胡進(jìn)勤

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;作業(yè)分層;作業(yè)設(shè)計(jì);核心素養(yǎng)

長(zhǎng)期以來(lái)，初中語(yǔ)文作業(yè)布置主要是采用“一刀切”的方式，沒(méi)有考慮不同學(xué)生的能力水平，不利于學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的提升。隨著教育改革的推進(jìn)，這種作業(yè)布置方式的弊端逐漸顯現(xiàn)，尤其是“雙減”政策落地后，作業(yè)量大大減少，這就需要作業(yè)的質(zhì)量更高，針對(duì)性更強(qiáng)，用少量的作業(yè)幫助學(xué)生更好地鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容。在此背景下，作業(yè)分層逐漸受到廣泛的認(rèn)可。作業(yè)分層能夠更好地實(shí)現(xiàn)因材施教，在減負(fù)的同時(shí)，使不同水平的學(xué)生實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量的學(xué)習(xí)。因此，在初中語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施作業(yè)分層具有重要意義。

一、初中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)和布置存在的問(wèn)題

當(dāng)前，初中語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)和布置存在一些問(wèn)題，作業(yè)的質(zhì)量以及針對(duì)性不強(qiáng)，無(wú)法有效地幫助學(xué)生鞏固知識(shí)和提升能力，作業(yè)的預(yù)期功能沒(méi)有得到充分發(fā)揮，影響學(xué)生學(xué)習(xí)效率。因此，對(duì)初中語(yǔ)文作業(yè)中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析是非常必要的。具體而言，初中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)和布置存在以下問(wèn)題。

1.作業(yè)設(shè)計(jì)忽視學(xué)生的個(gè)體差異性

在語(yǔ)文教學(xué)中，設(shè)計(jì)和布置作業(yè)的目的是幫助學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行查缺補(bǔ)漏，鞏固和積累所學(xué)知識(shí)，不斷提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量和語(yǔ)文綜合能力。而學(xué)生的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力各不相同，要想使作業(yè)真正發(fā)揮作用，就必須考慮不同學(xué)生的個(gè)體差異性，針對(duì)不同水平和能力的學(xué)生設(shè)計(jì)和布置不同的作業(yè)。這樣，才能充分發(fā)揮作業(yè)的功能，提升學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。但在實(shí)際教學(xué)中，教師在布置作業(yè)時(shí)，基本不會(huì)考慮學(xué)生的個(gè)體差異性，而是根據(jù)班里大多數(shù)學(xué)生的水平和需求設(shè)計(jì)和布置統(tǒng)一的、無(wú)差異性的作業(yè)。這樣一來(lái)，少數(shù)語(yǔ)文水平很高或基礎(chǔ)差的學(xué)生很難通過(guò)作業(yè)獲得相應(yīng)進(jìn)步和提高，作業(yè)的功能也就無(wú)法得到發(fā)揮。長(zhǎng)此以往，部分學(xué)生會(huì)逐漸對(duì)作業(yè)失去興趣和信心，語(yǔ)文能力和水平難以得到有效提升。

2.作業(yè)目標(biāo)指向缺乏針對(duì)性

語(yǔ)文作業(yè)的另一重要功能是幫助學(xué)生有針對(duì)性地查找學(xué)習(xí)漏洞，補(bǔ)充學(xué)習(xí)的不足之處。因此，教師在設(shè)計(jì)和布置作業(yè)時(shí)要有明確的目標(biāo)，這樣對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)才能更加科學(xué)、更有針對(duì)性。不同水平的學(xué)生在作業(yè)中需要實(shí)現(xiàn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)不同，教師要有針對(duì)性地確定作業(yè)目標(biāo)。然而，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，部分教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，通常是機(jī)械地設(shè)計(jì)和布置各種作業(yè)，既包括基礎(chǔ)作業(yè)，又包括提升拓展作業(yè)，如字詞、習(xí)題、閱讀理解、寫(xiě)作等。在設(shè)計(jì)和布置作業(yè)的過(guò)程中，教師沒(méi)有考慮不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，對(duì)他們的薄弱點(diǎn)也缺乏了解，在布置作業(yè)時(shí)沒(méi)有針對(duì)性地評(píng)估需要通過(guò)作業(yè)實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)，布置作業(yè)的意圖不夠明確。學(xué)生只能被動(dòng)地完成大量的作業(yè)，對(duì)于已掌握的知識(shí)點(diǎn)來(lái)說(shuō)，這些作業(yè)是無(wú)效的，而對(duì)于薄弱點(diǎn)來(lái)說(shuō)，作業(yè)量以及針對(duì)性又有所不足，從而導(dǎo)致作業(yè)的質(zhì)量難以達(dá)到預(yù)期。

