☉呂肖雅

教師要引入豐富的美育資源，貫穿于教學(xué)的全過程，讓學(xué)生形成感知、發(fā)現(xiàn)、欣賞、創(chuàng)造美的意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生審美素養(yǎng)的提升。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要挖掘美育資源，采用靈活多樣的教學(xué)方式，構(gòu)建美育課堂，讓學(xué)生的自主性、創(chuàng)造性獲得充分的發(fā)展［1］。美育課堂具有情感性，能引發(fā)學(xué)生的情緒反應(yīng)，喚起他們的審美體驗(yàn)，引發(fā)他們的情感共鳴。美育課堂具有愉悅性，教師要構(gòu)建民主氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的對(duì)話興趣，要尊重、理解、包容、賞識(shí)他們，以富有親和力的語言引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本內(nèi)容，或借助于教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)美的情境，讓他們?nèi)谌肫渲腥ジ惺芪谋?、形象、情感之美，從而能激發(fā)他們的想象力，讓他們獲得愉悅的審美體驗(yàn)。美育課堂具有互動(dòng)性，師生之間關(guān)系和諧，學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性被喚醒，創(chuàng)新潛能被激發(fā)，通過師生、生生、生本之間的互動(dòng)，能理解文章的主旨，獲得思想的啟迪、情感的熏陶，感受到審美所帶來的樂趣［2］。師生之間探討、評(píng)價(jià)，生生之間傾聽、表達(dá)、建議，能滿足學(xué)生的發(fā)展需求，提升他們的語言表達(dá)能力。

在當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師仍以講授法為主，缺乏朗誦、辯論、表演等有意義的審美活動(dòng)，沒有為學(xué)生創(chuàng)造拓展活動(dòng)的機(jī)會(huì)。部分學(xué)生盲目朗讀，沒有融入情感色彩，不關(guān)注朗讀技巧，沒有將自己的感知、體驗(yàn)與頓悟自然地流露出來。部編版教材的選文都蘊(yùn)含有豐富的審美元素，并增添了漫畫、書法、插畫等內(nèi)容，能拉近文本與學(xué)生之間的距離，能更好地烘托文本，讓學(xué)生感受到文本獨(dú)特的美。部分教師將審美元素置于一旁，將教學(xué)的重點(diǎn)聚焦于文本內(nèi)容的剖析上，沒有運(yùn)用配圖插畫引導(dǎo)學(xué)生理解文本內(nèi)容，使得學(xué)生的審美經(jīng)驗(yàn)不足，難以透過表面的文字去想象立體化的內(nèi)容，影響了移情能力的發(fā)展。

一、挖掘教材中蘊(yùn)含的內(nèi)容之美

插圖，具有趣味性、審美性、通俗性。編者結(jié)合教材內(nèi)容融入插圖作品，讓學(xué)生感受自然風(fēng)貌、人情世故之美，能提升他們鑒賞、表達(dá)美的能力。例如，在《清平樂· 村居》一詩的教學(xué)中，教師要向?qū)W生呈現(xiàn)圖片，并提出問題：你仿佛看到了什么？屋前是什么？屋后是什么？遠(yuǎn)處有什么？近處有什么？發(fā)揮自己的想象，說說聽到了什么？聞到了什么？教者引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注村中的茅檐、小溪、青草等美景，并說說詩中還寫了哪些人？他們?cè)诟墒裁?？我們學(xué)過哪些描寫人物的方法？引導(dǎo)學(xué)生想象畫面之外的景物，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)拿鑼懛椒ǎ瑢懗鋈说恼Z言、動(dòng)作、神態(tài)。教者呈現(xiàn)圖片，為學(xué)生配樂，讓他們朗讀文本，感受美麗的風(fēng)光、溫軟的吳音以及懂事的孩子，如果將這些感受凝聚成一個(gè)字，這個(gè)字是什么？教者引領(lǐng)學(xué)生對(duì)照?qǐng)D片，從“醉”中感受詞語的凝練美。

