孫常華 李志敏 尹四倍 郝 濤 孫向群

1.山東勞動職業(yè)技術(shù)學(xué)院電氣及自動化系 山東濟南 250022；2.中國廣電山東網(wǎng)絡(luò)有限公司 山東濟南 250022；3.日照莒縣閻莊街道中心小學(xué) 山東日照 276800

黨的十八大以來，已經(jīng)把加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育上升至突出的國家戰(zhàn)略位置。當(dāng)前和今后一個時期，加快完善人才培養(yǎng)體系，探索“崗課賽證”相互融合，把住“1+X”證書制度質(zhì)量關(guān)，與行業(yè)龍頭企業(yè)共同夯實改造提升專業(yè)和課程是高職院校貫徹落實習(xí)近平總書記重要指示和全國職業(yè)教育大會精神“任務(wù)清單”之一。高職機電類專業(yè)點多面廣，是國內(nèi)實現(xiàn)從制造大國邁向智能制造強國關(guān)鍵支撐，是高職院校的重點建設(shè)領(lǐng)域，將高職機電類專業(yè)“崗課賽證融通”作為研究對象，設(shè)計“崗課賽證融通”策略，具有很強的代表性和典型性，有較強的借鑒意義。

一、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

國際上的職業(yè)教育做得較好的有德國“雙元制”、美國“CBE”、英國“BTEC”和澳大利亞“TAFE”。對比國內(nèi)職業(yè)教育，德、美、英、澳將職業(yè)教育立足本國的實際情況，從市場需求出發(fā)，與校企深度融合，圍繞產(chǎn)業(yè)行業(yè)企業(yè)辦專業(yè)，培養(yǎng)了大批高素質(zhì)的、適應(yīng)社會發(fā)展需求的技術(shù)應(yīng)用型人才。職業(yè)教育助力經(jīng)濟飛速發(fā)展，是大眾化的高等教育主要路徑，對我國職業(yè)教育探索“崗課證融合”，增強職業(yè)教育適應(yīng)性具有借鑒意義。國內(nèi)部分高職院校開展了“崗課賽證融通”探索與實踐，如深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院的“課證融通”、金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院的“賽教融合”和山東職業(yè)學(xué)院的“賽證課相通”三種模式具有較大影響力。但從深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院、金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院和山東職業(yè)學(xué)院的部分專業(yè)進行“崗課賽證”部分融合取得的巨大反響上看，目前國內(nèi)高職院校大多是采用物理組合的“加法”，容易出現(xiàn)兩張或多張皮現(xiàn)象，實現(xiàn)“崗課賽證融通”是熱點也是難點。

二、當(dāng)前職業(yè)教育存在問題

從調(diào)查情況看，職業(yè)教育的人才培養(yǎng)要適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展趨勢，教育教學(xué)要適應(yīng)類型教育特征，存在以下問題。一是職業(yè)院校的專業(yè)和當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)不匹配，高職學(xué)校所開專業(yè)與當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)匹配度較低，占比不足52.5%。二是職業(yè)院校學(xué)生就業(yè)后穩(wěn)定率偏低，學(xué)生畢業(yè)一年內(nèi)就業(yè)穩(wěn)定率在80%以上的，僅占23.88%。企業(yè)認(rèn)為影響畢業(yè)生就業(yè)穩(wěn)定率的主要因素是專業(yè)對口、專業(yè)技能、職業(yè)道德。三是職業(yè)院校專業(yè)課程開設(shè)的效果整體上反映較好，選擇“很好”和“較好”的人數(shù)達74.21%。四是“1+X”證書制度的深入實施還需要一定時間。對“1+X”證書制度“非常認(rèn)同”“比較認(rèn)同”“不太了解”和“完全不了解的”占比分別為13.09%、27.16%、46.34%和13.41%。五是高職學(xué)生對各類競賽活動的積極性較低。對學(xué)校開展競賽等活動的看法，教師和高職學(xué)生選擇“有必要經(jīng)常開展的”人數(shù)比例分別占72.53%和53.56%。

因此需要根據(jù)行業(yè)企業(yè)的崗位標(biāo)準(zhǔn)、生產(chǎn)流程、確定職業(yè)院校的課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容和評價標(biāo)準(zhǔn)，探索“崗課賽證融通”人才培養(yǎng)策略，突出就業(yè)導(dǎo)向、職業(yè)資格證書導(dǎo)向、專業(yè)技能導(dǎo)向，大力推進現(xiàn)代學(xué)徒制、“1+X”證書制度，扎實開展實習(xí)實訓(xùn)和企業(yè)實踐活動，體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”“以技能為核心”的類型教育特征。