3.作業(yè)的難度設(shè)計(jì)缺乏梯度性

學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)和能力不同， 面對(duì)同樣的作業(yè)，有的學(xué)生能夠快速高效地完成，而有的學(xué)生無(wú)法獨(dú)立完成。為了應(yīng)付教師檢查，這些無(wú)法獨(dú)立完成作業(yè)的學(xué)生會(huì)胡亂填寫(xiě)或抄襲他人作業(yè)。久而久之，他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)會(huì)日益落后，甚至對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)喪失興趣，產(chǎn)生排斥心理。由此可見(jiàn)，難度無(wú)差別的作業(yè)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)有很多弊端。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師往往在設(shè)計(jì)和布置作業(yè)時(shí)，通常不會(huì)考慮不同水平學(xué)生對(duì)作業(yè)的需求，設(shè)計(jì)和布置的作業(yè)缺乏梯度性，導(dǎo)致部分學(xué)生無(wú)法通過(guò)作業(yè)有效鞏固知識(shí)技能。

4.作業(yè)的數(shù)量設(shè)計(jì)缺乏層次性

作業(yè)數(shù)量是影響學(xué)生作業(yè)完成度，以及語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣和質(zhì)量的重要因素。作業(yè)數(shù)量過(guò)少，無(wú)法起到幫助學(xué)生鞏固知識(shí)的作用;作業(yè)數(shù)量過(guò)多，會(huì)使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩情緒， 喪失語(yǔ)文學(xué)習(xí)信心，語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量難以得到保證。語(yǔ)文基礎(chǔ)和能力不同的學(xué)生對(duì)作業(yè)的承受能力和完成能力不盡相同，同樣的作業(yè)量，基礎(chǔ)好的學(xué)生可以輕松完成，而基礎(chǔ)差的學(xué)生則會(huì)比較吃力，需要花費(fèi)更多的時(shí)間和精力。因此，要保證每個(gè)學(xué)生的作業(yè)量恰當(dāng)，就必須有層次地設(shè)計(jì)作業(yè)的數(shù)量。但從目前的情況來(lái)看，教師為學(xué)生布置的作業(yè)數(shù)量完全相同，沒(méi)有關(guān)注學(xué)生的能力和需求， 導(dǎo)致在完成作業(yè)的過(guò)程中，有的學(xué)生過(guò)于輕松，有的學(xué)生壓力過(guò)大。

5.作業(yè)的設(shè)計(jì)形式缺乏多樣性

長(zhǎng)期以來(lái)，初中語(yǔ)文作業(yè)的形式比較固定且單一，語(yǔ)文作業(yè)以書(shū)面形式為主，學(xué)生需要完成作業(yè)的數(shù)量、內(nèi)容都是教師提前規(guī)定的。在完成作業(yè)的過(guò)程中， 學(xué)生基本沒(méi)有機(jī)會(huì)與其他同學(xué)交流互動(dòng)，這種作業(yè)設(shè)計(jì)形式缺乏多樣性， 存在一定的弊端。一方面，在完成語(yǔ)文作業(yè)過(guò)程中，學(xué)生很少能夠與他人進(jìn)行溝通交流，也就無(wú)法借鑒和學(xué)習(xí)其他同學(xué)的學(xué)習(xí)方法，只能依靠自己在封閉的環(huán)境下思考和鉆研。這對(duì)一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)較為不利，他們無(wú)法獲取團(tuán)隊(duì)的支持和幫助，依靠自己的能力完成作業(yè)難度較大，容易喪失學(xué)習(xí)信心。另一方面，語(yǔ)文作業(yè)的形式通常比較固定，包括書(shū)寫(xiě)、背誦、做題等，在教師規(guī)定了作業(yè)形式后，學(xué)生無(wú)法自主選擇。

6.作業(yè)批改評(píng)價(jià)缺乏綜合性

在作業(yè)完成后，教師對(duì)作業(yè)進(jìn)行批改和評(píng)價(jià)至關(guān)重要。通過(guò)作業(yè)批改和評(píng)價(jià)，教師不僅能全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況并及時(shí)提供指導(dǎo)，還能近距離與學(xué)生交流，了解學(xué)生的思想狀況。完成作業(yè)后，每個(gè)學(xué)生都希望得到教師的評(píng)價(jià)，針對(duì)自己的作業(yè)和學(xué)習(xí)情況給出個(gè)性化的、針對(duì)性的指導(dǎo)?；A(chǔ)差的學(xué)生希望教師指出自己的薄弱點(diǎn)，并多給予鼓勵(lì)和肯定， 而基礎(chǔ)好的學(xué)生希望教師指出自己的努力方向。但在實(shí)際教學(xué)中，教師在對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行批改和評(píng)價(jià)時(shí)，通常缺乏綜合性，一般只是簡(jiǎn)單地批改作業(yè)的對(duì)錯(cuò)，很少對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

