李 晶

一、研究背景

尤其在“疫情”期間MOOC線上教學(xué)得到推進(jìn)，高職會(huì)計(jì)類課程借助新興的智能教學(xué)工具開展起混合教學(xué)模式改革。傳統(tǒng)教學(xué)模式融合MOOC教學(xué)的新模式，突破了原有教學(xué)的封閉式，但隨著MOOC教學(xué)的推進(jìn)，其本身存在一定的弊端，如無法實(shí)時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，無法及時(shí)反饋教學(xué)效果等。因而，本著以“學(xué)生為中心，效果為導(dǎo)向”的教育理念，充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段和大數(shù)據(jù)技術(shù)，推行混合式教學(xué)模式。如果通過現(xiàn)代信息化教學(xué)手段為技術(shù)支持能將線上教學(xué)學(xué)習(xí)資源和多樣的線下課堂教學(xué)活動(dòng)有效銜接，構(gòu)建出優(yōu)于傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的教學(xué)體系，這是具有改革研究價(jià)值的（賀斌，曹陽，2015）。通過教學(xué)實(shí)踐探索并分析了混合教學(xué)方式應(yīng)用模式及其特點(diǎn)?；旌鲜浇虒W(xué)需要提供優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，將線上線下教學(xué)有機(jī)融合，設(shè)計(jì)多樣的交流互動(dòng)的環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性（楊芳等，2017）。由于教學(xué)模式更加的靈活，混合教學(xué)的資源應(yīng)該面向?qū)W習(xí)對象的需求，提高其主觀能動(dòng)性，一改傳統(tǒng)教學(xué)中純理論的枯燥教學(xué)，讓教學(xué)組織更具生動(dòng)（王濟(jì)軍，2018）。在思政課領(lǐng)域的線上線下混合教學(xué)模式也成為教學(xué)研究與實(shí)踐的命題，創(chuàng)新思政課要突出立德樹人的育人效果，構(gòu)建更深層次的教學(xué)評價(jià)機(jī)制（凌小萍等，2020）?；旌辖虒W(xué)模式打破了傳統(tǒng)教學(xué)時(shí)間和空間的限制，實(shí)現(xiàn)“線上”在線聯(lián)動(dòng)，“線下”課堂互動(dòng)的教學(xué)模式，在教學(xué)活動(dòng)中既可以充分體現(xiàn)教師的引導(dǎo)，也突顯學(xué)生的主體角色。筆者采用了從學(xué)生評價(jià)角度設(shè)計(jì)問卷調(diào)查，來進(jìn)一步探究混合式教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生自主性、學(xué)習(xí)積極性以及學(xué)習(xí)有效性，旨在更好地指導(dǎo)今后的教學(xué)工作。

二、教學(xué)模式基本框架搭建

（一）混合教學(xué)模式基本框架構(gòu)建

筆者在前任學(xué)者研究的基礎(chǔ)上結(jié)合高職會(huì)計(jì)類課程的特點(diǎn)，構(gòu)建混合教學(xué)模式的基本框架，如圖1所示。

圖1 混合教學(xué)模式基本框架構(gòu)建

混合教學(xué)模式的“混合”主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面:

首先是“線上”與“線下”的混合。從教學(xué)活動(dòng)的形式來說，“混合”教學(xué)模式主要體現(xiàn)在線上有資源，線下有活動(dòng)（陳小崢，2021）。線上資源是混合教學(xué)模式的前提。教師根據(jù)課程知識要求設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，保證學(xué)生能自主完成課程預(yù)習(xí)。教師從原來的教變成現(xiàn)在的引，在課堂上進(jìn)行有針對性的點(diǎn)評和指導(dǎo)，提高學(xué)習(xí)效果和效率。

其次是“學(xué)”與“習(xí)”的混合。即將學(xué)生課前完成自主學(xué)習(xí)，為了能夠?qū)⒄n前自主學(xué)習(xí)內(nèi)容掌握，可以借助虛擬仿真平臺(tái)進(jìn)行練習(xí)，讓學(xué)生主動(dòng)了解自己的學(xué)習(xí)效果，將問題梳理總結(jié)。學(xué)生通過自己的“學(xué)”和“習(xí)”，主動(dòng)積極參與教學(xué)活動(dòng)中，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性；教師通過學(xué)生的自我認(rèn)知，課前練習(xí)的情況，把握學(xué)生的知識的掌握程度，讓課堂教學(xué)更具有針對性。

