辛志成

關(guān)鍵詞：幼專學(xué)前教育專業(yè);理論課;教學(xué)質(zhì)量;學(xué)習(xí)動機(jī)

社會的競爭歸根結(jié)底是人才的競爭，特別是高素質(zhì)專業(yè)人才的競爭。作為以培養(yǎng)幼兒教師為主體的幼兒師范高等?？茖W(xué)校，其所培養(yǎng)的人才質(zhì)量會在很大程度上影響各級各類幼兒園的良性發(fā)展，并對幼兒、專業(yè)、學(xué)校、社會發(fā)展等產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。本文對幼專學(xué)前教育專業(yè)理論課教學(xué)質(zhì)量提升進(jìn)行探討。

一、幼專學(xué)前教育專業(yè)理論課教學(xué)質(zhì)量現(xiàn)狀

課堂是將課程所承載的知識和技能轉(zhuǎn)化為學(xué)生自身知識、技能的過程，課堂教學(xué)質(zhì)量決定著人才的培養(yǎng)質(zhì)量。就課程而言， 不同的標(biāo)準(zhǔn)下分類各有不同，本文擬從理論課程、技能課程、實(shí)踐課程這個(gè)維度展開論述。以學(xué)前教育專業(yè)為例，理論課程既包含思想道德與法律基礎(chǔ)、大學(xué)語文等通識類課程，又包含學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前心理學(xué)等專業(yè)基礎(chǔ)理論課程。幼專學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對理論課的興趣、接受度以及學(xué)習(xí)努力情況， 將在很大程度上影響到他們對理論知識的掌握，進(jìn)而影響到其綜合素養(yǎng)的形成。為更好地了解相關(guān)情況，筆者采取整體分層抽樣的方式，選取本校學(xué)前教育專業(yè)三個(gè)年級2%000 多名學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示：對于理論課和技能課、實(shí)踐課，更喜歡理論課的學(xué)生占到13.46%，更喜歡技能課、實(shí)踐課的學(xué)生占到41.76%，一樣喜歡的學(xué)生占44.78%，可見學(xué)生更偏向于喜歡技能課、實(shí)踐課。結(jié)合日常教學(xué)實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生在理論課堂教學(xué)中存在以下問題。

1.課前學(xué)習(xí)缺失

學(xué)習(xí)動機(jī)是推動學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動，并使學(xué)習(xí)活動朝向某個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)的內(nèi)部動力。當(dāng)前，幼專學(xué)前教育專業(yè)的部分學(xué)生存在學(xué)習(xí)動機(jī)不足的問題，尤其在理論課學(xué)習(xí)上更加明顯。具體體現(xiàn)在對理論課程學(xué)習(xí)的重視程度不夠，學(xué)習(xí)興趣不濃。桑代克的準(zhǔn)備律告訴人們： 當(dāng)任何傳導(dǎo)單位準(zhǔn)備傳導(dǎo)，經(jīng)過傳導(dǎo)就引起滿意; 當(dāng)任何傳導(dǎo)單位不準(zhǔn)備傳導(dǎo)，勉強(qiáng)傳導(dǎo)就引起煩惱。由此可見，提前進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容學(xué)習(xí)的重要性。

提前預(yù)習(xí)可讓學(xué)生對即將學(xué)習(xí)的知識有一個(gè)全面的了解，對其中的重點(diǎn)、難點(diǎn)做到心中有數(shù)，進(jìn)而在課堂學(xué)習(xí)中能做到有的放矢，發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主動性。不提前學(xué)習(xí)，學(xué)生會對教師即將講授的內(nèi)容一無所知，特別是對于相對晦澀的理論知識更是難以將其與之前所學(xué)的知識建立實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系，因此面對教師的講解顯得力不從心，完全不在狀態(tài)。

2.課堂氣氛消極

課堂氣氛是指課堂里某些占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)，對于課堂教學(xué)質(zhì)量有著極為重要的影響。一般來說，課堂氣氛可以分為積極的、消極的和反對的三種類型。實(shí)踐證明，作為學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，在理論課和技能課課堂教學(xué)中的表現(xiàn)存在顯著差異。無論是唱歌、繪畫、舞蹈還是口語等技能課，學(xué)生大多都表現(xiàn)出濃厚的興趣，主動投入，與教師進(jìn)行積極的互動，使課堂呈現(xiàn)出良好的氛圍。理論課堂雖然也有課堂氣氛積極、教學(xué)效果良好的范例，但整體效果不盡如人意。在一些課堂上，師生之間缺乏有效的互動，學(xué)生要么自行其是，要么被動地聽老師滿堂灌，師生之間的雙向交流不多，即使有，也是一些很簡單的封閉性的問答，很少出現(xiàn)那種深層次的交流。這樣，就使得課堂在很多時(shí)候成為教師的獨(dú)角戲，學(xué)生的積極性和主動性難以得到有效發(fā)揮。