三、高職機電類專業(yè)“崗課賽證融通”的意義

職業(yè)教育的人才培養(yǎng)要面向區(qū)域產(chǎn)業(yè)鏈對接崗位鏈，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展，教育教學(xué)要有職業(yè)教育的類型特征。一是“崗課賽證”是產(chǎn)教融合、校企合作的具體形式。二是“崗課賽證”模式是當(dāng)前職業(yè)教育的方法指南?！皪徴n賽證”模式，涵蓋了當(dāng)前職業(yè)教育的職業(yè)技能等級證書、技能競賽成果轉(zhuǎn)化等熱點問題，就目前現(xiàn)狀而言，各職業(yè)院校需要具體方法層面的指導(dǎo)，聚攏不同職教手段的合力，避免“多張皮”現(xiàn)象。三是“崗課賽證”各元素自身也需要不斷完善。工作崗位與課程的對接需要繼續(xù)深化，特別是在崗位能力分析層面需要夯實基礎(chǔ)；當(dāng)前正在推行的“1+X”證書制度試點工作，如何課證融通，在落實上還有較長的路要走；學(xué)生職業(yè)技能大賽在具體實施中與“以賽促教”的初衷尚存在一定的差距，職業(yè)院校在落實中需要不斷地糾偏。因此，厘清“崗課賽證”內(nèi)在契合關(guān)系、找到“崗課賽證”理念融到具體的專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的著力點是當(dāng)前職業(yè)教育的迫切需要。

裝備制造業(yè)產(chǎn)業(yè)是支撐國民經(jīng)濟飛速運轉(zhuǎn)的“大動脈”，機電類專業(yè)是支撐裝備制造業(yè)快速發(fā)展的“發(fā)動機”。一是通過開展機電類專業(yè)“崗課賽證融通”的研究有利于機電類專業(yè)更好對接地方產(chǎn)業(yè)，讓機電類專業(yè)更好地服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展；二是通過相關(guān)有利于深化校企雙元育人機制，理清產(chǎn)業(yè)鏈崗位鏈的新要求，實現(xiàn)崗位、課程的動態(tài)融合；三是通過“崗課賽證融通”人才培養(yǎng)模式的實施，有利于技能大賽成果的落地，“1+X”證書制度進一步落實激發(fā)高職類型教育的活力，提升職業(yè)教育適應(yīng)性。

四、“崗課賽證融通”的策略

按照“123456”理念設(shè)計“崗課賽證融通”策略。一條主線：高素質(zhì)技術(shù)技能應(yīng)用人才必須在生產(chǎn)過程中以培養(yǎng)為主線；校企雙元：校企協(xié)同開展生產(chǎn)性學(xué)習(xí)；三個課堂：課前、課中和課后；四個融合：“崗課賽證”融合；五業(yè)聯(lián)動：產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)、職業(yè)、專業(yè)；六個環(huán)節(jié)：線上線下“感”素養(yǎng)、師生互動“知”素養(yǎng)、踏入車間“看”素養(yǎng)、實訓(xùn)實習(xí)“練”素養(yǎng)、操作生產(chǎn)“驗”素養(yǎng)、進入企業(yè)“亮”素養(yǎng)。

(一)基于內(nèi)在契合關(guān)系，“崗課賽證”耦合共進結(jié)構(gòu)

“崗課賽證”是產(chǎn)教深度融合、校企深度合作的載體。工作崗位、課程體系、職業(yè)技能競賽和職業(yè)技能等級證書為產(chǎn)教融合、校企合作的提供新的路徑。首先“崗”既是來源又是目標(biāo)?！皪彙奔仁恰罢n賽證”的內(nèi)容來源，又是“課賽證”實施的目標(biāo)所在，通過“課賽證”的實施，可以提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。其次“課”是人才培養(yǎng)的中心環(huán)節(jié)?！皪徺愖C”必須要融進人才培養(yǎng)方案和課程體系，最終要落實到課程并經(jīng)課堂教學(xué)實現(xiàn)。再次“賽”是檢驗教育教學(xué)質(zhì)量的“試金石”，是職教改革的“指揮棒”。職業(yè)院校技能競賽能全面考核學(xué)生面對典型工作崗位展示出的知識、技能和素養(yǎng)，全國職業(yè)技能大賽改革方案中提出競賽規(guī)程要依據(jù)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)實際崗位和“1+X”證書。最后“證”是行業(yè)的引領(lǐng)。職業(yè)技能等級證書體現(xiàn)了行業(yè)企業(yè)在專業(yè)人才培養(yǎng)和評價方面的先進經(jīng)驗和成熟標(biāo)準(zhǔn)。

(1)崗位標(biāo)準(zhǔn)對接課程體系，職業(yè)技能等級證書融通課程體系。從三者外在表征可以看出，三者具有相互融通的基礎(chǔ)，如下表所示。

職業(yè)技能等級證書、課程體系和崗位標(biāo)準(zhǔn)外在表征比較表

(2)技能競賽融入課程體系。人才培養(yǎng)中心環(huán)節(jié)在于課程體系，技能競賽和課程體系融合具有共鳴點。高職機電專業(yè)技能大賽特色鮮明，競賽項目普遍具有綜合性實訓(xùn)課題性質(zhì)，可以較好地進行項目化、教學(xué)化處理，實現(xiàn)技能大賽競賽項目體系與職業(yè)教育人才培養(yǎng)體系一一映射。如下圖所示。

