童美秀

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué);課堂提問(wèn);有效性;教學(xué)效率;教學(xué)質(zhì)量;核心素養(yǎng)

在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到課堂提問(wèn)的重要性，認(rèn)真研究課堂提問(wèn)技巧，提高課堂提問(wèn)質(zhì)量，讓學(xué)生在回答問(wèn)題的過(guò)程中有所收獲，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)思維發(fā)展。然而，部分教師并沒有認(rèn)識(shí)到課堂提問(wèn)的重要性， 在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)過(guò)于形式化，只關(guān)注問(wèn)題數(shù)量而忽視問(wèn)題質(zhì)量，導(dǎo)致課堂提問(wèn)沒有發(fā)揮出應(yīng)有的作用?；诖?，本文對(duì)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中提問(wèn)的有效性進(jìn)行探究，以充分發(fā)揮提問(wèn)的作用，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

一、語(yǔ)文課堂提問(wèn)與相關(guān)原則

1.課堂提問(wèn)與有效提問(wèn)

課堂提問(wèn)是一種有效的教學(xué)方式， 能引導(dǎo)學(xué)生在自主、合作、探究中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。課堂提問(wèn)又是一門藝術(shù)，它要求設(shè)計(jì)的問(wèn)題要科學(xué)，結(jié)構(gòu)要合理，設(shè)問(wèn)要巧妙，邏輯要嚴(yán)密，重點(diǎn)要突出?？茖W(xué)合理的課堂提問(wèn)，往往能把學(xué)生帶入一個(gè)奇妙的問(wèn)題世界， 培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，有利于提高課堂教學(xué)效率。因此，提高課堂教學(xué)效率的重要舉措就是讓課堂提問(wèn)更有效。從內(nèi)容和功能上來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文課堂中的提問(wèn)有其特殊性。一是具有開放性， 需要學(xué)生通過(guò)文本閱讀和自身經(jīng)驗(yàn)思考答案。二是能讓學(xué)生掌握更多語(yǔ)文知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言邏輯性、思維能力、文學(xué)素養(yǎng)。

有效的課堂提問(wèn)應(yīng)具有以下功能。第一，能激發(fā)學(xué)生興趣，與學(xué)生學(xué)習(xí)能力相適應(yīng)。第二，能發(fā)散學(xué)生思維，讓學(xué)生學(xué)會(huì)多角度思考問(wèn)題。第三，應(yīng)具有實(shí)踐性。語(yǔ)文學(xué)科具有工具性，課堂所學(xué)是為了更好地服務(wù)于生活。因此，問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)具有實(shí)踐性，與生活相聯(lián)系。

2.課堂提問(wèn)原則

（1）針對(duì)性原則。提問(wèn)應(yīng)有其內(nèi)在意圖，并不能流于形式，這是針對(duì)性原則的要義。教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)， 應(yīng)明確該問(wèn)題是為了檢驗(yàn)學(xué)生已學(xué)習(xí)的內(nèi)容，還是為了引入新知識(shí)。此外，問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)切合學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，既不能讓學(xué)生輕易答出，又不能讓學(xué)生感到茫然。

（2）科學(xué)性原則。教師所提出的問(wèn)題應(yīng)符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，契合語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)，因此，既需要吃透教材，掌握學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，又需要從學(xué)生成長(zhǎng)角度出發(fā)，提出高質(zhì)量的問(wèn)題。

（3）啟發(fā)性原則。學(xué)生是教學(xué)的主體，能否在課堂提問(wèn)中獲得知識(shí)是判斷課堂提問(wèn)是否有價(jià)值的標(biāo)準(zhǔn)。有效的課堂提問(wèn)能啟發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)由陌生轉(zhuǎn)為熟悉，由沒有認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)為積極探索。

二、語(yǔ)文課堂提問(wèn)的誤區(qū)

1.提問(wèn)內(nèi)容方面的誤區(qū)

首先，問(wèn)題數(shù)量設(shè)計(jì)過(guò)多。部分教師對(duì)啟發(fā)式教學(xué)存在誤區(qū)，認(rèn)為只要提出問(wèn)題，就是啟發(fā)式教學(xué)，因此在課堂中會(huì)出現(xiàn)“滿堂問(wèn)”的現(xiàn)象。在步入這種誤區(qū)后， 教師所關(guān)注的不再是問(wèn)題的質(zhì)量，而是問(wèn)題的數(shù)量，學(xué)生所收獲的不是發(fā)散思維，而是疲于應(yīng)對(duì)。教師在課堂中設(shè)計(jì)過(guò)多的問(wèn)題，還會(huì)使問(wèn)題的層次降低，這些看似面面俱到的問(wèn)題，其實(shí)并沒有揭示教學(xué)核心。例如，在《圓明園的毀滅》一文的教學(xué)中，教師在10 分鐘內(nèi)就提出三個(gè)問(wèn)題：看到圓明園地理位置你有什么感覺？ 走進(jìn)圓明園看到各種美麗景色你有什么感覺？ 想到許多珍貴文物你有什么感覺？