3.學(xué)習(xí)效果欠佳

課堂是教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體、教學(xué)環(huán)境等諸因素共同起作用的結(jié)果，更是作為教學(xué)主導(dǎo)和教學(xué)主體的師生雙方共同協(xié)作的結(jié)果。缺少了學(xué)生主動參與、積極合作、認(rèn)真思考等內(nèi)在因素作用的發(fā)揮，教師的外在作用很難得到體現(xiàn)，課堂教學(xué)效果也不盡如人意。這樣，會使得學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生理論課學(xué)習(xí)動機(jī)不足，知識掌握不扎實(shí)，不能很好地將所學(xué)理論轉(zhuǎn)化為自己的知識，更談不上用所學(xué)理論指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)實(shí)踐。

二、幼專學(xué)前教育專業(yè)理論課教學(xué)質(zhì)量現(xiàn)狀及成因

幼專學(xué)前教育專業(yè)的部分學(xué)生對理論課興趣不濃、學(xué)習(xí)動機(jī)不足、學(xué)習(xí)效果不好是客觀存在的現(xiàn)象。然而理論課的學(xué)習(xí)并非真的不重要，筆者在和一些幼兒園教師、園長的座談中，談到對幼專畢業(yè)生的整體看法， 其中理論知識掌握相對薄弱、技能掌握相對較好是普遍的共識。而幼專學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生不愿學(xué)、學(xué)不好理論課的原因究竟是什么？筆者通過學(xué)生座談、課堂交流、問卷調(diào)查等不同形式的調(diào)查研究，了解學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對理論課學(xué)習(xí)的真實(shí)態(tài)度和看法，發(fā)現(xiàn)導(dǎo)致其理論課學(xué)習(xí)不積極的因素很多，主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面。

1.理論課程重要性認(rèn)識不夠

學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)來源于學(xué)生有學(xué)習(xí)的需求。奧蘇伯爾將學(xué)生在學(xué)校情境中的學(xué)業(yè)成就動機(jī)分為認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力三種。這其中認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是指要求了解、理解和掌握知識以及解決問題的需要，是三種內(nèi)驅(qū)力中最重要而穩(wěn)定的動機(jī)，屬于內(nèi)部動機(jī)。如果學(xué)生具有強(qiáng)烈的了解、理解和掌握學(xué)科知識以及用相關(guān)知識解決實(shí)際問題的需要，就會產(chǎn)生強(qiáng)大的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力。

談到如彈琴、聲樂、舞蹈、簡筆畫、環(huán)境創(chuàng)設(shè)等相關(guān)技能課的學(xué)習(xí)， 大多數(shù)學(xué)生通過自己的見實(shí)習(xí)，知道將來入職幼兒園后，這些技能的掌握對于其更好地開展幼兒園相關(guān)教學(xué)活動十分必要，是必須學(xué)好、必須學(xué)會的課程，因此自身的學(xué)習(xí)動機(jī)、積極性相對較高。至于理論課的學(xué)習(xí)，受自身思維、自身經(jīng)驗(yàn)、他人經(jīng)驗(yàn)等眾多因素的影響，部分學(xué)生認(rèn)為幼兒園對教師的理論水平不做硬性要求，也不像技能一樣隨時(shí)需要在教學(xué)活動中進(jìn)行運(yùn)用，其直接發(fā)揮作用的地方相對較少，所以學(xué)習(xí)的緊迫性和必要性就沒有那么強(qiáng)烈。

如果學(xué)生認(rèn)為該課程內(nèi)容在未來的就業(yè)中所占權(quán)重和比例較低，甚至是不需要，自然很難激發(fā)其內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機(jī)。觀念是行動的先導(dǎo)，如果產(chǎn)生了理論課程不重要的觀念，其在學(xué)習(xí)中自然不會做到全身心投入，其學(xué)習(xí)效果自然就會不理想。因此，對理論課程重要性認(rèn)識的偏差是學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)不足的重要因素。