技能競賽體系與人才培養(yǎng)映射關(guān)系圖

(3)“崗課賽證”耦合共進。課程是人才培養(yǎng)的基本單元，“崗課賽證”耦合共進機電類專業(yè)人才培養(yǎng)模式可找準(zhǔn)崗位鏈銜接崗位需求，根據(jù)產(chǎn)業(yè)行業(yè)企業(yè)需求、職業(yè)資格證書、職業(yè)技能等級證書考核要求內(nèi)容及時融入專業(yè)教學(xué)，動態(tài)優(yōu)化課程內(nèi)容，形成動態(tài)多樣的校企雙元育人模式，建立人才培養(yǎng)模式改革與課程改革動態(tài)映射，進一步提高人才培養(yǎng)的適應(yīng)性和針對性。

(二)基于崗位技能標(biāo)準(zhǔn)，重構(gòu)課程體系

產(chǎn)業(yè)行業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、崗位標(biāo)準(zhǔn)、用人需求，是職業(yè)院校人才培養(yǎng)的行動指南。區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的產(chǎn)業(yè)鏈、崗位鏈直接映射地方高職院校人才培養(yǎng)鏈。只有校企深度合作，培養(yǎng)的人才才能精準(zhǔn)對接產(chǎn)業(yè)行業(yè)企業(yè)需求，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展。因此，提高職業(yè)教育人才培養(yǎng)的適應(yīng)性和針對性，要基于企業(yè)的崗位技能標(biāo)準(zhǔn)，使人才培養(yǎng)深度對接產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級需要和經(jīng)濟社會發(fā)展需要?；趰徫恢貥?gòu)課程體系，課程內(nèi)容設(shè)置和實踐教學(xué)設(shè)計要緊扣崗位技能標(biāo)準(zhǔn)。

(三)借鑒技能競賽理念，“證課融通”對接行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)新“崗課賽證融通”人才培養(yǎng)模式

從“產(chǎn)業(yè)—競賽—教育”三層面，設(shè)計“崗課證賽融通”人才培養(yǎng)模式，健全教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系，課程內(nèi)容涵蓋行業(yè)企業(yè)證書要求，融合技能競賽內(nèi)容。做好需求融合、標(biāo)準(zhǔn)融合、過程融合與評價融合實現(xiàn)職業(yè)教育產(chǎn)教深度融合載體。校企雙元針對專業(yè)崗位群設(shè)計課程體系，動態(tài)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，課程標(biāo)準(zhǔn)對接崗位標(biāo)準(zhǔn)、大賽標(biāo)準(zhǔn)、技能等級標(biāo)準(zhǔn)，將課程學(xué)習(xí)與工作崗位、職業(yè)技能大賽、職業(yè)技能等級證書融合在一起，促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力、職業(yè)技能及職業(yè)素質(zhì)的提高。一是要專業(yè)設(shè)置對接產(chǎn)業(yè)需求、課程內(nèi)容對接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過程對接生產(chǎn)過程的要求，對接行業(yè)企業(yè)證書評價標(biāo)準(zhǔn)，持續(xù)更新并推進社會服務(wù)產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域職業(yè)院校專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、頂崗實習(xí)標(biāo)準(zhǔn)、實訓(xùn)教學(xué)條件建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)等的建設(shè)和實施。二是要以賽促學(xué)、促教、促評，賽項設(shè)備轉(zhuǎn)化為教學(xué)設(shè)備、賽項任務(wù)轉(zhuǎn)化設(shè)計為教學(xué)項目，將技能競賽成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，賽項標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化完善為教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、賽項評價轉(zhuǎn)化為教學(xué)評價等，帶動相關(guān)專業(yè)建設(shè)。三是結(jié)合產(chǎn)業(yè)行業(yè)企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，校企雙元開發(fā)職業(yè)技能教育培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)，動態(tài)調(diào)整職業(yè)院校專業(yè)課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容，使畢業(yè)生在取得學(xué)歷證書的同時獲得相應(yīng)的職業(yè)資格或者技能等級證書，實現(xiàn)學(xué)歷教育與職業(yè)技能相融合，暢通技術(shù)技能人才成長渠道。

(四)在教學(xué)層面，以“崗課賽證”作為引領(lǐng)，“三教”改革的抓手

以“三教”改革為抓手，一是校企雙元開發(fā)對接主流生產(chǎn)技術(shù)，融合崗位技能、通用技術(shù)等內(nèi)容新教材；二是完善以學(xué)生為中心的多樣化教學(xué)方法，推動“課堂革命”，適應(yīng)學(xué)生個性化和多樣化特點；三是教師團隊“四有”好老師標(biāo)準(zhǔn)，積極鉆研新教材、新教法，提高教學(xué)能力。

結(jié)語

高職機電類專業(yè)“崗課賽證融通”的人才培養(yǎng)模式，對接崗位群素養(yǎng)、知識、技能要求，涵蓋技能大賽關(guān)鍵要素，融合職業(yè)技能等級證書考核要點，序化課程體系，優(yōu)化課程標(biāo)準(zhǔn)，調(diào)整課程內(nèi)容，促進了學(xué)生學(xué)習(xí)能力、職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)，增強職業(yè)教育的適應(yīng)性和針對性。