最后是“考”與“評”的混合。課程的考核方式以“考”、“評”結(jié)合的過程性考核方式，學(xué)生除了在學(xué)期末完成相應(yīng)的考試外，更需要完成平時(shí)的過程性評價(jià)，這就要求更加注重學(xué)生平時(shí)的綜合表現(xiàn)。教師除了按照平臺(tái)完成的視頻、作業(yè)、答疑、互動(dòng)等環(huán)節(jié)設(shè)置得分，還可以在崗位群和崗位能力的分析上，提煉典型工作任務(wù)，并轉(zhuǎn)化成考核領(lǐng)域，將所有評分均全部動(dòng)態(tài)化的考核評價(jià)。通過“考”、“評”結(jié)合方式，做到理論知識“夠用為度”，將職業(yè)能力所必需的理論知識點(diǎn)有機(jī)地融入教學(xué)內(nèi)容中，邊學(xué)邊做，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，加深對知識的理解。

（二）混合教學(xué)模式的具體流程

從課堂教學(xué)過程落實(shí)來說，可以分為準(zhǔn)備階段、實(shí)施階段和評估階段。教師在準(zhǔn)備階段主要是學(xué)習(xí)對象分析、學(xué)習(xí)環(huán)境分析以及學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容分析三個(gè)方面。混合教學(xué)模式的教學(xué)活動(dòng)主要是學(xué)習(xí)單元組成，一組課堂教學(xué)和線上學(xué)習(xí)構(gòu)成了一個(gè)單元（姚林香，周廣為，2018）。教師在課前預(yù)習(xí)根據(jù)學(xué)習(xí)對象的特征進(jìn)行分組安排、依據(jù)學(xué)生的特質(zhì)發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，課堂教學(xué)中學(xué)生對已完成的課前單元學(xué)習(xí)進(jìn)行匯報(bào)與討論，學(xué)生提出問題，教師根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)了解其掌握情況，進(jìn)行點(diǎn)評，并補(bǔ)充講解重點(diǎn)內(nèi)容及問題答疑。評估是在混合式教學(xué)模式下貫穿始終的活動(dòng)。對教學(xué)的評估應(yīng)考慮結(jié)合線上和線下綜合評價(jià)相結(jié)合的多維度評價(jià)方式。線上評價(jià)主要依賴于平臺(tái)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)，包括線上學(xué)習(xí)時(shí)長，線上測試和作業(yè)完成、線上互動(dòng)和學(xué)生自我評價(jià)等。

（三）混合式教學(xué)模式實(shí)踐運(yùn)用：以管理會(huì)計(jì)課程為例

筆者試圖將混合式教學(xué)模式運(yùn)用在會(huì)計(jì)類課程領(lǐng)域，在《管理會(huì)計(jì)》課程中設(shè)計(jì)了適合線上線下混合教學(xué)模式的教學(xué)方案，選取管理會(huì)計(jì)課程中的成本性態(tài)分析的知識點(diǎn)，該內(nèi)容在《管理會(huì)計(jì)》課程中屬于基礎(chǔ)知識，貫穿課程所有學(xué)習(xí)，因此學(xué)生需要理解并掌握該部分內(nèi)容為后續(xù)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。教師根據(jù)開課班級學(xué)生的層次，在MOOC平臺(tái)上使用教學(xué)資源設(shè)計(jì)課前預(yù)習(xí)內(nèi)容，按照不同要求設(shè)置對成本的分類，成本性態(tài)的分析，以及如何分解混合成本等相關(guān)學(xué)習(xí)資源。學(xué)生按照分組進(jìn)行將課前學(xué)習(xí)的總結(jié)通過PPT進(jìn)行匯報(bào)，教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際的匯報(bào)情況進(jìn)行課堂討論，對學(xué)生的匯報(bào)進(jìn)行點(diǎn)評，同時(shí)對重難點(diǎn)問題進(jìn)行梳理和引導(dǎo)，加強(qiáng)師生互動(dòng)。課后教師需要對本節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)形成最終評分機(jī)制，最終形成學(xué)習(xí)報(bào)告作為學(xué)生最終成績的組成部分。通過追蹤學(xué)習(xí)方式，教師及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)效果，有效的監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