二、語(yǔ)文作業(yè)分層實(shí)施策略

在初中語(yǔ)文教學(xué)改革以及“雙減”政策背景下，提升作業(yè)設(shè)計(jì)和布置的質(zhì)量，使作業(yè)更好地發(fā)揮輔助教學(xué)作用是當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)。要解決初中語(yǔ)文作業(yè)中存在的問(wèn)題，作業(yè)分層是非常有效的途徑。因此，教師要積極探索作業(yè)分層策略，提高初中語(yǔ)文教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

1.對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分層

學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主體，只有通過(guò)他們的體驗(yàn)才能衡量作業(yè)的質(zhì)量和效果。因此，作業(yè)分層的實(shí)施要堅(jiān)持學(xué)生的主體地位。不同學(xué)生在性格、興趣愛(ài)好、語(yǔ)文基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面存在較大差距，要保證作業(yè)分層的順利實(shí)施，首要任務(wù)是將學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分層，這是作業(yè)分層實(shí)施的前提。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層之前，教師要通過(guò)各種途徑了解學(xué)生的整體狀況，如通過(guò)問(wèn)卷、考核、訪談、觀察等掌握學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)能力、課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)興趣等信息，然后將學(xué)生分為A、B、C 三個(gè)層次。A 層為語(yǔ)文綜合素質(zhì)高、基礎(chǔ)好、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，B 層為語(yǔ)文綜合素質(zhì)、基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)能力都一般的學(xué)生，C 層為語(yǔ)文成績(jī)、基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生。教師將學(xué)生科學(xué)分層后，作業(yè)設(shè)計(jì)和布置就可以分層次進(jìn)行，以有效提高作業(yè)的質(zhì)量和效果。此外，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層時(shí)，教師不能采用簡(jiǎn)單粗暴的方式，要注重保護(hù)學(xué)生的自尊心，使他們認(rèn)識(shí)到分層是為了更好地促進(jìn)學(xué)習(xí)和進(jìn)步。為此，教師在進(jìn)行分層時(shí)，要嚴(yán)格遵守以下原則。一是要保證分層的客觀公正，嚴(yán)格按照制定的分層標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分層，不能因?yàn)閭€(gè)人情感、主觀猜測(cè)、偏愛(ài)或歧視等隨意確定學(xué)生的層次。二是要保證分層的隱私性，不將學(xué)生的分層結(jié)果公布出來(lái)， 不給學(xué)生貼標(biāo)簽，而是將分層結(jié)果作為作業(yè)布置和設(shè)計(jì)的隱性標(biāo)準(zhǔn)來(lái)參考和實(shí)施，避免給學(xué)生帶來(lái)壓力。三是要保證分層的動(dòng)態(tài)性，分層結(jié)果不是固定不變的，教師要定期開(kāi)展測(cè)試和評(píng)估， 按照評(píng)估結(jié)果調(diào)整學(xué)生層次，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生向更高層次邁進(jìn)。

2.分層制定語(yǔ)文作業(yè)的目標(biāo)

由于學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)水平、學(xué)習(xí)能力等方面存在差異性， 教師不能用統(tǒng)一的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求他們，他們所完成的作業(yè)目標(biāo)也應(yīng)該各不相同。因此，教師在設(shè)計(jì)和布置作業(yè)時(shí)，要根據(jù)學(xué)生所處的不同層次確定不同的作業(yè)目標(biāo)，使學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中有明確的方向。確定明確的作業(yè)目標(biāo)，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，促使學(xué)生積極主動(dòng)地完成作業(yè)。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容有針對(duì)性地制定分層次作業(yè)目標(biāo)，逐步提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平。例如，在寫(xiě)景物描寫(xiě)的作文時(shí)，教師可針對(duì)不同層次的學(xué)生確定不同的寫(xiě)作目標(biāo)。對(duì)于C 層學(xué)生，可要求他們的作文基本切題，所描寫(xiě)的景物與現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)聯(lián)，結(jié)構(gòu)基本完整，語(yǔ)句連貫、字跡工整，盡量避免出現(xiàn)錯(cuò)誤字詞;對(duì)于B 層學(xué)生，可要求他們的作文要切題，景物描寫(xiě)要完整細(xì)致，條理結(jié)構(gòu)要清晰，要融入自己的情感;對(duì)于A 層學(xué)生，除了要求主旨、結(jié)構(gòu)、遣詞造句的準(zhǔn)確性和完整性外，還要要求他們使用修辭手法， 融入自己的思考和觀點(diǎn)，從而將作業(yè)目標(biāo)升華到新的高度，以拓展學(xué)生的思想和認(rèn)知。分層制定語(yǔ)文作業(yè)目標(biāo)，能夯實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，為學(xué)生提供科學(xué)指引。

