季 璇，田朝霞

（南京師范大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，南京 210046）

習(xí)近平總書(shū)記強(qiáng)調(diào)，高校思想政治工作關(guān)系高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰(shuí)培養(yǎng)人這個(gè)根本問(wèn)題。要堅(jiān)持把立德樹(shù)人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開(kāi)創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面。2018 年6 月，教育部召開(kāi)的新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議上提出了“金課”概念，指出課程改革是落實(shí)“立德樹(shù)人”根本任務(wù)的保障，應(yīng)當(dāng)把內(nèi)涵建設(shè)、質(zhì)量提升體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)成果上?！敖鹫n”的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生最終具備解決復(fù)雜且沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案問(wèn)題的思維能力和綜合能力，其特點(diǎn)可概括為“兩性一度”，即高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度，這對(duì)英語(yǔ)課程改革提出了更高的期望。

英語(yǔ)演講是一門(mén)注重學(xué)生自我表達(dá)、思辨培養(yǎng)、情感交際及價(jià)值傳播的人文通識(shí)類課程，其所依賴的概念邏輯推理性的西方思維，有助于幫助學(xué)生擺脫標(biāo)準(zhǔn)答案的束縛，進(jìn)而培養(yǎng)解決復(fù)雜問(wèn)題的能力。其育人理念與思政價(jià)值導(dǎo)向與“全程育人”的理念有著共同的價(jià)值訴求，使得其極大程度上契合了“金課”或“一流課程”的高階挑戰(zhàn)性建設(shè)目標(biāo)和“立德樹(shù)人”的教育理念。南京師范大學(xué)的英語(yǔ)演講課程建設(shè)開(kāi)展超過(guò)15 年，一直探索課程在中國(guó)高校的本土化，探索課堂教學(xué)模式創(chuàng)新，以落實(shí)立德樹(shù)人，實(shí)現(xiàn)“全人教育”的目標(biāo)。其中，全校英語(yǔ)演講課程成果展示賽是一個(gè)創(chuàng)新性的無(wú)縫對(duì)接第一課堂和第二課堂的課堂組織形式，其起于樸素的動(dòng)因，而在實(shí)踐過(guò)程中，其豐富育人內(nèi)涵得以不斷彰顯和延展。

一、課程成果展示賽創(chuàng)立的動(dòng)因

教育部對(duì)“一流課程”的打造，說(shuō)明高質(zhì)量人才培養(yǎng)的需求應(yīng)著眼在課程質(zhì)量提升和內(nèi)涵發(fā)展上。就教師而言，課程質(zhì)量的提升體現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程是否能呈現(xiàn)先進(jìn)的教學(xué)理念，能否積極鉆研教學(xué)方式的創(chuàng)新，能否使學(xué)生有獲得感、成就感，并最終得到能力的飛躍提高。在此過(guò)程中，教師自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)與學(xué)生自我效用的滿足間達(dá)成最大程度上的共識(shí)并形成合力，是建設(shè)高質(zhì)量課程的邏輯起點(diǎn)。

南京師范大學(xué)英語(yǔ)演講課程成果展示賽創(chuàng)立的第一個(gè)動(dòng)因，就是為了強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的獲得感。要有獲得感，特別是要有長(zhǎng)久的、漸增的獲得感，首先必須加深記憶。課程成果展示賽的準(zhǔn)備、參與，特別是儀式感，會(huì)使學(xué)生記住這門(mén)課，進(jìn)而記住學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

第二個(gè)動(dòng)因是“知行合一”的教育理念。公眾演講是大眾傳播和交流藝術(shù)的一部分，因此從教學(xué)的角度，應(yīng)盡可能地為學(xué)生提供公眾交流的平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生將學(xué)到的理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐。跨越班級(jí)的全校課程展示賽，一方面為學(xué)生提供了這樣的平臺(tái)，一方面增進(jìn)了跨越班級(jí)的交流，這正是英語(yǔ)演講課程的一個(gè)現(xiàn)實(shí)目標(biāo)。