教師要帶領(lǐng)學(xué)生閱讀自然界中的季節(jié)、景物等本真的美，還要關(guān)注人物服飾、內(nèi)在品質(zhì)的美以及建筑、雕塑等藝術(shù)作品之美。教師要抓住細(xì)節(jié)之處并加以放大、深挖，并與文本的情感聯(lián)系起來，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)涵的理解、人物形象的感悟，從而提升他們的審美能力。例如，在學(xué)習(xí)《小英雄雨來》一課內(nèi)容時(shí)，教者讓學(xué)生說說這篇文章讓你感受最深的是什么？學(xué)生抓住重點(diǎn)語句進(jìn)行品析交流，有的學(xué)生從“鬼子的威逼利誘，也沒有使雨來屈服”中感受到他的堅(jiān)強(qiáng)不屈；從“雨來被鬼子毒打得兩眼直冒金花……我們愛自己的祖國(guó)”中感受到他的愛國(guó)熱忱；從“雨來小小年紀(jì)就智斗……”感受到他的機(jī)智勇敢。教者讓學(xué)生品讀雨來與鬼子之間的對(duì)話，讓學(xué)生感受鬼子的奸詐狡猾，并反襯出雨來的沉著與機(jī)智。教者讓學(xué)生品讀鬼子毒打雨來的片段，從“扭、打、擰、揪”等動(dòng)作中感受到鬼子的殘忍、殘暴，同時(shí)能感受到小英雄雨來的形象之美。

小學(xué)生喜歡各種奇妙的想象，教師要利用學(xué)生審美想象力強(qiáng)的特點(diǎn)，引領(lǐng)他們抓住文本中的留白之處，發(fā)揮自己的想象去體會(huì)文本的內(nèi)涵。留白，給人留有想象的余地，教師要品讀留白內(nèi)容，發(fā)展學(xué)生的審美思維，幫助他們更好地理解人物形象。

二、抓住教學(xué)中迸發(fā)的理念之美

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要精心設(shè)計(jì)審美內(nèi)容，讓學(xué)生獲得審美的體驗(yàn)。上課伊始，教師借助多媒體、語言等為學(xué)生提供形象直觀的內(nèi)容，能為學(xué)生的審美提供鋪墊；隨后巧妙導(dǎo)入能吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生的閱讀期待，開啟學(xué)生的好奇心，讓他們能深入文本去感悟、品味優(yōu)美的語言。例如，在學(xué)習(xí)《少年中國(guó)說（節(jié)選）》一課內(nèi)容時(shí)，教者以多媒體呈現(xiàn)圖片，并導(dǎo)入如下：一百多年前，中國(guó)貧窮、落后、愚昧，同時(shí)受到西方列強(qiáng)的侵略，面對(duì)內(nèi)憂外患的中國(guó)，康有為、梁?jiǎn)⒊热艘愿牧颊戎袊?guó)，但變法只持續(xù)了103天就宣告挫敗，史稱“百日維新”。梁?jiǎn)⒊油鋈毡?，為喚醒民眾、救?guó)圖強(qiáng)，寫下了這篇文章。

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師可以引入種類豐富的審美游戲，讓學(xué)生獲得審美體驗(yàn)的同時(shí)，激發(fā)他們的創(chuàng)造潛能。教師可以用“我來比劃你來猜”“成語大接龍”“智力大冒險(xiǎn)”等游戲活動(dòng)，來吸引學(xué)生運(yùn)用口頭、肢體語言去表達(dá)，能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的興趣，增進(jìn)他們的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)他們語言知識(shí)的積累。傳統(tǒng)教學(xué)中教師布置的作業(yè)側(cè)重知識(shí)性，而具有審美性、情境性、趣味性的作業(yè)，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們獲得愉悅的體驗(yàn)，提升創(chuàng)造能力。在學(xué)習(xí)古詩內(nèi)容時(shí)，教者可以讓學(xué)生模仿所學(xué)內(nèi)容嘗試寫詩，或?yàn)楣旁娎L畫插圖。審美性的作業(yè)能舒緩學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，能發(fā)展他們的審美個(gè)性，促進(jìn)他們審美素養(yǎng)的提升。