三、教學(xué)效果分析

（一）研究方法

旨在研究混合教學(xué)模式的應(yīng)用是否能提高教學(xué)效果，本文選取參與試點(diǎn)教學(xué)的學(xué)生119名，開始對所選學(xué)生進(jìn)行實(shí)際授課，分為線上自主學(xué)習(xí)和線下課堂討論，按照李克特量表法設(shè)計(jì)調(diào)查問卷并要求學(xué)生針對教學(xué)中相關(guān)問題進(jìn)行調(diào)研，同時(shí)將問卷選項(xiàng)設(shè)計(jì)為非常同意、同意、不確定、不同意、非常不同意五個(gè)選項(xiàng)，供試點(diǎn)學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。將問卷調(diào)查收集后并為選項(xiàng)賦分，得出學(xué)習(xí)主動(dòng)性、學(xué)習(xí)形式設(shè)計(jì)、活動(dòng)形式規(guī)劃、內(nèi)容掌握程度、學(xué)習(xí)獨(dú)立性等方面的綜合得分，再使用SPSS 26.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，采用配對樣本t檢驗(yàn)，將選項(xiàng)賦值后比較評價(jià)結(jié)果分析，得出相關(guān)結(jié)論。

（二）結(jié)果分析

1.教學(xué)效果描述性統(tǒng)計(jì)分析

根據(jù)前述調(diào)研方法，收集119份混合教學(xué)模式前后的對比問卷，統(tǒng)計(jì)結(jié)果得分的描述性分析如表1。

表1 問卷結(jié)果描述性統(tǒng)計(jì)

從表1可以看出，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比較，混合教學(xué)模式的實(shí)施對于教學(xué)效果有很大程度的提升，在問卷調(diào)查中顯示，97.5%的學(xué)生可以自主完成課前布置，95.8%的學(xué)生對于混合教學(xué)模式下提前布置視頻、案例等資料進(jìn)行學(xué)習(xí)的滿意度較高，85%的學(xué)生完成效果較好，分?jǐn)?shù)均值在4.3529分；教學(xué)組織的設(shè)計(jì)完整、知識系統(tǒng)性方面學(xué)生評價(jià)很高，；從學(xué)生角度來看，課程整體效果得到認(rèn)可，分?jǐn)?shù)均值在4.5546分，并且明顯學(xué)生能夠獨(dú)立完成課后任務(wù)。但從學(xué)生所完成的課前課后的練習(xí)質(zhì)量來看，學(xué)生自我學(xué)習(xí)部分得分并不太高，僅以來線上學(xué)習(xí)并不能完全理解并掌握知識點(diǎn)，需要依靠線下課堂及合作學(xué)習(xí)過程不斷加強(qiáng)和鞏固知識點(diǎn)。

2.混合教學(xué)效果的配對樣本檢驗(yàn)

本文將樣本對象在實(shí)施混合教學(xué)前后分別進(jìn)行問卷調(diào)研，收集問卷，按賦分計(jì)算匯總出分?jǐn)?shù)，得到以下結(jié)果：

表2 配對樣本t檢驗(yàn)

通過配對樣本檢驗(yàn)結(jié)果可以看出，學(xué)生在進(jìn)行混合教學(xué)前后在預(yù)習(xí)任務(wù)自主性（t=17.2374）、預(yù)習(xí)形式是否滿意度（t=18.5863）、預(yù)習(xí)內(nèi)容是否有效性（t=16.724）、組織教學(xué)完整性（t=7.4885）、知識系統(tǒng)性（t=19.8062）、內(nèi)容掌握程度（t=23.1588）、課程效果是否有效（t=21.0559）、能否獨(dú)立完成課后任務(wù)（t=23.2278）等方面進(jìn)行配對樣本分析，t值大于1且p值＜0.01，該結(jié)果表明混合教學(xué)對學(xué)生在以上幾個(gè)方面都有顯著作用。在教師教學(xué)態(tài)度方面，配對樣本檢驗(yàn)的t值為1.7863，p＜0.1，在10%的基礎(chǔ)上顯著，表明學(xué)生認(rèn)為不論是傳統(tǒng)教學(xué)還是混合教學(xué)，教師的教學(xué)態(tài)度一貫積極認(rèn)真，因此配對檢驗(yàn)沒有其他方面顯著性高?？傮w來說，通過調(diào)研和檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在進(jìn)行混合教學(xué)活動(dòng)后，在學(xué)習(xí)主動(dòng)性、教學(xué)組織新穎性、教學(xué)活動(dòng)完整性、教學(xué)知識系統(tǒng)性等方面都有顯著效果。