2.三種課程之間邏輯關(guān)系不明

幼兒教師綜合素養(yǎng)的形成，需要在校期間其所學(xué)理論課程、技能課程、實(shí)踐課程的共同支撐。三種課程對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的重要性應(yīng)是相同的。其中， 通識性理論課程更多發(fā)揮塑造學(xué)生思想品德、厚植學(xué)生職業(yè)情懷、拓寬學(xué)生知識面的作用，專業(yè)性理論課程更多為學(xué)生進(jìn)行相關(guān)專業(yè)學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)，發(fā)揮夯實(shí)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的作用。技能課程更多是讓學(xué)生掌握如繪畫、口語表演、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、游戲等技能技巧，為未來從教準(zhǔn)備相關(guān)技能。實(shí)踐課程則是解決如何將學(xué)生在校期間所學(xué)理論知識、技能技巧應(yīng)用到實(shí)際的教學(xué)活動中，能夠勝任幼兒園的各項(xiàng)教育教學(xué)工作。三種課程各司其職，不可偏廢。

而造成學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對理論課重視程度不夠的問題，就在于學(xué)生沒有更好地明確理論課在課程體系中的重要作用，沒有切實(shí)弄清楚三者之間的邏輯關(guān)系。

3.教師教學(xué)方式相對單一

日常教學(xué)過程中，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，師生共同促進(jìn)課堂教學(xué)的有效進(jìn)行。這其中，作為教學(xué)主體，學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)心向等主觀因素是影響其理論課學(xué)習(xí)的主要因素。而作為教學(xué)主導(dǎo)，教師的教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)水平、課堂管理方式等因素也會在很大程度上影響學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果。實(shí)踐表明：同樣的學(xué)生，在不同理論課教師的課堂上表現(xiàn)差異顯著。如果教師能夠從學(xué)生的需求和實(shí)際水平出發(fā)，認(rèn)真鉆研學(xué)生、教材、教法，營造民主、寬松的課堂氛圍，并且講課風(fēng)趣幽默，則學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性將得到較好的激發(fā)和調(diào)動。反之，如果教師的教學(xué)內(nèi)容陳舊，教學(xué)方法單一，不能很好地從學(xué)生的實(shí)際水平和興趣出發(fā)，不能很好地與現(xiàn)代信息技術(shù)結(jié)合，必然會導(dǎo)致學(xué)生對理論課缺乏興趣和動力。

4.學(xué)生意義學(xué)習(xí)難以形成

按照奧蘇伯爾的觀點(diǎn)，意義學(xué)習(xí)就是將符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。形成意義學(xué)習(xí)必須滿足主客觀三個(gè)條件：一是新學(xué)習(xí)的材料本身必須具有邏輯意義，且在學(xué)習(xí)者的心理上是可以理解的，是在其學(xué)習(xí)能力范圍之內(nèi)的;二是學(xué)習(xí)者認(rèn)知儲備中必須具有適當(dāng)?shù)恼J(rèn)知結(jié)構(gòu);三是學(xué)習(xí)者必須具有積極主動的學(xué)習(xí)傾向性，愿意將新學(xué)知識和頭腦中已有的適當(dāng)觀念很好地結(jié)合起來。只有這樣，才有可能形成意義學(xué)習(xí)。

幼專學(xué)前教育專業(yè)的部分學(xué)生理論課基礎(chǔ)薄弱，再加上學(xué)前心理學(xué)、學(xué)前教育學(xué)等課程完全不同于高中階段所學(xué)的課程，學(xué)生已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中沒有相應(yīng)的知識基礎(chǔ)，缺乏較科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和積極主動學(xué)習(xí)的心理傾向，所以很難形成奧蘇伯爾所說的意義學(xué)習(xí)。

三、幼專學(xué)前教育專業(yè)理論課教學(xué)質(zhì)量提升措施

課堂是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要途徑，有效乃至高效的理論課堂教學(xué)質(zhì)量是教師始終追求的目標(biāo)。因此，教師要有效整合各方面的積極因素，切實(shí)促進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)理論課教學(xué)質(zhì)量的提升。