其次，問(wèn)題表述比較模糊。教師對(duì)問(wèn)題的精準(zhǔn)表述，能讓學(xué)生明白問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，在文本中迅速尋找對(duì)應(yīng)的內(nèi)容，作出正確回答。但在教學(xué)中，部分教師的問(wèn)題表述比較模糊，導(dǎo)致學(xué)生找不到問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，容易出現(xiàn)答非所問(wèn)或無(wú)法回答的現(xiàn)象。例如，在《慈母情深》一文的教學(xué)中，教師提問(wèn)的目的在于讓學(xué)生感受作者從母親手中要錢之后的情感變化，但提出的問(wèn)題是：同學(xué)們可以將自己假設(shè)成本文的主人公，想象一下主人公所做的一些事情，以及當(dāng)時(shí)他心里的感受。問(wèn)題提出后，有的學(xué)生模仿主人公一系列動(dòng)作，有的學(xué)生扮演主人公和母親，只有少數(shù)學(xué)生明白問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，認(rèn)識(shí)到問(wèn)題的實(shí)質(zhì)是體會(huì)主人公內(nèi)心情感的變化。

第三，問(wèn)題難度整體偏低。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，部分教師提出的問(wèn)題難度整體偏低，且大多屬于封閉型問(wèn)題，學(xué)生很容易在課文中找到答案，根本不需要思考，從而失去很多鍛煉思維的機(jī)會(huì)。教師提出的問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，還會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而影響語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量。

2.提問(wèn)技巧方面的誤區(qū)

首先，等待回答時(shí)間過(guò)短。等待回答時(shí)間亦稱候答時(shí)間，即教師在提出問(wèn)題后，留給學(xué)生的思考時(shí)間。不同類型的題目難度不同，教師所預(yù)留的候答時(shí)間也會(huì)有所不同。調(diào)查表明，無(wú)論是何種題型的候答，都存在同樣的問(wèn)題：時(shí)間過(guò)短。從對(duì)封閉型問(wèn)題候答時(shí)間的調(diào)查來(lái)看，教師在提出問(wèn)題后要求學(xué)生立即回答的占15%，給學(xué)生留出5 秒左右思考時(shí)間的占35%， 當(dāng)絕大多數(shù)學(xué)生思考完畢之后，讓學(xué)生回答的僅占50%。從對(duì)開放型問(wèn)題候答時(shí)間的調(diào)查來(lái)看，教師在提出問(wèn)題后要求學(xué)生立即回答的占31%， 給學(xué)生留出2 分鐘左右思考時(shí)間的占39%，當(dāng)絕大多數(shù)學(xué)生思考完畢之后，讓學(xué)生回答的僅占30%。

其次，評(píng)價(jià)方式過(guò)于簡(jiǎn)單。學(xué)生的回答無(wú)論是正確還是錯(cuò)誤，教師都應(yīng)進(jìn)行相應(yīng)的評(píng)價(jià)。但部分教師的評(píng)價(jià)方式過(guò)于簡(jiǎn)單，并沒有真正發(fā)揮出評(píng)價(jià)應(yīng)有的作用。在學(xué)生回答正確時(shí)，教師通常會(huì)用“回答正確”“很好”等進(jìn)行評(píng)價(jià)，在解析答案時(shí)也只是重復(fù)學(xué)生的回答，導(dǎo)致學(xué)生知其然，不知其所以然。在學(xué)生回答錯(cuò)誤時(shí)，教師通常會(huì)讓其他同學(xué)重新回答，沒有及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的引導(dǎo)。這樣的評(píng)價(jià)，不僅會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還會(huì)讓學(xué)生認(rèn)為老師忽視自己。久而久之，學(xué)生會(huì)丟掉主動(dòng)思考的習(xí)慣，喪失學(xué)習(xí)的積極性。評(píng)價(jià)方式過(guò)于簡(jiǎn)單， 一方面會(huì)讓學(xué)生不知道自己錯(cuò)在哪里，另一方面會(huì)讓學(xué)生失去再次思考的機(jī)會(huì)，影響思維發(fā)展。