第三個(gè)動(dòng)因是第一課堂與第二課堂無(wú)縫對(duì)接的需求與啟發(fā)。英語(yǔ)演講剛開(kāi)始進(jìn)入高校時(shí)，屬于第二課堂范疇，即學(xué)科競(jìng)賽；后來(lái)逐漸發(fā)展為課程。競(jìng)賽一般只針對(duì)少數(shù)的優(yōu)秀學(xué)生，而作為課程的一部分，展示賽應(yīng)要求全體同學(xué)參加，且有別于一般的比賽。

于是南京師范大學(xué)全校范圍的英語(yǔ)演講課程成果展示賽就誕生了。相比之下，其至少三個(gè)方面更具有第一課堂的特征。第一，這是課程的一部分，一般安排在每個(gè)學(xué)期的最后一周，要求全體學(xué)生參加；第二，展示賽雖是比賽的形式，但是一個(gè)主要目的是考察和總結(jié)一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)成果，因此，賽題的大部分內(nèi)容為課程學(xué)習(xí)內(nèi)容；第三，比賽由課程團(tuán)隊(duì)的所有教師共同策劃和指導(dǎo)，由學(xué)生協(xié)作來(lái)完成，就像課程團(tuán)隊(duì)一起為全體學(xué)生上一堂課一樣。從2017 年至2021 年的六屆展示賽過(guò)程中，課程團(tuán)隊(duì)不斷地探索和實(shí)現(xiàn)其豐富的育人內(nèi)涵。

二、課程成果展示賽的組成部分

英語(yǔ)演講課程成果展示賽是在前期課堂學(xué)習(xí)、演練的基礎(chǔ)上，對(duì)課程學(xué)習(xí)的進(jìn)一步探究、討論和體驗(yàn)，旨在激勵(lì)學(xué)生將自己的學(xué)習(xí)成果通過(guò)一定的方式，在更大的舞臺(tái)上展示給觀眾。展示賽以教學(xué)班為單位組隊(duì)，展示形式有個(gè)人與團(tuán)隊(duì)相結(jié)合、已備與即興相結(jié)合、知識(shí)點(diǎn)與表現(xiàn)力考察相結(jié)合。自課程成果展示賽創(chuàng)立至今，英語(yǔ)演講教學(xué)團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)的活動(dòng)項(xiàng)目不斷優(yōu)化，有一些常規(guī)的保留項(xiàng)目，也有備選項(xiàng)目；每年根據(jù)組織方面的需要，如選課人數(shù)、學(xué)生興趣、比賽時(shí)長(zhǎng)等進(jìn)行取舍。主要的展示項(xiàng)目見(jiàn)表1。

表1 南京師范大學(xué)英語(yǔ)演講課程成果展示賽項(xiàng)目

“經(jīng)典重現(xiàn)”：教師事先精選名篇演講，比賽時(shí)，各班參賽隊(duì)重溫、背誦、再現(xiàn)所選擇的經(jīng)典片斷。這一環(huán)節(jié)要求15～20 人在五分鐘之內(nèi)共同完成。學(xué)生在賽前準(zhǔn)備中反復(fù)聆聽(tīng)、誦讀演講名篇，揣摩演講時(shí)的情境、語(yǔ)氣與情感，并通過(guò)集體合作，展現(xiàn)團(tuán)隊(duì)的智慧和氣勢(shì)，幫助不自信的學(xué)生在團(tuán)隊(duì)他人的陪伴下，打破心理界限，實(shí)現(xiàn)公眾演講的零突破。

“最佳演講”：在本學(xué)期所教授的幾種基本演講類型——自我介紹（introductory speech）、信息型演講（informative speech）、說(shuō)服性演講（persuasive speech）中，學(xué)生選取自己最擅長(zhǎng)、最想要分享的演講類型和話題進(jìn)行個(gè)體展示，稿件內(nèi)容可提前在任課教師指導(dǎo)下完成。每班推薦一名選手參加比賽。