1.明晰理論課程重要意義

理論課程、技能課程、實(shí)踐課程三位一體，不可或缺。如果說技能課程解決的是“做什么、怎么做”的問題，那么理論課程更多的是解決“是什么、為什么”的問題，而實(shí)踐課程則是為日常所學(xué)理論和技能課程提供實(shí)習(xí)、實(shí)踐的平臺，以檢驗(yàn)日常所學(xué)，并促使學(xué)生利用實(shí)習(xí)實(shí)踐機(jī)會將所學(xué)理論知識和技能轉(zhuǎn)化為能力。這其中，理論課程的作用雖然不像學(xué)生所掌握的技能技巧那樣可以以顯性的方式呈現(xiàn)出來，但是其對幼兒教師教學(xué)活動的指導(dǎo)卻客觀存在。以學(xué)前教育專業(yè)的游戲教學(xué)為例，游戲是幼兒的基本活動，幼兒的大多數(shù)活動都是通過游戲的方式進(jìn)行的。作為幼兒教師，必須具備組織不同年齡段幼兒進(jìn)行角色游戲、表演游戲、建構(gòu)游戲等各種游戲的能力。如何組織游戲？在游戲中涉及的唱、跳、彈、口語等是技能課程需要解決的問題，而不同年齡段的幼兒玩什么游戲，教師在不同年齡段的游戲中發(fā)揮什么作用，不同的幼兒個(gè)體在游戲中適合扮演何種角色，如何發(fā)揮幼兒在游戲中的主動性和積極性等問題，則更多需要幼兒心理學(xué)、幼兒教育學(xué)、幼兒教育心理學(xué)等理論課程來提供幫助。例如，有的小班幼兒教師自身各項(xiàng)技能都掌握得相當(dāng)扎實(shí)，且對教學(xué)活動的準(zhǔn)備十分充分，自認(rèn)為幼兒應(yīng)該對其組織的活動十分感興趣， 所以整個(gè)教學(xué)活動組織了半個(gè)多小時(shí)，且在活動中多以自己的講解為主，但教學(xué)效果并不理想，幼兒各行其是，亂哄哄一片。究其原因， 和其對小班幼兒注意力的穩(wěn)定性不了解有關(guān)， 也和其對小班幼兒的直觀行動思維不清晰有關(guān)，而這些都離不開學(xué)前心理學(xué)的相關(guān)知識。

有鑒于此，學(xué)校可通過安排學(xué)生到幼兒園進(jìn)行教育見習(xí)實(shí)習(xí)，邀請幼兒園一線教師、已畢業(yè)學(xué)生到校進(jìn)行現(xiàn)場指導(dǎo)，讓學(xué)生模擬幼兒園實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等形式，通過師生之間的交流、研討，使學(xué)生對三種課程之間的邏輯關(guān)系有更加清晰的了解，進(jìn)而強(qiáng)化其必須學(xué)習(xí)好理論課程的意識。

2.激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)動機(jī)

幼專學(xué)前教育專業(yè)的部分學(xué)生理論課學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力不足的問題客觀存在，即使放在所有的高職高專類院校中也是一種相對普遍的現(xiàn)象。這與幼專學(xué)生的生源質(zhì)量有直接關(guān)系。要從根本上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)理論課程的學(xué)習(xí)動機(jī)，首要解決的還是一個(gè)興趣和需要的問題。根據(jù)奧蘇伯爾認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、附屬內(nèi)驅(qū)力和自我提高內(nèi)驅(qū)力的原理，首先，幼專學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)從招生、面試上下功夫，切實(shí)選拔那些熱愛學(xué)前教育專業(yè)，愿意將來從事幼兒教師這一職業(yè)的學(xué)生進(jìn)入該專業(yè)。這解決的是一個(gè)直接興趣的問題，是一個(gè)激發(fā)認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力的問題，如果能做到讓學(xué)生對該專業(yè)、對該專業(yè)理論課程感興趣，愿意主動學(xué)、投入學(xué)，那學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)將不再成為問題。其次，從自我提高的內(nèi)驅(qū)力角度出發(fā)，應(yīng)助力學(xué)生明白所有專業(yè)的課程都是必不可少的，扎實(shí)的學(xué)習(xí)將有助于其今后更好地發(fā)展，取得更大的成就。再次，從附屬內(nèi)驅(qū)力的角度出發(fā)，建立和諧的師生關(guān)系、融洽的親子關(guān)系等都有助于學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)，所謂“親其師而信其道”講的是這個(gè)道理。

此外，要促進(jìn)幼專學(xué)前教育專業(yè)理論課堂教學(xué)的有效乃至高效運(yùn)行，就必須切實(shí)貫徹“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)從“學(xué)會知識”到“學(xué)會學(xué)習(xí)”的轉(zhuǎn)變。只有學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性、自覺性得到有效發(fā)揮，其學(xué)習(xí)動機(jī)才能得到激發(fā)，也才能從根本上解決其學(xué)習(xí)動機(jī)不足的問題。

