朱晨菲，馬妙娜，周伯師，馬甄孜龍，夏繼鳳

（寧夏醫(yī)科大學,寧夏 銀川 75000）

0 引言

自主學習是自我成為主體的學習，握有學習的主動權，操縱控制自己的學習。自主學習要著重培養(yǎng)自主識別、自主選擇、自主攝取、自主調(diào)控的自主學習能力，而自主學習能力的形成依賴于教師有意識地按照能力形成的規(guī)律，去創(chuàng)設適宜的教學情境。自主學習是人類區(qū)別于其他生命體的本質(zhì)特征，對個人的成長始終具有重要推動作用。

自我效能感(Self-efficacy) 目前國內(nèi)外研究者尚無統(tǒng)一的概念界定，這一理論最早由心理學家班杜拉（Bandura）于 1977 年發(fā)表的論文《自我效能：關于行為變化的綜合理論》中提出，并在其往后的系統(tǒng)實驗研究中不斷豐富，使理論的結(jié)構(gòu)框架初步形成，成為其社會認知理論的重要組成部分。

由于研究對象與所選研究切入點的差異，現(xiàn)有針對自主學習能力、自我效能、學習策略與學習成就的相關研究結(jié)論不一。本文以寧夏醫(yī)科大學大學生線上學習情況開展調(diào)查，分析該校大學生線上教學學習情況以及自主學習和自我效能感之間的二者之間在線上教學模式下的更加詳細的相關關系。促進醫(yī)學院校學生樹立自我提升意識、培養(yǎng)自主學習能力的建議，旨在為醫(yī)學院校教學管理及改革工作提供參考依據(jù)。

1 研究對象與方法

以我校2019級護理、臨床、藥學共432名學生為研究對象，采用問卷、訪談等方式進行。對參與訪談的人員進行統(tǒng)一培訓。調(diào)查資料采用描述性統(tǒng)計分析。

2 結(jié)果與分析

2.1 學生線上學習情況

在參與問卷的學生中，以大二學生居多，完全適應線上學習的同學有27.08%，一般能適應的有66.9%，完全不適應的有6.02%。（見表1）

表1 線上學習適應度

大多數(shù)學生認為線上學習是有這樣的優(yōu)勢：教學方式新穎，多樣化；可以自由安排時間，隨時隨地學習，學習資源更豐富；可以聽到更多名師的課堂；課堂內(nèi)容便于回放，便于記筆記和復習?？梢宰杂砂才艜r間和隨時隨地的學習的人占比最大，占到總?cè)藬?shù)的70.37%。（見表2）

表2 學生線上學習基本情況

2.2 學生線上學習自主性

調(diào)查結(jié)果顯示，通過在家進行線上學習期間，16.67%的寧夏醫(yī)科大在校學生在進行線上學習時能積極主動地投入到學習，每次線上教學都能做好充分的課前準備，有41.67%的同學只能夠一般的投入到學習中來。(見表3)。這一情況出現(xiàn)的原因是：其一，進行線上學習時無人監(jiān)督，學生注意力容易不集中；其二，部分學生認為線上學習老師看不到學生學習情況，所以線上上課時賴床睡覺；其三，線上學習可以回放老師上課內(nèi)容，容易讓學生產(chǎn)生現(xiàn)在不學可以看回放再學的老師的情況下對提出的問題失去思考能力，一味地將問題拋給解題 APP應用。

表3 學生線上學習自主性情況[n(%)]

2.3 學生線上學習效果影響因素

（1）受網(wǎng)絡和平臺的限制大占比，由于寧夏醫(yī)科大學處于西部偏遠地區(qū)，而又大多數(shù)學生來自農(nóng)村，網(wǎng)絡信號限制了同學們的學習積極性。（見表4）

（2）師生的互動性較差。線上教學是教師由于對相關設備操作不熟練，由于課時原因不能讓同學們隨時連麥回答問題，使其學生的一些問題不能及時的發(fā)現(xiàn)和解決。（見表4、表5）