3.分層設(shè)計(jì)語(yǔ)文作業(yè)的難度

不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)能力不同， 可接受的作業(yè)難度也不同。整齊劃一的作業(yè)會(huì)使C層學(xué)生壓力過(guò)大，打擊他們的學(xué)習(xí)積極性，會(huì)使A層學(xué)生難以獲得提升和成就感，浪費(fèi)時(shí)間和精力。因此，教師在設(shè)計(jì)和布置作業(yè)時(shí)，要根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，設(shè)計(jì)不同難度的作業(yè)， 使每個(gè)學(xué)生都能通過(guò)作業(yè)獲得進(jìn)步和提升。在教學(xué)過(guò)程中，教師要科學(xué)分析教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)， 按照不同的難度分層設(shè)計(jì)作業(yè)。例如，在教學(xué)《桃花源記》一文時(shí)，教師可設(shè)計(jì)以下難度不同的作業(yè)： C 層學(xué)生要重點(diǎn)完成基礎(chǔ)型和鞏固型作業(yè)，如背誦課文，記憶書(shū)寫(xiě)課文中的重點(diǎn)字詞等;B 層學(xué)生要重點(diǎn)完成提升型作業(yè)， 如理解重點(diǎn)句子“芳草鮮美，落英繽紛”“復(fù)行數(shù)十步，豁然開(kāi)朗”“便扶向路，處處志之”“后遂無(wú)問(wèn)津者”等的含義，理解文章內(nèi)容和主旨; A層學(xué)生要完成拓展型作業(yè)，如找出文中好的詞句，并進(jìn)行分析和鑒賞，拓展閱讀《再游桃花源》，并與課文進(jìn)行對(duì)比。

4.分層安排語(yǔ)文作業(yè)的數(shù)量

在教育改革和“雙減”政策下，國(guó)家和教育部門(mén)對(duì)學(xué)生作業(yè)的數(shù)量有了新的要求和規(guī)定。因此，教師要針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力分層安排作業(yè)數(shù)量，保證每個(gè)學(xué)生都能保質(zhì)保量地完成，真正發(fā)揮作業(yè)應(yīng)有的作用。在設(shè)計(jì)和布置作業(yè)時(shí)，教師要科學(xué)分析教學(xué)內(nèi)容，了解學(xué)生學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力，使所安排的作業(yè)數(shù)量恰到好處。例如，在布置閱讀作業(yè)時(shí)，對(duì)于C 層學(xué)生，可要求他們每周至少閱讀3 篇文章， 摘抄其中的優(yōu)美詞句， 并寫(xiě)一篇300字左右的讀后感;對(duì)于B 層學(xué)生，可要求他們每周至少閱讀5 篇文章，除摘抄優(yōu)美詞句外，還要背誦精彩段落，同時(shí)完成一篇500 字左右的周記或讀后感;對(duì)于A 層學(xué)生，可要求他們每天閱讀1 篇文章，對(duì)于精彩段落除摘抄背誦外， 還要進(jìn)行分析鑒賞，同時(shí)每周要完成兩篇500 字以上的周記或讀后感。這樣，每個(gè)層次的學(xué)生都能較好地完成作業(yè)，既不會(huì)有太大壓力，又能提高作業(yè)質(zhì)量。

