梁 凱

（韶關(guān)學(xué)院 化學(xué)與土木工程學(xué)院，廣東 韶關(guān) 512005）

對分課堂是復(fù)旦大學(xué)心理學(xué)教授張學(xué)新在2014年提出的一種新型教學(xué)模式，其教學(xué)過程分為3階段，即講授（Presentation）、內(nèi)化吸收（Assimilation）和討論（Discussion），簡稱PAD課堂［1］. 目前，對分課堂教學(xué)模式的應(yīng)用非常廣泛，不僅限于高校各學(xué)科門類，而且也已推廣到中學(xué)乃至小學(xué)的各科教學(xué)實(shí)踐中. 對分課堂不僅應(yīng)用于國內(nèi)，也已推廣到國外［2-16］.

“水污染控制工程”是韶關(guān)學(xué)院環(huán)境工程專業(yè)的一門專業(yè)必修課和學(xué)位課程，自2000年創(chuàng)辦環(huán)境工程專業(yè)時就被確立為環(huán)境工程專業(yè)的專業(yè)核心課、學(xué)位課. 該課程的多學(xué)科交叉性、實(shí)踐性、時代性和前沿性都很突出，課程涉及知識面較寬，兼具理科和工科的特點(diǎn)， 在課堂教學(xué)中需緊密結(jié)合水環(huán)境污染的變遷、相關(guān)領(lǐng)域技術(shù)的發(fā)展和社會對人才培養(yǎng)的要求來確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重難點(diǎn)，并對教學(xué)過程進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，以提高教學(xué)效果，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求.

1 對象與方法

1.1 對象

以韶關(guān)學(xué)院環(huán)境工程專業(yè)兩個平行班，2019級1班和2班為研究對象. 其中1班學(xué)生為對照組，共46人，2班學(xué)生為實(shí)驗(yàn)組，共48人. 兩組學(xué)生在性別、年齡和入學(xué)成績方面沒有顯著性差異（P＞0.56），可以納入研究對比隊(duì)列. 此外，兩組在課時安排、教材選用、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)進(jìn)度及任課老師方面均相同［17］.

1.2 方法

1.2.1 對照組

采用傳統(tǒng)教學(xué)模式開展教學(xué)，即上課時以教師講授為主，學(xué)生圍繞教師而展開的一種教學(xué)活動. 采用這種教學(xué)模式，學(xué)生學(xué)習(xí)比較被動，首先是聽教師講解、觀看教師的實(shí)驗(yàn)演示，然后再分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作.

1.2.2 實(shí)驗(yàn)組

按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，采用對分課堂教學(xué)模式開展教學(xué)，教學(xué)過程設(shè)計(jì)流程如圖1.

（1）講授

對分課堂教學(xué)過程的第1環(huán)節(jié)是講授. 在對分課堂的講授環(huán)節(jié)中，教師的教學(xué)原則為“精講和留白”，即教師主要講授重難點(diǎn)知識，幫助學(xué)生理清知識脈絡(luò)，構(gòu)建實(shí)驗(yàn)框架，并做到適度留白，以便讓學(xué)生課后自主探究和知識拓展. 相比于傳統(tǒng)的講授式課堂，對分課堂中教師更注重知識基本框架的構(gòu)建. 講授是通過“騰訊會議”，采用線上教學(xué)模式進(jìn)行的，大約1個學(xué)時. 通過講授使學(xué)生對本次教學(xué)內(nèi)容有基本的了解，知道實(shí)驗(yàn)任務(wù)和必備的實(shí)驗(yàn)條件，并通過視頻方式示范實(shí)驗(yàn)操作流程，最后發(fā)布討論題目，引導(dǎo)學(xué)生課后進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探究.

（2）內(nèi)化吸收

對分課堂的第2環(huán)節(jié)是課后的內(nèi)化吸收. 即要求學(xué)生在課后根據(jù)教師在課堂講授環(huán)節(jié)中已講的重難點(diǎn)知識和基本框架，將教師的精講與留白的知識相互聯(lián)系，進(jìn)行理解消化，并自主完成“亮考幫”作業(yè). “亮考幫”不涉及對錯的問題，學(xué)生可根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況完成. 在這一階段的學(xué)習(xí)中，學(xué)生需記錄難點(diǎn)、疑點(diǎn)問題，以便在下次課的討論環(huán)節(jié)中提出來讓其他小組成員幫助解答.