三、影響語(yǔ)文課堂提問(wèn)有效性的原因

1.教師因素

一是教師思想觀念落后。部分教師在課堂教學(xué)中仍固守傳統(tǒng)思想觀念，采用灌輸式教學(xué)，認(rèn)為應(yīng)在課堂45 分鐘時(shí)間將知識(shí)更多、更全面地傳授給學(xué)生，而課堂提問(wèn)會(huì)占用課堂時(shí)間，需要壓縮一些“不必要”的提問(wèn)。受這種思想觀念的影響，部分教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)流于形式，認(rèn)為只要數(shù)量達(dá)到要求就可以了。二是課堂提問(wèn)準(zhǔn)備不足。雖然在課前教師都會(huì)備課，但備課時(shí)花費(fèi)在設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)的精力則很少。許多教師選擇的問(wèn)題多來(lái)源于教學(xué)參考書或網(wǎng)絡(luò)資料，并沒有結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況設(shè)計(jì)一些針對(duì)性較強(qiáng)的問(wèn)題。有的教師喜歡依據(jù)自己多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)問(wèn)題，導(dǎo)致相同課文在不同年份授課時(shí)都采用相同問(wèn)題，并沒有做到與時(shí)俱進(jìn)。

2.學(xué)生因素

一是學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)薄弱。一些學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)意識(shí)， 沒有將自己真正視為課堂的主人，缺乏學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)薄弱，在教師提出問(wèn)題后，不愿意主動(dòng)思考，等著教師提供正確答案，自己只需要背誦就可以了。二是學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備較少。在課堂上，經(jīng)常舉手回答問(wèn)題的學(xué)生往往是固定的，原因在于這部分學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)比較好，知識(shí)儲(chǔ)備比較豐富，愿意表現(xiàn)自己。一些語(yǔ)文基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生在面對(duì)教師提問(wèn)時(shí)，會(huì)出現(xiàn)膽怯心理，害怕提問(wèn)自己。而教師也很少選這些不舉手的學(xué)生回答問(wèn)題，久而久之，對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況缺乏了解，所設(shè)計(jì)的問(wèn)題也就很難切合學(xué)生實(shí)際。

四、語(yǔ)文教學(xué)中提問(wèn)有效性策略

課堂提問(wèn)是語(yǔ)文課堂必不可少的環(huán)節(jié)，能提高學(xué)生課堂注意力，引發(fā)學(xué)生積極思考，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備回答問(wèn)題，能檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)成果。教師的及時(shí)評(píng)價(jià)，能幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，促進(jìn)學(xué)生不斷進(jìn)步。因此，教師在教學(xué)中要重視課堂提問(wèn)，提高課堂提問(wèn)的有效性。

1.課前充分備課，明確提問(wèn)目標(biāo)

教師只有在課前做好充分準(zhǔn)備，才能做到每個(gè)環(huán)節(jié)都有備而教，才不會(huì)出現(xiàn)在課堂中臨時(shí)提問(wèn)和臨時(shí)點(diǎn)評(píng)的情況。在課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，教師要做好以下幾方面工作：研讀教材、制定教學(xué)目標(biāo)、了解學(xué)生學(xué)情。

認(rèn)真研讀教材是提出高質(zhì)量問(wèn)題的關(guān)鍵。在研讀教材的過(guò)程中， 教師要按照新課標(biāo)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)提出的要求進(jìn)行解讀，從中尋找適合的發(fā)問(wèn)點(diǎn)，再根據(jù)發(fā)問(wèn)點(diǎn)創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境， 以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析和解答。例如，在《珍珠鳥》一文的教學(xué)中，教師在設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)時(shí)，可從敘事性散文的特點(diǎn)出發(fā)，提出一些與散文技巧相關(guān)的問(wèn)題， 也可以基于故事的主題“信賴”出發(fā)，借助故事情境提出與之相關(guān)的問(wèn)題。

制定科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)，可以讓提問(wèn)更有方向性。教學(xué)目標(biāo)的制定，能劃定教學(xué)范圍、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)重點(diǎn)，為教師設(shè)計(jì)問(wèn)題提出明確指引。教師在備課環(huán)節(jié)就應(yīng)當(dāng)清楚本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，并對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分類。教學(xué)目標(biāo)通?？煞譃槔斫庥洃?、分析應(yīng)用、綜合評(píng)價(jià)三個(gè)類別。理解記憶需要對(duì)文本有足夠了解和認(rèn)知，該目標(biāo)可以借助封閉型問(wèn)題來(lái)實(shí)現(xiàn);分析應(yīng)用需要對(duì)文本進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，既要學(xué)習(xí)文本內(nèi)容，又要學(xué)習(xí)文本寫作方法，并應(yīng)用于實(shí)踐; 綜合評(píng)價(jià)需要對(duì)學(xué)生思維的靈活性進(jìn)行考查，可借助開放性的問(wèn)題來(lái)實(shí)現(xiàn)。