（3）同學與同學之間不能面對面交流，電子設備不能全面的表達學生的思想，使同學與同學之間的交流減少。（見表4、表5）

（4）網(wǎng)絡的誘惑性讓學生不能全方位的投入到學習和聽課之中。線上教學要求學生有極高的自我管控能力，上課時教師不能夠?qū)崟r了解學生的上課情況，如有學生開小差，教師不能及時提醒，所以需要學生需要有一定的自控能力才能保證上課集中注意力。（見表5）

（5）學習過程中很難堅持并且缺乏監(jiān)督，學生在進行線上學習時是自己通過手機、電腦等電子產(chǎn)品進行上課，上課時遇到不懂的問題不能及時與教師和同學交流溝通，問題得不到及時的解決。并且使用電子產(chǎn)品上課，學生容易被電子產(chǎn)品誘惑而忍不住去干其他的與上課無關的事情，或者被突然彈出的信息吸引，導致學生不能跟隨教師思路上課。（見表5）

（6）教學模式單一。線上教學模式過于單一，教師基本都是通過講授法授課。（見表4、表5）

表4 學生線上學習影響因素（一）

（7）由于電子產(chǎn)品的副作用，由于大量的課程全部運用電子設備來完成的話對眼睛的傷害無疑是巨大的。容易眼疲勞的學生比例占到了80.79%。（見表5）

表5 學生線上學習影響因素（二）

（8）根據(jù)分析得出，寧夏醫(yī)科大學學生的自我效能感均值為2.36，低于我國平均大學生在GSES上的平均得分2.69和 2.55[1]，說明我校學生線上學習的自我效能偏低，低于全國大學生的線上自我學習，更加低于線下教學下的自我效能。（見表6）

表6 自我效能感、自主學習能力與學習策略分值

3 討論

3.1 督促學生端正學習態(tài)度

根據(jù)調(diào)查問卷反映，參與調(diào)查的我校學生中能控制自己不受無關網(wǎng)絡信息的誘惑并完成學習任務的學生只有37.04%，有大約一半的學生都會收到無關網(wǎng)絡信息的干擾。其根本原因是學習態(tài)度不夠端正，不夠積極，線上學習對于大學生來說是對自主學習能力的挑戰(zhàn)與考驗。在疫情復雜變化的今天線上學習將成為學生學習的主要手段。學生是學習的主體，教師是學生學習的引導者，老師注意調(diào)動學生的積極性，以學習者為主體。內(nèi)因是變化的根本，外因是變化的條件。盡管有諸多條件促使學習者提高學習效率、端正學習態(tài)度，但是仍然要更加注重學習者的心理體驗，要讓學習者體會到學習的興趣，積極調(diào)動學習者的積極性、主動性和創(chuàng)造性[2]。

3.2 完善學習資料的查找途徑和路線

根據(jù)調(diào)查問卷反映，有大約一半的同學能夠很快的找到自己需要的資料，但是另外一半的學生不能篩選要花很長時間才能找到自己所需要的信息。究其原因是同學們?nèi)狈ξ墨I檢索的相關知識導致無從下手不能熟練應用。無論是線上還是線下學習都需要我們快速準確的找到相關學習資料。醫(yī)科院校作為專業(yè)院校，知識具有很強的專業(yè)性，老師應該引導學生根據(jù)專業(yè)不同查閱相關資料，學生自己在平時的線上學習中要勇于探索，多讀關于文獻類的書籍，學習快速準確的檢索有用的資料，在資料收集中我們要快準狠，比如醫(yī)學類文獻首推pubmed Home-PubMed，護理學首推Nursing，中華護理學會網(wǎng)，查閱綜合類文獻大面積使用中國知網(wǎng)、萬方數(shù)據(jù)知識服務平臺。

