技能方法，適時適度地在每個落腳點進行梳理、歸納，在歸納過程中，深化對思維導圖等思維方法的應用能力。

總之，在小學語文教學中注重強化關聯策略，能促進語文學習的深度和廣度。因此，教師應立足大語文觀，基于學習的系統(tǒng)性，盡可能地挖掘教學的關聯點，加強關聯性教學，從而為學生的語文核心素養(yǎng)發(fā)展奠定堅實的基礎。

（作者單位：福建安溪縣第三實驗小學）