束家寬

（安徽省舒城中學(xué) 安徽六安 231300）

《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言能力培養(yǎng)要求方面明確指出，“用準(zhǔn)確的術(shù)語(yǔ)、圖表介紹研究方法和結(jié)果，闡明觀點(diǎn)”。生物學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力欠缺是目前高中生在生物學(xué)習(xí)過(guò)程中普遍存在的現(xiàn)象；從近幾年高考看，學(xué)生對(duì)生物試題的普遍反應(yīng)是“心里明白，說(shuō)不出來(lái)，說(shuō)不清楚，寫(xiě)不準(zhǔn)確”。為此，下文從教師、教材、訓(xùn)練、閱卷和講評(píng)等角度系統(tǒng)地闡述了高中生物學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的教學(xué)策略。

1 從教師的角度，率先垂范

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教師的語(yǔ)言修養(yǎng)在很大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)效率?！苯處煹慕虒W(xué)語(yǔ)言對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力的影響是顯而易見(jiàn)的，教師必須通過(guò)自己的語(yǔ)言才能把信息傳遞給學(xué)生，而學(xué)生也只有在理解教師所講的內(nèi)容基礎(chǔ)上，通過(guò)自己的思維活動(dòng)加以消化與吸收，才能掌握所學(xué)知識(shí)。所以，教師要認(rèn)真錘煉自己的語(yǔ)言，追求真實(shí)確切、科學(xué)規(guī)范，不給學(xué)生的答題帶來(lái)不良的示范作用。

1.1 用標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范的語(yǔ)言授課

課堂教學(xué)中，師生通過(guò)語(yǔ)言交流，完成教學(xué)活動(dòng)。為此，教師必須對(duì)教材內(nèi)容按照學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律加以組織、潤(rùn)色，并且用準(zhǔn)確、生動(dòng)、富于啟發(fā)性的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，以便學(xué)生能夠理解和接受。若教師在課堂教學(xué)時(shí)，語(yǔ)言不標(biāo)準(zhǔn)、不規(guī)范、表達(dá)不清，有可能誤導(dǎo)學(xué)生。所以，教師必須用標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范的語(yǔ)言授課。首先，讀音要正確而清晰。讀音正確既是教師的基本功，也是教學(xué)語(yǔ)言科學(xué)性的具體體現(xiàn)。生物學(xué)名詞術(shù)語(yǔ)多，有的名詞具有特定的讀音，有的名詞比較生僻，難以辨識(shí)。若生物學(xué)教師的讀音錯(cuò)誤會(huì)影響知識(shí)的傳授，降低教學(xué)質(zhì)量。例如，“齲（qǔ）齒”不能讀作“禹（yǔ）齒”，“妊娠（shēn）”不能讀作“妊辰（chén）”，“分娩（miǎn）”不能讀作“分晚（wǎn）”等。教師的措詞要準(zhǔn)確而不模糊。生物學(xué)是研究生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)。生物學(xué)教師必須正確使用生物學(xué)的名詞術(shù)語(yǔ)，要用精確的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)知識(shí)的內(nèi)涵，做到準(zhǔn)確而不模糊，切不可胡言亂語(yǔ)。例如，“人進(jìn)行呼吸作用時(shí)吸進(jìn)氧氣并呼出二氧化碳”這句話表達(dá)不夠科學(xué)，因?yàn)槿宋M(jìn)的氣體是外界空氣，而呼出的氣體是含二氧化碳較多的氣體。教師的用語(yǔ)要辯證，防止絕對(duì)化。生物的種類(lèi)繁多，形態(tài)、結(jié)構(gòu)和功能多種多樣。教師用語(yǔ)言表達(dá)時(shí)要考慮全面周密、唯物辯證，不能片面地看問(wèn)題。教材里常用的“一般”“通常”“大多數(shù)”“主要”等詞有其特定的含義，并非可有可無(wú)，絕不可主觀地用“都是”“凡是”等詞取而代之。例如，“控制生物性狀遺傳的物質(zhì)都是DNA”這種表述顯然不夠科學(xué)，應(yīng)該說(shuō)“控制生物性狀遺傳的主要物質(zhì)是DNA”。教師在授課時(shí)要用專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)。生物學(xué)有自己的概念、理論，并通過(guò)它們所構(gòu)成的體系揭示客觀規(guī)律。例如，在授課時(shí)，教師經(jīng)常用“細(xì)胞”“組織”“器官”“個(gè)體”“種群”“群落”“生態(tài)系統(tǒng)”等專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，若不用這些專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，不僅不利于交流，也往往會(huì)使語(yǔ)意不嚴(yán)密、表達(dá)不理想。又如，“呼吸作用”不能說(shuō)成“呼吸”，“蒸騰作用”不能說(shuō)成“蒸發(fā)作用”，“靜脈注射”不能說(shuō)成“打吊瓶”等。教師必須運(yùn)用生物學(xué)科的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)授課，在潛移默化中提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