了解學(xué)生學(xué)情，能幫助教師設(shè)計(jì)難度適宜的問(wèn)題，既能讓學(xué)生尋找到正確答案，同時(shí)又能給學(xué)生帶來(lái)一定的挑戰(zhàn)。每個(gè)學(xué)生都有其最近發(fā)展區(qū)，教師通過(guò)設(shè)計(jì)不同層次的問(wèn)題， 能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛力，讓學(xué)生不斷挑戰(zhàn)自我。

2.研究提問(wèn)技巧，提升提問(wèn)水平

教師提問(wèn)水平的高低直接決定了該問(wèn)題能否對(duì)學(xué)生思維產(chǎn)生啟發(fā)性作用，能否有助于達(dá)成本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。因此，在做好前期準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，教師還需研究提問(wèn)技巧，以提高提問(wèn)水平。

首先，在提問(wèn)的時(shí)候，教師應(yīng)注重問(wèn)題的邏輯性。部分教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)缺少主線，導(dǎo)致問(wèn)題之間毫無(wú)關(guān)聯(lián)，只是就某個(gè)段落提出相關(guān)問(wèn)題，使學(xué)生在回答問(wèn)題的過(guò)程中經(jīng)常云里霧里，在回答問(wèn)題之后，也沒明白答題的思路。因此，教師需要確定一問(wèn)題則是枝干分出去的“枝杈”，這樣的問(wèn)題設(shè)計(jì)才更有邏輯性。

其次，教師在等待學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，應(yīng)給學(xué)生留出合理的時(shí)間。合理的等待時(shí)間需要因題而異，有的封閉型題目學(xué)生可能立刻在課文中找到答案，這時(shí)3 秒～10 秒的作答時(shí)間是可行的。有些開放性題目需要學(xué)生閱讀全文，并進(jìn)行深入思考才能理清作答思路，這時(shí)候3 秒～10 秒的等待時(shí)間明顯是不夠的。教師需要依靠自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)判斷學(xué)生是否進(jìn)行足夠的思考， 通?？蓮膶W(xué)生神態(tài)上進(jìn)行判斷。例如，在發(fā)問(wèn)之后，如果絕大多數(shù)學(xué)生都低頭看書，眉頭緊鎖，顯然準(zhǔn)備是不充分的。如果學(xué)生已經(jīng)停筆，目視前方，有的學(xué)生開始舉手，則說(shuō)明不用再等待了。

第三，問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)具有引導(dǎo)性。簡(jiǎn)單地回答“是”或“不是”的問(wèn)題沒有教學(xué)價(jià)值，真正高效的課堂提問(wèn)能引發(fā)學(xué)生深入思考。例如，在《橋》一文的教學(xué)中，教師可先引導(dǎo)學(xué)生分析課文題目“橋”指的是什么，然后再提出這樣的問(wèn)題：本篇課文題目如果用“木橋”代替，你們認(rèn)為這樣好嗎？ 問(wèn)題提出后，學(xué)生自然會(huì)先聯(lián)想到課文中“橋”具體指的是什么，是不是木橋？ 然后再思考能否替代的問(wèn)題。在問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，能較好地領(lǐng)悟課文主旨。

3.分析學(xué)生學(xué)情，設(shè)計(jì)問(wèn)題層次

每個(gè)學(xué)生都有最近發(fā)展區(qū)，教師的提問(wèn)最好接近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)， 以促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

因此，在問(wèn)題設(shè)計(jì)的過(guò)程中，教師要分析學(xué)情，要設(shè)計(jì)問(wèn)題層次。層次是指問(wèn)題要由小到大，由易到難，能兼顧各個(gè)層次的學(xué)生。具體來(lái)說(shuō)，可以分為初級(jí)問(wèn)題、中級(jí)問(wèn)題、高級(jí)問(wèn)題和創(chuàng)造性問(wèn)題。