（3）討論

對分課堂的第3環(huán)節(jié)是討論. 討論環(huán)節(jié)分成4個階段，即分組討論、教師抽查、學(xué)生自由提問和教師總結(jié). 首先，以4人為一組進(jìn)行分組研討，討論持續(xù)時間控制為5～10分鐘，組內(nèi)學(xué)生根據(jù)自學(xué)情況圍繞“亮考幫”作業(yè)進(jìn)行討論，發(fā)表自己看法、彼此提問或提出疑惑，在討論過程中相互解答. 教師在此過程中巡查督促學(xué)生積極參與，并適當(dāng)引導(dǎo). 討論結(jié)束后，各小組按設(shè)計(jì)好的實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn). 其次，在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師隨機(jī)選擇3～4個小組，再從各組中隨機(jī)選擇一名學(xué)生進(jìn)行小組總結(jié)并分享其所在小組的實(shí)驗(yàn)成果，或提出仍未解決的問題，由教師和其余小組幫助解答. 再就是自由提問，全班同學(xué)可以提出尚存的疑惑，由老師進(jìn)行回答. 最后是教師總結(jié)，教師對本次實(shí)踐課進(jìn)行全面總結(jié).

下面以“工業(yè)廢水處理”一章中的“混凝法”教學(xué)為例，說明對分課堂在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的具體應(yīng)用及實(shí)施過程，教學(xué)設(shè)計(jì)詳見表1.

圖1 混凝法工業(yè)廢水處理實(shí)踐教學(xué)流程

表1 混凝法處理染料廢水對分課堂設(shè)計(jì)

續(xù)表1

2 教學(xué)效果評價與反思

2.1 評價方法

教學(xué)效果評價主要采用全面考核、綜合評價的方法. 考核因子包括出勤率、自主學(xué)習(xí)態(tài)度和能力（作業(yè)完成情況）、課堂表現(xiàn)、實(shí)驗(yàn)操作能力、實(shí)驗(yàn)報告質(zhì)量及結(jié)課考試成績等6個項(xiàng)目，通過對每個項(xiàng)目賦予一定的權(quán)重，計(jì)算各項(xiàng)得分，總分為100分. 最后，對所獲得的數(shù)據(jù)通過SPSS 20.0軟件進(jìn)行分析處理，計(jì)量資料用（x±s）表示，組間比較用t檢驗(yàn)，以P＜0.05為差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義. 調(diào)查問卷數(shù)據(jù)以百分比表示，組間比較采用x2檢驗(yàn)［17］.

2.2 評價結(jié)果

2.2.1 教學(xué)效果的綜合評價

通過對韶關(guān)學(xué)院環(huán)境工程專業(yè)2019級1班和2班全體學(xué)生的綜合考核成績進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果顯示，2019級1班（對照組）的綜合考核成績?yōu)椋?1.21±2.33），2019級2班（實(shí)驗(yàn)組）的綜合考核成績?yōu)椋?0±3.15），顯著高于對照組（P＜0.05）. 表明對分課堂教學(xué)模式有利于學(xué)生對知識的理解和掌握，明顯提高了教學(xué)效果.

2.2.2 教學(xué)效果問卷調(diào)查

為評價對分課堂的教學(xué)效果，采用問卷調(diào)查的方式，基于學(xué)生對課堂的感受或接受程度，綜合分析對分課堂在提升團(tuán)隊(duì)合作能力、自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)驗(yàn)操作能力、語言表達(dá)能力、綜合分析能力、自我管理能力和激發(fā)學(xué)習(xí)興趣等方面的作用. 調(diào)查問卷針對授課班級（實(shí)驗(yàn)組）發(fā)放，共發(fā)放了48份問卷，回收問卷48份，有效率100%. 問卷調(diào)查結(jié)果表明：90%以上的學(xué)生認(rèn)可對分課堂能夠提高自主學(xué)習(xí)能力和實(shí)驗(yàn)操作能力；80%以上的學(xué)生較認(rèn)可對分課堂能夠提升團(tuán)隊(duì)合作能力、提高綜合分析能力和自我管理能力，并且能夠激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；70%以上的學(xué)生認(rèn)可對分課堂能夠提高語言表達(dá)能力（見表2）. 由此可見，對分課堂的教學(xué)模式是受大部分學(xué)生歡迎的，其教學(xué)效果也是值得肯定的.