四、討論與建議

根據(jù)前述樣本檢驗(yàn)結(jié)果可知，混合教學(xué)對會(huì)計(jì)類學(xué)生來說相比傳統(tǒng)教學(xué)均有顯著效果。會(huì)計(jì)類課程本身的特點(diǎn)是理論性強(qiáng)，專業(yè)性高。提高混合教學(xué)的學(xué)習(xí)效果，本文有以下建議：

（一）豐富教學(xué)案例，優(yōu)化教學(xué)資源

現(xiàn)階段的混合式教學(xué)模式所采用的線上資源僅僅的視頻資源是不夠的，尤其會(huì)計(jì)類課程還需要將企業(yè)的豐富案例進(jìn)行整合，針對不同層次的學(xué)習(xí)對象進(jìn)行設(shè)計(jì)（姚林香，周廣為，2018）。為了可以讓學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容有更深刻的認(rèn)知與掌握，教學(xué)資源可以考慮拓展企業(yè)參與維度，結(jié)合現(xiàn)在大數(shù)據(jù)、智能化的新技術(shù)，將理論與實(shí)務(wù)相融合，把企業(yè)真實(shí)案例融入教學(xué)，共同開發(fā)教學(xué)資源，讓學(xué)生通過線上學(xué)習(xí)資源，搭建更好的知識體系，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)。

（二）搭建新會(huì)計(jì)課程體系，完善內(nèi)容設(shè)計(jì)

混合教學(xué)是建立在大數(shù)據(jù)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代發(fā)展起來的，為了能夠?qū)⒒旌辖虒W(xué)更加具有普適性，本文僅以《管理會(huì)計(jì)》為例進(jìn)行教學(xué)改革，其實(shí)在人工智能化時(shí)代下，整體會(huì)計(jì)專業(yè)課程其實(shí)是個(gè)融合課程體系，會(huì)計(jì)專業(yè)課程是由“計(jì)算機(jī)+經(jīng)濟(jì)+管理”融合而成，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)為提供應(yīng)用工具，經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)理解經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，管理基礎(chǔ)學(xué)會(huì)籌劃分析（楊立群，2021）。搭建新會(huì)計(jì)課程體系，讓知識更加豐富立體多元，更加完善內(nèi)容設(shè)計(jì)，使學(xué)生更好的適應(yīng)未來會(huì)計(jì)人才需求和社會(huì)需求，提高自己實(shí)踐技能。

（三）利用信息化手段強(qiáng)化評價(jià)機(jī)制

隨著技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)手段與人工智能輔助相結(jié)合，學(xué)習(xí)效果評價(jià)依托大數(shù)據(jù)平臺(tái)，評價(jià)機(jī)制多元化，教師隨時(shí)可以掌握學(xué)生學(xué)習(xí)效果，積極推動(dòng)線上教學(xué)方式，構(gòu)建會(huì)計(jì)類體系課程的線上教學(xué)資源。為了更好的優(yōu)化評價(jià)機(jī)制，可以借鑒MOOC平臺(tái)、SPOC平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)資源共享，學(xué)分互認(rèn)的模式，適用于不同層次學(xué)習(xí)對象，結(jié)合學(xué)生需求充分利用平臺(tái)資源，實(shí)現(xiàn)“線上”+“線下”無縫隙的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)管理和評價(jià)機(jī)制，努力讓學(xué)生做到從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變，打造全新教學(xué)模式，達(dá)成智慧學(xué)習(xí)目的。