初級(jí)問(wèn)題是學(xué)生在略讀課文之后，依照自己的經(jīng)驗(yàn)和原文內(nèi)容就可以回答，不用過(guò)多的思考。例如，在《石灰吟》一文的教學(xué)中，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可提問(wèn)：這首古詩(shī)作者是誰(shuí)？是哪個(gè)朝代的？學(xué)生有知識(shí)儲(chǔ)備就能作答，并不需要過(guò)多思考。中級(jí)問(wèn)題指在學(xué)生精讀課文之后提出的問(wèn)題，考查的是學(xué)生理解分析能力。例如，在《那個(gè)星期天》一文的教學(xué)中，教師可提出以下問(wèn)題：仔細(xì)閱讀課文，找出這一天我心情上發(fā)生的變化。這需要學(xué)生精讀課文，理清寫作脈絡(luò)，找出主線發(fā)展的各個(gè)節(jié)點(diǎn)。高級(jí)問(wèn)題也是在學(xué)生精讀課文之后提出的問(wèn)題，考查的是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力和探究能力，需要學(xué)生以自己的價(jià)值觀念進(jìn)行分析，最終得出結(jié)論。這些問(wèn)題的答案都是多元化的， 能夠體現(xiàn)學(xué)生情感體驗(yàn)上的差異。例如，在《長(zhǎng)相思》一文的教學(xué)中，教師可提出這樣的問(wèn)題：閱讀全文后，聯(lián)想文中描寫的送別場(chǎng)景，能夠體會(huì)到作者怎樣的情感？ 學(xué)生的理解能力不同，審美能力不同，獲得的情感體驗(yàn)不同，得出的答案也不同。創(chuàng)造性問(wèn)題難度最大，要求學(xué)生能夠跳出思維的框架得出創(chuàng)造性結(jié)論，使答案具有個(gè)人色彩。例如，在《將相和》一文的教學(xué)中，教師可提出這樣的問(wèn)題：假如你是廉頗，在遇到相同事情的時(shí)候會(huì)如何處理？ 這類題目開放性強(qiáng)，學(xué)生可結(jié)合自己的生活實(shí)踐作答，并沒有唯一答案。

從初級(jí)問(wèn)題、中級(jí)問(wèn)題、高級(jí)問(wèn)題到創(chuàng)造性問(wèn)題，問(wèn)題難度在逐漸增加，對(duì)學(xué)生思維的挑戰(zhàn)在逐漸增大，能有效促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

4.重視反饋評(píng)價(jià)，制定理答策略

理答是學(xué)生回答之后， 教師作出的反饋與評(píng)價(jià)。高質(zhì)量的反饋與評(píng)價(jià)，具有導(dǎo)向性、具體性、啟發(fā)性。

導(dǎo)向性、具體性要求教師在學(xué)生回答之后，需要對(duì)學(xué)生予以肯定和表?yè)P(yáng)，但不要過(guò)多夸贊，要恰到好處。當(dāng)學(xué)生回答錯(cuò)誤時(shí)，教師可指出學(xué)生錯(cuò)誤之處并引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)思考答案， 通過(guò)導(dǎo)向性的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生知道自身存在的不足。啟發(fā)性要求教師在學(xué)生回答之后視情況予以評(píng)價(jià)。如果答案是正確的，但邏輯不嚴(yán)謹(jǐn)，條理不清晰，教師就要在肯定學(xué)生答案的基礎(chǔ)上，啟發(fā)學(xué)生，幫助學(xué)生理清思路，重新組織語(yǔ)言。當(dāng)學(xué)生答案不夠完善時(shí)，教師可幫助學(xué)生找到思維上的漏洞，對(duì)答案進(jìn)行補(bǔ)充。當(dāng)學(xué)生回答錯(cuò)誤時(shí)，教師不要批評(píng)指責(zé)，而要注意保護(hù)學(xué)生的自尊心，幫助學(xué)生找到正確的思路。教師通過(guò)不同的理答方式和內(nèi)容啟發(fā)學(xué)生思考，能讓學(xué)生的思維更加嚴(yán)謹(jǐn)。

綜上所述，課堂提問(wèn)既是教師“教”的過(guò)程，也是學(xué)生“學(xué)”的過(guò)程。高質(zhì)量的課堂提問(wèn)能讓教師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，能讓學(xué)生借助問(wèn)題對(duì)課文有更深入的了解，提升學(xué)生的思維層次。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要在課前充分備課，明確提問(wèn)目標(biāo);研究提問(wèn)技巧，提升提問(wèn)水平;分析學(xué)生學(xué)情，設(shè)計(jì)問(wèn)題層次;重視反饋評(píng)價(jià)，制定理答策略，充分發(fā)揮課堂提問(wèn)的重要作用，提高課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生核心素養(yǎng)。