“百科達(dá)人”：每個(gè)班一支五人代表隊(duì)，回答與課本知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的各種問(wèn)題。題目?jī)?nèi)容由團(tuán)隊(duì)教師命制，題型多樣，有定義題、例證題、實(shí)際運(yùn)用題、演講賞析題、案例分析題及思維判斷題等；形式上包括單選、正誤判斷、填空及簡(jiǎn)答等，有必答部分和搶答部分，分值大小基于題目的難度。百科賽題在學(xué)期末為全體選課學(xué)生提供了一次大班課機(jī)會(huì)，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)的重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行一次梳理和鞏固。

“演繹王者”：每班出一個(gè)隊(duì)，學(xué)生兩兩組隊(duì)，針對(duì)大屏幕上出現(xiàn)的場(chǎng)景或情感提示，充分運(yùn)用肢體語(yǔ)言和表情進(jìn)行情感演繹，或根據(jù)賽題所要求的語(yǔ)氣，朗讀指定段落。此項(xiàng)任務(wù)促使學(xué)生運(yùn)用夸張的表演和聲音表現(xiàn)力，展示平時(shí)羞于在公眾面前表現(xiàn)的一面，突破公眾演講時(shí)的心理障礙，體驗(yàn)與公眾交流的藝術(shù)。

除了以上常規(guī)項(xiàng)目之外，還有幾個(gè)備選項(xiàng)目。第一個(gè)是“大家談”，選手就同一個(gè)辯題進(jìn)行不同立場(chǎng)的陳述。學(xué)生抽簽分組來(lái)確定所代表的立場(chǎng)，分別為贊成、中立、反對(duì)，并根據(jù)所抽取的立場(chǎng)，做一分鐘陳述。第二個(gè)是“降落傘演說(shuō)”，設(shè)置特定情景，要求多名學(xué)生通過(guò)演講來(lái)獲得唯一的一個(gè)機(jī)會(huì)。典型的場(chǎng)景是，飛機(jī)突發(fā)事故即將墜落，機(jī)上有6 名乘客和1 個(gè)降落傘，參賽選手根據(jù)所抽到的角色極力說(shuō)服觀眾，自己的角色應(yīng)得到這唯一的降落傘。這一項(xiàng)目要求學(xué)生實(shí)踐公眾演講中的人格訴諸（ethos）、情感訴諸（pathos）和邏輯訴諸（logos）。這既踐行西方修辭學(xué)奠基人亞里士多德的修辭三角理論的核心思想，也是踐行中國(guó)傳統(tǒng)文化中“修身”和“合情合理”的精華思想。第三個(gè)是“部長(zhǎng)競(jìng)選”，設(shè)置情景話題，提供多個(gè)部長(zhǎng)角色，學(xué)生通過(guò)抽簽決定所要競(jìng)選的職位，結(jié)合角色進(jìn)行一分鐘即興競(jìng)選演說(shuō)。

課程成果展示賽以鞏固知識(shí)、鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行公眾交流為主要目標(biāo)，故大部分項(xiàng)目不排序評(píng)獎(jiǎng)，而是從發(fā)音、觀點(diǎn)、結(jié)構(gòu)、演示、創(chuàng)意和表現(xiàn)力等演講核心能力要素的不同維度，來(lái)發(fā)掘和表彰不同學(xué)生的不同特長(zhǎng)。最值得一提的是，獲獎(jiǎng)學(xué)生都會(huì)獲得由教學(xué)團(tuán)隊(duì)所有老師簽名的證書(shū)。這一創(chuàng)新的全校大課堂形式，有別于傳統(tǒng)單向性的知識(shí)灌輸、教師講授型的課堂，內(nèi)容設(shè)計(jì)將教師與學(xué)生的主體位置進(jìn)行交換，學(xué)生在教師的引導(dǎo)和鼓勵(lì)下，在體驗(yàn)中自主完成演講技能的練習(xí)與展示，從而有效實(shí)現(xiàn)探究性學(xué)習(xí)，達(dá)到語(yǔ)言教學(xué)與語(yǔ)境教學(xué)的統(tǒng)一。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，作為認(rèn)知主體，學(xué)生是知識(shí)的體驗(yàn)者、創(chuàng)造者，是意義的主動(dòng)建構(gòu)者。作為教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)者、學(xué)習(xí)過(guò)程支持者、方案執(zhí)行協(xié)作者，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造一種合理而積極的氛圍，以充分激發(fā)并調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，給予學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的機(jī)會(huì)。與過(guò)去更注重學(xué)科知識(shí)性、系統(tǒng)性的“學(xué)科本位”教育思想相比，課程展示賽充分彰顯“以人為本”的教育理念，更注重將教學(xué)活動(dòng)的主體地位交還給學(xué)生。