3.3 提高學生線上學習自主性和學習效率

學生自主認為要提高線上學習效率必須找到適合自己的學習資源，但是線上學習比較的乏味枯燥，學生在家中舒適的環(huán)境容易形成懶散的思想，所以老師要提高課程的生動有趣性，能夠讓學生感受到老師的良苦用心。調(diào)查問卷顯示，34.26%的學生認為要多與同學互動，設置提問討論環(huán)節(jié)，31.48%的同學認為要進行隨堂測試。老師要強化學生為主的課堂，讓課堂節(jié)奏快起來，學生動起來。老師在線上教學的時候增加自學資源、活動資源所占比例，添加課堂討論、在線互動、項目實踐等活動資源設計，例如：利用無差別小組討論、互動課題研究等多種形式調(diào)動學生的積極性，引起學習者的學習交流共享以及采用課堂+直播課程的形式，隨時對學生進行提問、測試等動態(tài)監(jiān)督，掌握學生的回答率和正確率，使教學過程效率最大化。

3.4 創(chuàng)造良好的線上學習環(huán)境

據(jù)調(diào)查問卷顯示有74.07%的學生因為眼疲勞而導致線上學習不能良好進行，有60.88%的學生因為課程點播質(zhì)量受各種因素影響而被迫下線，有超過一半的學生覺得網(wǎng)絡誘惑力太大導致無法專心學習。到目前為止，線上學習的廣泛開發(fā)引起了各種軟件商家的開發(fā)，軟件研發(fā)方可以根據(jù)學生進行線上學習使用軟件的實際應用情況，對其進行合理的優(yōu)化改進，使得大學生能夠通過軟件進行更有效學習。如防止大學生進行線上學習時廣告彈窗，或者可以設置實時監(jiān)控大學生學習狀態(tài)的軟件配置，使大學生在進行網(wǎng)絡授課時集中注意力，監(jiān)測整個app使用學習時間情況，如果時間過長開啟提醒和護眼模式，使用手機的頁面提醒可以用大屏電腦等，讓學生們能夠擁有良好的網(wǎng)絡學習環(huán)境進行在線學習，使手機的損耗降到最小化。

3.5 加強學生的自我控制

雖然環(huán)境非常重要，但學生能否在線上學習時進行自我 控制也是一個非常重要的因素。根據(jù)調(diào)查，百分之三十六點三四的學生認為設置40分鐘視頻能夠達到良好的學習效果，有68.29%的學生偶爾會自主學習其他網(wǎng)絡課程資源，只有少部分人經(jīng)常會自主學習，沒有自我學習的意識。又因為線上教學老師不能及時了解上課情況學生開小差，教師不能及時提醒，所以需要學生有一定的自控能力才能保證上課集中注意力[4]在進行線上教學的時候，每天在線學習時間不宜超過5課時，每課時教師講授時間不宜超過40分鐘，課間間隔時間不少于10分鐘，我校大學生可以根據(jù)自身情況合理利用網(wǎng)絡課程資源，提高自身的 科學文化知識素養(yǎng)。拓展自己的 知識范圍，有效地將所學的知識抽象化成具體形象的圖像，有助于線上教學時學生加深理解知識點和運用知識點。

4 結(jié)論

（1）在國家疫情反復和國家科技大發(fā)展下，在線學習應用廣泛且發(fā)展迅速，積極引導并支持學生開展在線學習，是對本科教學的一次突破式改革[5]有利于培育更高素質(zhì)、更專業(yè)的大學生。而寧夏醫(yī)科大學學生線上學習的自我效能感偏低，是我們要解決的重要導向。

（2）線上學習自我效能與自我學習存在正相關。我校不同學生對網(wǎng)絡誘惑力自我效能感與自我學習有著顯著差異。各種線上app的產(chǎn)生提供給學生自主學習更強的靈活性和主動性，在這個過程中教師轉(zhuǎn)變角色，做學生學習的組織者、指揮者，充分發(fā)揮學生的主體作用，激發(fā)學生學習的主動性，創(chuàng)造性和內(nèi)在潛力，利用新型的在線教學資源和教學平臺，實現(xiàn)“以學生為中心”的教學理念[6]。

（3）我們要進一步實驗觀察學生表現(xiàn)的對線上學習的變化和對其他相關課程的看法調(diào)查。提高學習策略使用水平，特別加強元認知策略使用意識和水平。學校應該注重培養(yǎng)大學生線上學習的能力，使大學生通過線上學習，提高個人能力。同時，學校也應該據(jù)實際情況，為大學生打造良好的線上學線環(huán)境，確保大學生的線上學習效果。