教師要讓學(xué)生反復(fù)閱讀文本內(nèi)容，調(diào)動(dòng)身體的多種器官去感悟，用自己的生活經(jīng)歷對(duì)文本進(jìn)行移情，體會(huì)文本的情感之美［3］。例如，在學(xué)習(xí)《橋》一文時(shí)，教者讓學(xué)生初讀文本，感受洪水肆虐與人們的恐慌，感受到“窄窄的木橋”是生命橋、救命橋，學(xué)生再次閱讀文本內(nèi)容，體會(huì)老漢的品質(zhì)。學(xué)生分角色朗讀老漢安排跌跌撞撞的人們依次上橋的句子，從而體會(huì)到老漢是個(gè)忠于職責(zé)、舍己救人的人。學(xué)生朗讀第14至23段，讓他們從“沖、揪、吼”等動(dòng)詞中感受到老漢不徇私情的高尚品質(zhì)。老漢對(duì)小秋子從“揪”到“推”的轉(zhuǎn)換，能感受到父親對(duì)兒子的愛。學(xué)生通過初讀、再讀、三讀文本能夠深入到人物的內(nèi)心深處，感受一位普通共產(chǎn)黨員沉穩(wěn)、果斷的光輝形象。

板書，是教師運(yùn)用凝練的詞句彰顯教學(xué)重點(diǎn)、明晰教學(xué)思路，能給學(xué)生帶來美感。教師要運(yùn)用關(guān)鍵字詞、簡(jiǎn)筆畫、線條、顏色等呈現(xiàn)核心內(nèi)容，以簡(jiǎn)明優(yōu)美的板書清晰地呈現(xiàn)文本結(jié)構(gòu)、文章主旨以及作者的行文思路。例如，在學(xué)習(xí)《草原》一課內(nèi)容時(shí)，教者借助板書（如圖1所示）將文章的結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出來，能讓學(xué)生感受到草原的自然美與草原人的情感美。教師可以運(yùn)用多媒體助學(xué)，讓抽象的內(nèi)容變得形象直觀，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本語言的感知，進(jìn)而能夠體會(huì)課堂教學(xué)所帶來的美感。例如，在學(xué)習(xí)《海底世界》內(nèi)容時(shí)，教者播放視頻，讓學(xué)生欣賞海底世界，并說說自己的體會(huì)。教者借助多媒體，引發(fā)學(xué)生對(duì)海底的好奇，讓他們帶著探究的欲望去學(xué)習(xí)文章。

圖1 《草原》板書

三、激活師生間彰顯的靈動(dòng)之美

文本之外，教師也是學(xué)生審美的對(duì)象，教師要利用小學(xué)生具有“向師性”的特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中進(jìn)行美育的滲透，以富有特色的語言吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性。教師要提升自己的審美素養(yǎng)，立足于學(xué)生的視角，以富有童真的語言與學(xué)生交流，讓學(xué)生受到優(yōu)美語言的感染，能展開想象的翅膀，產(chǎn)生樂學(xué)的情感。

學(xué)生審美感知能力的培養(yǎng)非一朝一夕之功，僅靠課堂上的四十分鐘難以獲得應(yīng)有的效果，教師要將閱讀教學(xué)向課外拓展延伸，為他們尋找恰當(dāng)?shù)恼n外資源，引導(dǎo)他們探尋文本中的美，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的順利達(dá)成。例如，在學(xué)習(xí)《景陽岡》一文內(nèi)容后，教者拓展如下：通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，讓我們感受到武松打虎的英雄氣概，我們來了解一下《水滸傳》中的其他人物，有黑旋風(fēng)李逵、花和尚魯智深、及時(shí)雨宋江……你還能說出其他英雄人物及綽號(hào)嗎？這些英雄人物為何有著不同的綽號(hào)？在他們身上有著怎樣的精彩故事？水滸一百零八將，個(gè)個(gè)形象真實(shí)、個(gè)性鮮明，我們只有融入這本書去認(rèn)識(shí)他們，品味精妙的語言，才能體會(huì)到閱讀經(jīng)典所帶來的魅力。課外閱讀教學(xué)要具有針對(duì)性，能實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外文本的鏈接，幫助學(xué)生更好地把握文本要素，感受文本中蘊(yùn)含的形象美。