5.分層設(shè)計(jì)語(yǔ)文作業(yè)的形式

以往的語(yǔ)文作業(yè)形式比較單一，沒(méi)有考慮到不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和興趣，導(dǎo)致很多學(xué)生對(duì)作業(yè)存在排斥心理， 不能有效發(fā)揮作業(yè)應(yīng)有的作用。為解決這一問(wèn)題，在作業(yè)分層實(shí)施過(guò)程中，教師不僅要對(duì)作業(yè)的目標(biāo)、難度和數(shù)量進(jìn)行分層，還要重視作業(yè)形式的分層，不斷創(chuàng)新作業(yè)形式，激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的積極性。首先，分層合作探究。小組合作是深受學(xué)生喜愛(ài)的學(xué)習(xí)方法，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、自主學(xué)習(xí)能力以及自主探究能力。教師在語(yǔ)文作業(yè)中引入小組合作探究，可以讓學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互促進(jìn)，發(fā)散學(xué)生思維。因此，教師在設(shè)計(jì)和布置作業(yè)時(shí)，可以設(shè)計(jì)一些開(kāi)放性、實(shí)踐性作業(yè)，組織學(xué)生開(kāi)展小組合作探究。一方面，可以在每個(gè)層次的學(xué)生中進(jìn)行分組探究，讓他們針對(duì)自己層次的問(wèn)題進(jìn)行討論交流，共同解決問(wèn)題，更好地鞏固知識(shí)。另一方面，教師可組織學(xué)生跨層次進(jìn)行分組探究，設(shè)計(jì)難度適中的作業(yè)，使基礎(chǔ)差的學(xué)生觀察和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生的思考方法和學(xué)習(xí)方法，不斷提升自己的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平。其次，引導(dǎo)學(xué)生參與作業(yè)分層，自主選擇作業(yè)。在分層設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，教師可給予學(xué)生自主選擇作業(yè)的權(quán)利，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣和薄弱點(diǎn)有針對(duì)性地選擇作業(yè)。教師可先將作業(yè)分為基礎(chǔ)類(lèi)、提升類(lèi)、拓展類(lèi)、鑒賞類(lèi)等類(lèi)別，然后在每個(gè)類(lèi)別的作業(yè)中設(shè)計(jì)幾項(xiàng)作業(yè)內(nèi)容，不同層次的學(xué)生可以自主選擇。例如，C 層學(xué)生可以從基礎(chǔ)類(lèi)和提升類(lèi)作業(yè)中選擇，A 層學(xué)生可以從拓展類(lèi)和鑒賞類(lèi)中選擇。這樣的作業(yè)形式，能激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的積極性和主動(dòng)性。

6.分層開(kāi)展語(yǔ)文作業(yè)的評(píng)價(jià)

語(yǔ)文作業(yè)能直接反映學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)成果， 而教師對(duì)學(xué)生作業(yè)的評(píng)價(jià)可以為學(xué)生接下來(lái)的學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)。因此，教師要重視對(duì)學(xué)生作業(yè)的評(píng)價(jià)，用科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生的性格、學(xué)習(xí)水平、心理素質(zhì)各不相同，面對(duì)評(píng)價(jià)的接受和認(rèn)可能力也有所差別。因此，教師要針對(duì)不同層次的學(xué)生采用分層評(píng)價(jià)的方法， 使每個(gè)學(xué)生都能得到科學(xué)指導(dǎo)和激勵(lì)。例如，對(duì)于C層學(xué)生，教師的評(píng)價(jià)要以鼓勵(lì)和肯定為主，善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，積極肯定他們?nèi)〉玫倪M(jìn)步，并教給他們學(xué)習(xí)的方式方法，幫助他們建立學(xué)習(xí)自信心;對(duì)于A層學(xué)生，教師的評(píng)價(jià)要更多地給他們指出拓展學(xué)習(xí)的方向， 讓他們知道從哪些方面入手能更好地提升自身的素養(yǎng)。這種分層次、針對(duì)性的評(píng)價(jià)，可以更好地引導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生不斷取得進(jìn)步。此外，教師除了要自己參與作業(yè)評(píng)價(jià)外，還要引導(dǎo)學(xué)生參與到作業(yè)的評(píng)價(jià)過(guò)程中，定期開(kāi)展學(xué)生自評(píng)和互評(píng)。例如，教師可讓學(xué)生自己批改作業(yè)，也可以讓學(xué)生間相互批改作業(yè)。這樣，不僅可以讓學(xué)生及時(shí)認(rèn)識(shí)到自己存在的問(wèn)題和不足， 還可以學(xué)習(xí)借鑒其他同學(xué)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)方法， 從而不斷提高自己的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

三、結(jié)語(yǔ)

總之， 作業(yè)是初中語(yǔ)文教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)，科學(xué)合理的作業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量具有重要的促進(jìn)作用。教師在設(shè)計(jì)和布置作業(yè)的過(guò)程中，要重視學(xué)生之間的個(gè)體差異性，科學(xué)實(shí)施作業(yè)分層。要針對(duì)不同層次學(xué)生確定不同的作業(yè)目標(biāo)，設(shè)計(jì)和布置不同難度、不同數(shù)量、不同形式的作業(yè)，采取不同的評(píng)價(jià)，以提高學(xué)生作業(yè)完成質(zhì)量，更好地發(fā)揮作業(yè)應(yīng)有的作用，提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)。