表2 對分課堂教學(xué)評價問卷調(diào)查結(jié)果

此外，通過學(xué)生作業(yè)的完成情況和質(zhì)量反饋，也能夠了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況. 對分課堂教學(xué)模式剛實(shí)施時，基本上每個學(xué)生都能夠完成老師布置的“亮考幫”作業(yè)，然而作業(yè)的完成質(zhì)量并不是很理想. 雖然大部分學(xué)生能夠認(rèn)真思考完成作業(yè)，為課堂討論做好準(zhǔn)備，但仍有小部分學(xué)生的“亮考幫”是為了應(yīng)付老師而完成的，甚至存在有抄襲現(xiàn)象. 另外，尚有部分學(xué)生在“亮考幫”作業(yè)中的“亮”和“幫”中存在困難. 在該模式實(shí)施一段時間后，通過作業(yè)考察發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生的綜合思維得到提升，認(rèn)真思考的同學(xué)增多了，但也存在少部分學(xué)生所提的“幫”為課本的原文知識，從總體上看，學(xué)生在一定程度上其自主學(xué)習(xí)、綜合思維、語言組織能力均得到了提升，但部分學(xué)生分析問題和解決問題的能力仍有待加強(qiáng).

2.3 教學(xué)反思

盡管對分課堂在提高教學(xué)質(zhì)量方面有明顯的效果，但根據(jù)課后作業(yè)及調(diào)查問卷中學(xué)生反饋的信息，對分課堂這種教學(xué)模式也存在一些不足和有待改善的地方，主要表現(xiàn)在幾個方面.

（1）對分課堂教學(xué)模式松散自由，運(yùn)用靈活，有利于學(xué)生自由發(fā)揮. 但如果教師不能很好地把控課堂紀(jì)律，可能會導(dǎo)致課堂紀(jì)律不夠好. 這就要求教師具備豐富的班級管理的經(jīng)驗(yàn)和方法，同時自身也要具備深厚的專業(yè)素養(yǎng).

（2）在課堂講授環(huán)節(jié)中，如果所講授的知識難度大、不易理解，則會造成學(xué)生的注意力分散、失去學(xué)習(xí)的興趣. 這就要求教師要充分了解學(xué)情，精心準(zhǔn)備教案并組織好教學(xué)語言，此外，教師還應(yīng)根據(jù)學(xué)情隨時調(diào)整自己的教學(xué)風(fēng)格且設(shè)計(jì)有趣的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，以集中學(xué)生的注意力.

（3）在內(nèi)化吸收環(huán)節(jié)，部分學(xué)生的“亮考幫”作業(yè)存在敷衍的情況. 學(xué)生某一階段的學(xué)習(xí)狀況可以從其作業(yè)完成的質(zhì)量上反映出來，根據(jù)學(xué)生上交的“亮考幫”作業(yè)完成情況發(fā)現(xiàn)，有部分作業(yè)是為了應(yīng)付老師而隨意抄寫的，甚至是抄襲，這就要求教師需要加強(qiáng)監(jiān)督學(xué)生的作業(yè)完成質(zhì)量，并針對抄襲作業(yè)的學(xué)生實(shí)施懲罰.

（4）在課堂討論環(huán)節(jié)，學(xué)生認(rèn)真參與到對分課堂討論中仍有待增加. 根據(jù)學(xué)生在課堂討論的狀態(tài)和表現(xiàn)發(fā)現(xiàn)，有部分學(xué)生在討論時處于傾聽狀態(tài)，不表達(dá)自己的想法，這要求教師不僅要加強(qiáng)監(jiān)督，還需在營造班級氛圍方面做出努力. 為了能使更多學(xué)生認(rèn)真參與到課堂討論中，可以對表現(xiàn)較好的學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)，對表現(xiàn)不好的學(xué)生進(jìn)行提醒，發(fā)揮鞭策激勵的作用.

3 結(jié)語

對分課堂相對于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)具有明顯的優(yōu)勢，它能夠幫助學(xué)生提升團(tuán)隊(duì)合作能力、提高自我管理能力和實(shí)驗(yàn)操作能力，有利于學(xué)生理解和掌握所學(xué)知識、激發(fā)學(xué)習(xí)的主動性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維和語言表達(dá)能力等. 但也存在一些不足之處有待解決，主要是如何組織課堂，把控好課堂紀(jì)律；講授時如何吸引學(xué)生的注意力；如何防止學(xué)生抄襲作業(yè)；及如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，以便更多地參與到問題的討論中.