1.2 板書(shū)要簡(jiǎn)潔嚴(yán)謹(jǐn)、有條理

板書(shū)有激發(fā)興趣、啟發(fā)思考、強(qiáng)化記憶并體現(xiàn)出知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，幫助建構(gòu)知識(shí)體系的優(yōu)點(diǎn)?，F(xiàn)在由于多媒體教學(xué)的普及，大部分教師的板書(shū)越來(lái)越少，甚至根本沒(méi)有板書(shū)，容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)關(guān)鍵字詞印象不深，以致語(yǔ)言表達(dá)失誤。例如，在作業(yè)或測(cè)試的卷面中，經(jīng)常有學(xué)生把“光合作用”寫(xiě)成“光和作用”，把“自養(yǎng)型”寫(xiě)成“自氧型”，把“需氧型”寫(xiě)成“需養(yǎng)型”等。若教師在授課時(shí)能在板書(shū)上多下點(diǎn)功夫，進(jìn)行“咬文嚼字”的訓(xùn)練，效果就不同了。另外，板書(shū)不能出現(xiàn)用符號(hào)代替文字，出現(xiàn)一些不恰當(dāng)?shù)暮?jiǎn)縮化學(xué)式。有教師在公開(kāi)課時(shí)，在板書(shū)中把“細(xì)胞”寫(xiě)成“C”，把“氨基酸”寫(xiě)成“aa”，把“蛋白質(zhì)”寫(xiě)成“Pr”，把“過(guò)氧化氫酶”寫(xiě)成“HO酶”等，這些都會(huì)潛移默化地影響學(xué)生的書(shū)面表達(dá)。生物學(xué)教師只有通過(guò)上述途徑提高自己的語(yǔ)言素養(yǎng)，率先垂范，才能使學(xué)生受到熏陶，在潛移默化中提高自己的語(yǔ)言表達(dá)能力。

2 從新教材的角度，汲取教材語(yǔ)言

生物學(xué)教材是教師授課的基本依據(jù)，也是學(xué)生獲取生物知識(shí)、訓(xùn)練語(yǔ)言能力的主要園地。一般來(lái)說(shuō)，新教材語(yǔ)言的系統(tǒng)性和科學(xué)性都較強(qiáng)。學(xué)生通過(guò)熟讀教材，可以掌握教材中的各種生物學(xué)專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，加深對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解，糾正一些含糊不清、似是而非的概念，從而提高語(yǔ)言表達(dá)的規(guī)范性。所以，教師必須向?qū)W生強(qiáng)調(diào)閱讀教材的重要性，要求學(xué)生從教材中汲取語(yǔ)言。為此，教師可采用兩種方法：①指導(dǎo)課前預(yù)習(xí)，要求每位學(xué)生在課前預(yù)習(xí)主要內(nèi)容，完成預(yù)習(xí)學(xué)案，初步理解知識(shí)；②教師在課堂上指導(dǎo)學(xué)生對(duì)概念、特點(diǎn)、生理功能等進(jìn)行閱讀，使學(xué)生充分理解和熟悉對(duì)一些重點(diǎn)的概念和術(shù)語(yǔ)。