三、課程展示賽中的育人

以學(xué)習(xí)者為核心的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)是一流課程建設(shè)的重要考量。在每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的師生互動(dòng)中，教師及時(shí)了解并幫助學(xué)習(xí)者克服學(xué)習(xí)中的困難，使學(xué)習(xí)者感受到教學(xué)的溫度，體會(huì)到教師的人文關(guān)懷，并上升為心靈體驗(yàn)，這有助于催生學(xué)習(xí)者獲取新知識(shí)的渴望和對(duì)生活的熱情。除強(qiáng)調(diào)情境創(chuàng)設(shè)，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀還突出協(xié)作學(xué)習(xí)和個(gè)性化教學(xué)的重要性。教師在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中應(yīng)考慮主體差異，設(shè)計(jì)適合不同學(xué)生的多層次、協(xié)作型教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生豐富自身體驗(yàn)，在會(huì)話中獲取意義，完成知識(shí)的建構(gòu)，這一舉措符合學(xué)生的身心特征和社會(huì)需求。

幾年的實(shí)踐與探索，我們發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)演講課程成果展示賽?ài)`行了建構(gòu)主義教育思想，其育人價(jià)值逐步顯現(xiàn)，并通過(guò)以下三個(gè)特點(diǎn)來(lái)實(shí)現(xiàn)。

第一，全員參與。英語(yǔ)演講課與單純的英語(yǔ)技能訓(xùn)練課的一大區(qū)別在于，其依賴于語(yǔ)言訓(xùn)練、思維養(yǎng)成、人文教育與通識(shí)教育的整合，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言和表達(dá)綜合能力的同步提高。課程成果展示賽的設(shè)計(jì)聚焦課程的教學(xué)目的，強(qiáng)調(diào)個(gè)體與集體相結(jié)合、操練與游戲相結(jié)合、競(jìng)賽與展示相結(jié)合；既主張全員參與，又尊重學(xué)生的個(gè)體差異和個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，從而實(shí)現(xiàn)100%參與，給予學(xué)生充分的體驗(yàn)和感知經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生在全程輕松、愉悅的參與狀態(tài)下獲得來(lái)自教師、同伴的反饋，在不斷反思和彼此碰撞中，個(gè)性得到尊重，情感得以釋放，體現(xiàn)了課程團(tuán)隊(duì)的人文關(guān)懷，落實(shí)了教學(xué)活動(dòng)的全程育人思想。

第二，挑戰(zhàn)與探索。公眾演講令許多人望而生畏，英語(yǔ)演講更要求演講者克服外語(yǔ)和公眾演講雙焦慮，而在展示賽中，學(xué)生還需要克服競(jìng)賽焦慮。展示賽賽題的難度略高于課程教學(xué)要求，使體驗(yàn)過(guò)程充滿了對(duì)學(xué)生智力和心理素質(zhì)的挑戰(zhàn)，促使學(xué)生基于已有知識(shí)，運(yùn)用自身的思辨能力對(duì)現(xiàn)場(chǎng)任務(wù)和情境進(jìn)行分析判斷，對(duì)信息進(jìn)行邏輯思維整合，以最終呈現(xiàn)自身反思與闡釋，實(shí)現(xiàn)交際目的。這一過(guò)程拓寬了學(xué)生的認(rèn)知維度，是演講課本身的高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度的直觀體現(xiàn)。