小學(xué)語文教材中蘊(yùn)含著豐富的美育資源，教師要開展與語文教學(xué)相關(guān)的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生開展審美教育，促進(jìn)學(xué)生語言綜合素養(yǎng)的提升。教師要將閱讀與繪畫、表演等結(jié)合起來，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀文本的興趣，讓他們能更好地融入文本去感受、體驗(yàn)，使語文課程變得更加富有趣味，同時(shí)有利于促進(jìn)學(xué)生審美素養(yǎng)的提升。例如，在學(xué)習(xí)《將相和》一文內(nèi)容時(shí)，教者讓學(xué)生畫出描寫藺相如言行的句子，并借助這些語句體會(huì)其性格特點(diǎn)。學(xué)生從藺相如“我愿意帶著和氏璧到秦國(guó)去……就沒有動(dòng)兵的理由。”“這塊璧有點(diǎn)小毛病，讓我指給您看?！薄啊阋菑?qiáng)逼我，我的腦袋和璧就一塊撞碎在這柱子上！”等言行中感受他的不畏強(qiáng)暴、機(jī)智勇敢。從藺相如挺身而出中感受他的勇敢，教者讓學(xué)生結(jié)合自己對(duì)藺相如言行、動(dòng)作的感悟，發(fā)揮自己的想象，去演一演完璧歸趙的故事。學(xué)生通過扮演角色，能夠感受藺相如的愛國(guó)思想與機(jī)智勇敢的品質(zhì)，學(xué)會(huì)借助人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)與心理活動(dòng)表現(xiàn)人物性格特點(diǎn)的寫作方法。教師要運(yùn)用多媒體呈現(xiàn)圖片，構(gòu)建生動(dòng)的情境，吸引學(xué)生運(yùn)用夸張的語言、動(dòng)作進(jìn)入情境，引發(fā)他們的思考，促進(jìn)他們對(duì)文本內(nèi)容的理解。例如，在學(xué)習(xí)《小馬過河》一課內(nèi)容時(shí)，教者與學(xué)生戴上頭飾，分別扮演小馬、牛伯伯的角色，學(xué)生壓低聲調(diào)、放慢語速，模仿老牛的語氣進(jìn)行表達(dá)。學(xué)生在扮演松鼠時(shí)，升高語調(diào)，模仿小松鼠進(jìn)行急促的表達(dá)。學(xué)生只有融入故事的情節(jié)中表達(dá)交流，去主動(dòng)適應(yīng)角色，才能在反復(fù)表演、體悟中理解故事的內(nèi)涵。學(xué)生只有準(zhǔn)確把握“人物”的形象，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用表情、語調(diào)、動(dòng)作，有感情地對(duì)話，才能走進(jìn)文本，促進(jìn)自己的審美感知。

部編版教材的每個(gè)單元都有主題，教師在開啟新的單元內(nèi)容教學(xué)前，要引領(lǐng)學(xué)生從整體上感知內(nèi)容，并借助工具書、網(wǎng)絡(luò)搜索等方式查閱資料，為文章內(nèi)容配上插圖與解說詞，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，提升他們表達(dá)美的能力。每個(gè)學(xué)生都有自己的個(gè)性特長(zhǎng)，教師要關(guān)注學(xué)生的多元智能發(fā)展，引導(dǎo)他們說一說、畫一畫、寫一寫，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造潛能，提升他們的綜合素養(yǎng)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生開展配樂朗誦活動(dòng)，為他們選擇恰當(dāng)?shù)奈谋緝?nèi)容，并配上背景音樂，開展配樂朗誦活動(dòng)。學(xué)生聲情并茂的朗誦與優(yōu)美的旋律相互交織，能呈現(xiàn)出獨(dú)特的美感，營(yíng)造出如詩如畫的意境，讓學(xué)生獲得愉悅的感受。教師可以舉辦故事改編活動(dòng)，在學(xué)生學(xué)完童話、民間故事、寓言故事后，引導(dǎo)他們改編講述故事內(nèi)容，能提升他們創(chuàng)造美的能力。

總之，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要為學(xué)生構(gòu)建審美空間，為他們提供審美資源，創(chuàng)設(shè)審美情境，開展審美實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的生命潛能，增進(jìn)學(xué)生的審美體驗(yàn)，滿足學(xué)生的審美需求，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生審美素養(yǎng)的不斷提升。