3 從訓(xùn)練的角度，多角度練習(xí)

3.1 營(yíng)造氛圍，鼓勵(lì)表達(dá)

為鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)，良好的學(xué)習(xí)氛圍很重要。教師是良好氛圍的策劃者和組織者，可以從以下三個(gè)方面著手：①創(chuàng)造讓學(xué)生表達(dá)的機(jī)會(huì)并保證時(shí)間，可經(jīng)常在課上或課前抽出一定時(shí)間，開(kāi)展“生物科學(xué)新進(jìn)展”演講等活動(dòng)，鼓勵(lì)大膽發(fā)揮、暢所欲言。②事先明確表達(dá)要求：姿態(tài)大方，聲音響亮，表達(dá)通順流暢。③促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，注意維護(hù)學(xué)生的自尊心。在學(xué)生的表達(dá)訓(xùn)練中，教師要給予學(xué)生積極的評(píng)價(jià)。這既是鼓勵(lì)，也是導(dǎo)向，同時(shí)也能增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

3.2 優(yōu)化作業(yè)，提高文字表達(dá)能力

在平時(shí)的作業(yè)或測(cè)試中，教師多布置說(shuō)理題、討論題和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題等開(kāi)放性題型讓學(xué)生去練習(xí)，并不斷加強(qiáng)指導(dǎo)。在平時(shí)訓(xùn)練時(shí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)題型總結(jié)出解題步驟并掌握表達(dá)的技巧，可利用現(xiàn)行高中生物課本中的思考題、分析說(shuō)明題，展現(xiàn)試題綜合性強(qiáng)、思維力度大的特點(diǎn)。例如，“在內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的重要性”一節(jié)的習(xí)題中，教師設(shè)置問(wèn)題：①人體大量出汗或嚴(yán)重腹瀉后，如果只喝水，不補(bǔ)充鹽，內(nèi)環(huán)境的滲透壓會(huì)出現(xiàn)什么變化？這會(huì)帶來(lái)怎樣的結(jié)果？②有人到青藏高原后會(huì)出現(xiàn)頭疼、乏力、心跳加快甚至血壓升高等癥狀，為什么？③為什么說(shuō)內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)態(tài)是人體進(jìn)行正常生命活動(dòng)的必要條件？這些問(wèn)題既要求學(xué)生能熟練地掌握生物基本概念、基本原理，又要求學(xué)生有較為嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S能力和較強(qiáng)的語(yǔ)言表達(dá)能力?？梢?jiàn)，這些試題不僅有助于開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，而且在培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力方面也十分重要。

4 從閱卷的角度，重視準(zhǔn)確表達(dá)的重要性

在平時(shí)的考試中，有一些教師會(huì)為了讓自己所帶班級(jí)成績(jī)突出而放松評(píng)卷標(biāo)準(zhǔn)。這容易讓學(xué)生陷入誤區(qū)，認(rèn)為考試中只要回答出大概意思即可，從而放松對(duì)自己的要求。類(lèi)似的做法不利于學(xué)生形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)拇痤}習(xí)慣，也會(huì)造成雖然教師強(qiáng)調(diào)表達(dá)能力的重要性，但學(xué)生卻不甚重視。故教師平時(shí)應(yīng)嚴(yán)格批閱試卷，讓學(xué)生體會(huì)準(zhǔn)確表達(dá)的重要性，逐步提高語(yǔ)言表達(dá)能力。

5 從講評(píng)的角度，增強(qiáng)講評(píng)的針對(duì)性

在平時(shí)生物習(xí)題講評(píng)課中，教師要重視練習(xí)的講評(píng)。例如，對(duì)于實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題等主觀題的講評(píng)要建立在學(xué)生自評(píng)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生通過(guò)相互討論，分析思維軌跡，暴露知識(shí)缺陷，發(fā)現(xiàn)自己的知識(shí)盲區(qū)、思維誤區(qū)，然后教師再加以引導(dǎo)。這樣能及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，增強(qiáng)講評(píng)的針對(duì)性，還能更快提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力。