第三，團(tuán)體協(xié)作。展示賽的籌備和舉行，有賴于師生間及學(xué)生間的協(xié)作。在充分考慮教學(xué)環(huán)境和學(xué)生需求的基礎(chǔ)上，師生共同貢獻(xiàn)智慧，創(chuàng)造多元的、有層次的、充滿溫度的創(chuàng)新性學(xué)習(xí)探究活動(dòng)，并針對(duì)各環(huán)節(jié)進(jìn)行討論和完善，從而更好地幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主性探究式學(xué)習(xí)。備賽期間，各班同學(xué)需要集體準(zhǔn)備，首先要自行設(shè)計(jì)帶標(biāo)簽的有創(chuàng)意的隊(duì)名；然后要按照個(gè)體特點(diǎn)，分配不同的任務(wù)；在經(jīng)典重現(xiàn)的準(zhǔn)備中，更需要15～20 人之間的協(xié)作。由各班學(xué)委組成的比賽籌備組負(fù)責(zé)整個(gè)備賽環(huán)節(jié)的溝通與推進(jìn)，以及比賽全過(guò)程的組織工作。展示賽的主要協(xié)調(diào)工作均由學(xué)生協(xié)作完成，教師僅在必要時(shí)進(jìn)行協(xié)助。

學(xué)生課業(yè)學(xué)習(xí)效用是檢驗(yàn)課程建設(shè)質(zhì)量效果的試金石，一切課堂改革的最終目的須服務(wù)于學(xué)生的有效參與和實(shí)際效用能力的提升。汪潔等的一項(xiàng)研究表明，在演講教學(xué)中基于需求分析進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，采用“真實(shí)任務(wù)型教學(xué)”“協(xié)作學(xué)習(xí)”和“多元化形成性評(píng)估”等方式所營(yíng)造的課堂環(huán)境，有助于消除學(xué)習(xí)者的外語(yǔ)焦慮，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成和學(xué)生演講能力的提高起到了積極的推動(dòng)作用。筆者通過(guò)調(diào)研得知，在原有課堂的基礎(chǔ)上以展示為形式進(jìn)行拓展延伸，學(xué)生無(wú)論是作為參賽者還是籌備者，都有強(qiáng)烈的獲得感。作為參賽者，上臺(tái)演講的機(jī)會(huì)不再局限于小部分競(jìng)賽選手。在任務(wù)目標(biāo)明確、精心準(zhǔn)備的前提下，由同伴當(dāng)觀眾的大舞臺(tái)是極好的體驗(yàn)和克服舞臺(tái)焦慮的平臺(tái)。學(xué)生在準(zhǔn)備比賽的過(guò)程中，復(fù)習(xí)運(yùn)用了演講課內(nèi)學(xué)到的知識(shí)，體會(huì)了團(tuán)體項(xiàng)目的協(xié)作，在備賽過(guò)程中反思自身不足，得到了極大的鍛煉。此外，展示賽籌備者全部由演講課學(xué)員擔(dān)任，在與教師商討設(shè)計(jì)比賽環(huán)節(jié)時(shí)，學(xué)生對(duì)教學(xué)目標(biāo)和要求更加清晰，從另一個(gè)角度豐富了對(duì)課堂的認(rèn)識(shí)。在動(dòng)員班級(jí)同學(xué)報(bào)名和排練的過(guò)程中，學(xué)生干部鍛煉了自己的溝通能力、協(xié)調(diào)性，努力“脫離社恐大集體”“治愈了拖延癥”，感受到了團(tuán)隊(duì)的執(zhí)行力、效率，同時(shí)也獲得了工作中的友誼。從備賽到比賽，學(xué)生不斷提高自己的全局觀和綜合素質(zhì)，建構(gòu)自己的認(rèn)知體系，獲得全方位的成長(zhǎng)。