3.創(chuàng)新教師教學(xué)方式方法

解決了學(xué)生主觀上愿意學(xué)、必須學(xué)理論課程的問題，接下來就是從客觀上解決學(xué)生會學(xué)、易學(xué)、愛學(xué)的問題。這其中，理論課教師的教育教學(xué)能力就顯得尤為重要。布魯納在“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”理論中，提出了學(xué)習(xí)觀和教學(xué)觀兩個(gè)觀點(diǎn)。強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是學(xué)生主動地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)，而教師的作用則在于幫助學(xué)生理解學(xué)科的基本概念、基本原理、基本態(tài)度和方法等基本結(jié)構(gòu)。同時(shí)，考慮到理論課程知識相對枯燥、不易理解，幼專學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生相關(guān)理論知識欠缺，不容易形成意義學(xué)習(xí)的實(shí)際，理論課教師要在研究學(xué)生、研究教材、研究教法等方面下功夫，積極借助現(xiàn)代教育教學(xué)技術(shù)，借助日常積累的典型教學(xué)案例，切實(shí)助力學(xué)生實(shí)現(xiàn)理論知識的獲得和轉(zhuǎn)化，達(dá)到會學(xué)、易學(xué)的目的。

教育部2012 年頒布的《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中，提出了幼兒教師必須具備環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用、一日生活的組織與保育、溝通與合作等七種能力。從項(xiàng)目制人才培養(yǎng)理念來看，實(shí)際上每種能力都可以看作一個(gè)項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目既需要理論知識的支撐，也需要技能知識和實(shí)踐知識的支持。這對幼專學(xué)前教育專業(yè)教師的教育教學(xué)具有一定的啟發(fā)意義。相關(guān)的課程教師應(yīng)組成項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，共同分解每項(xiàng)能力所需要的知識和技能，進(jìn)而找到相匹配的理論知識和技能模塊進(jìn)行分解、組合。這種產(chǎn)出導(dǎo)向的課程的再加工，有助于學(xué)生系統(tǒng)掌握相應(yīng)的理論知識和技能。

4.促進(jìn)自我效能感提升

幼專學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生入校時(shí)成績普遍較低，雖然近幾年生源質(zhì)量有所提升， 但是相對于普通大學(xué)生的入學(xué)成績?nèi)杂幸欢ú罹?。究其原因，?yīng)與其缺乏良好的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣等因素高度相關(guān)。由此也造成了一些學(xué)生學(xué)習(xí)上自信心不足，自我效能感較低。依據(jù)班杜拉的自我效能感理論，影響自我效能感形成的因素主要包括個(gè)體自身成敗經(jīng)驗(yàn)、替代性經(jīng)驗(yàn)、言語說服和情緒的喚起。這其中，個(gè)體自身的成敗經(jīng)驗(yàn)是影響自我效能感形成的最主要因素。實(shí)踐表明，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生之所以更喜歡技能課程而不喜歡理論課程， 還有一個(gè)更重要的原因就是技能課程的學(xué)習(xí)效果可以通過展示、表演等方式呈現(xiàn)出來，學(xué)生的努力有立竿見影的效果，而理論課程則缺乏相應(yīng)的展示其學(xué)習(xí)結(jié)果的渠道和方式。學(xué)生不能很直觀地感受到自身學(xué)習(xí)相關(guān)理論課程的效果，所以學(xué)習(xí)的自我效能感相對較低。

為此， 理論課教師需要在轉(zhuǎn)變學(xué)生評價(jià)方式、重塑學(xué)生學(xué)習(xí)自信心上下功夫，切實(shí)克服以往只重學(xué)習(xí)結(jié)果、忽視學(xué)習(xí)過程，只關(guān)注成績優(yōu)秀學(xué)生、忽視學(xué)習(xí)成績較差學(xué)生等弊端。特別是對于學(xué)習(xí)困難學(xué)生，要為其創(chuàng)造可以成功的學(xué)習(xí)機(jī)會，以此激發(fā)學(xué)生的自信心，并將其遷移到其他課程的學(xué)習(xí)中。

四、結(jié)語

總之， 幼專只有從學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)理論課的內(nèi)驅(qū)力和外在誘因兩個(gè)角度出發(fā)，調(diào)動學(xué)生、教師、教學(xué)環(huán)境等多種因素，才能改變學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生理論課學(xué)習(xí)積極性不夠、學(xué)習(xí)效果不理想的狀態(tài)，切實(shí)促進(jìn)理論課課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。