四、教學(xué)組織形式的創(chuàng)新與反思

英語(yǔ)演講課程成果展示賽是英語(yǔ)演講課程建設(shè)的一部分，是南京師范大學(xué)課程團(tuán)隊(duì)在課堂組織形式上所做的一種創(chuàng)新性嘗試。第一，展示賽將第二課堂的競(jìng)賽改造為第一課堂的學(xué)習(xí)成果展示，以全員參與和鞏固學(xué)習(xí)為焦點(diǎn)。第二，展示賽打破了班級(jí)界限，探索全校選課學(xué)生同堂上課的可能，提供超大班級(jí)學(xué)生進(jìn)行交流的平臺(tái)。這種模式可為更大的跨校虛擬課堂的可能提供思路。第三，展示賽作為常規(guī)教學(xué)的最后一堂課，由學(xué)生唱主角，展示學(xué)習(xí)“產(chǎn)出”，是“產(chǎn)出導(dǎo)向”和“學(xué)生中心”的集中體現(xiàn)。

總結(jié)幾年的實(shí)踐，筆者感覺(jué)課程成果展示賽在設(shè)計(jì)和宏觀指導(dǎo)方面，要特別注意幾點(diǎn)。第一，科學(xué)組織、精心設(shè)計(jì)。任務(wù)設(shè)計(jì)是優(yōu)化課堂成果展示賽的關(guān)鍵。教學(xué)團(tuán)隊(duì)的演示任務(wù)內(nèi)容取舍、設(shè)計(jì)精當(dāng)，環(huán)節(jié)圍繞重難點(diǎn)內(nèi)容展開(kāi)，同時(shí)還兼顧了展示任務(wù)的量。第二，合理分配、兼顧個(gè)性。確保個(gè)人項(xiàng)目、小組項(xiàng)目和集體項(xiàng)目的安排中，不同個(gè)性、不同能力的學(xué)生都有展示的機(jī)會(huì)。為鼓勵(lì)不同特點(diǎn)的學(xué)生，在任務(wù)的分配方式上還實(shí)現(xiàn)了多樣化，采用個(gè)人申報(bào)與教師建議相結(jié)合的方式，幫助學(xué)生樹(shù)立信心，匹配到自己最為擅長(zhǎng)的項(xiàng)目。第三，充分準(zhǔn)備、優(yōu)化方法。學(xué)期初，隨著課程大綱和周歷的公布，告知學(xué)生有關(guān)展示賽的安排，并征求方案。學(xué)期過(guò)半時(shí)，團(tuán)隊(duì)教師便著手商討展示賽的具體項(xiàng)目。一方面，根據(jù)學(xué)生對(duì)課程的建議，進(jìn)一步研討并完善展示項(xiàng)目與教學(xué)計(jì)劃的結(jié)合形式，在后半學(xué)期中優(yōu)化授課內(nèi)容和方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的賽前指導(dǎo)和培訓(xùn)；另一方面，學(xué)生亦可結(jié)合展示項(xiàng)目，在接下來(lái)的學(xué)習(xí)中帶著任務(wù)調(diào)整學(xué)習(xí)方法，明確努力方向，使展示賽充分彰顯“以賽促教、以賽促學(xué)”的教學(xué)改革初衷。

五、結(jié)束語(yǔ)

課程建設(shè)以提升學(xué)生學(xué)習(xí)效用為目標(biāo)，以建設(shè)高質(zhì)量課堂為途徑，最終實(shí)現(xiàn)為國(guó)家培育良才的高校教育目的。作為課程建設(shè)和改革的一部分，英語(yǔ)演講課堂成果展示賽通過(guò)真實(shí)情境的創(chuàng)建、基于任務(wù)的教學(xué)設(shè)計(jì)、合作共享的師生狀態(tài)，激活了學(xué)生的情感認(rèn)知，將第二課堂活力帶入第一課堂。學(xué)生在此過(guò)程中展現(xiàn)學(xué)習(xí)成果，鍛煉膽量，增強(qiáng)自信心，體驗(yàn)困惑和挑戰(zhàn)，從而進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，提高溝通意識(shí)和思維能力，促進(jìn)綜合能力和素質(zhì)的提高。課程展示賽的實(shí)施是創(chuàng)新英語(yǔ)演講課堂設(shè)計(jì)的一項(xiàng)有益嘗試，但如何讓這一環(huán)節(jié)發(fā)揮更大的作用，課程團(tuán)隊(duì)仍需繼續(xù)探索。