胡守娟

(肥西第二中學(xué) 安徽合肥 231299)

一、引言

隨著英語課程改革的不斷深入，以及“雙減”政策的出臺，社會及家庭都期待著對學(xué)生作業(yè)的規(guī)劃和設(shè)計能更合理。傳統(tǒng)重復(fù)性、機械性的作業(yè)，并不能有效提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)或者探究問題、創(chuàng)新解答的能力，反而會禁錮學(xué)生對知識的認(rèn)知和對解決方式的探索。而有關(guān)作業(yè)設(shè)計這一領(lǐng)域的研究太少，很多教師仍然以抄單詞、背課文、做教輔資料為主，布置作業(yè)具有盲目性和隨意性。因此，我們需要緊跟時代和政策的步伐，對作業(yè)設(shè)計要有一個全面的、全新的認(rèn)識，對初中英語作業(yè)設(shè)計要有更透徹的研究和思考。

初、高中英語課程是一脈相承的。初中英語教師要在單元整體教學(xué)的前提下，對教學(xué)和評價的各個環(huán)節(jié)進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃。作業(yè)是教學(xué)環(huán)節(jié)中非常重要的一部分，無論是課件里的當(dāng)堂作業(yè)還是課后作業(yè)，不能盲目和隨意設(shè)計，要切合課時內(nèi)容和學(xué)生實際，具有層次性和遞進(jìn)性。本文主要探討在新課程改革下，初中英語作業(yè)如何設(shè)計才更加合理、科學(xué)。以下是一些設(shè)計思路和具體辦法。

二、基于單元整體教學(xué)的初中英語作業(yè)設(shè)計思路

教學(xué)設(shè)計決定著作業(yè)設(shè)計，教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)是作業(yè)目標(biāo)實現(xiàn)的依據(jù)。同時，作業(yè)目標(biāo)又是檢驗教學(xué)目標(biāo)的試金石。因此，作業(yè)設(shè)計是有跡可循的，而且要緊緊圍繞新課程理念，以單元整體內(nèi)容為對象，設(shè)計課時作業(yè)項目組，分階段、分層次地精挑細(xì)選、做實做細(xì)。作業(yè)設(shè)計要有模塊整體目標(biāo)、單元具體目標(biāo)和課時精細(xì)目標(biāo)三個維度。為此，筆者構(gòu)建了作業(yè)設(shè)計的基本思路：制定預(yù)學(xué)案，劃分作業(yè)目標(biāo)項目組，關(guān)聯(lián)每個項目組，合成單元總目標(biāo)。下面以八年級英語下冊(外研版)Module 6 “Hobbies” 為例，探討基于單元整體教學(xué)的作業(yè)設(shè)計。

三、例析初中英語作業(yè)設(shè)計

筆者本模塊的教學(xué)內(nèi)容包括：關(guān)于興趣愛好的聽力文本一個、閱讀語篇兩個、討論興趣愛好的對話一個以及語法內(nèi)容一個(英語簡單句的類型)?；诖四K的內(nèi)容分析，我們首先要設(shè)計出整個模塊的總體作業(yè)目標(biāo)，即找出本模塊話題是hobbies，主題語境是人與自我。其次，緊緊圍繞hobbies這一話題，設(shè)計一系列層次分明又相互關(guān)聯(lián)的作業(yè)，來檢驗和鞏固每一節(jié)課知識。在設(shè)計作業(yè)之前，我們需要確定整個模塊的作業(yè)目標(biāo)。Hobbies這一模塊的作業(yè)總體目標(biāo)可以設(shè)計為:基于學(xué)生已有認(rèn)知水平和知識儲備，充分并全面提高學(xué)生關(guān)于hobbies這一話題的語言知識、語言技能、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)、文化意識各方面的核心素養(yǎng)。本模塊的整體作業(yè)是通過收集材料、比較分析、嘗試展示、描述總結(jié)等一系列方式進(jìn)行認(rèn)知、感受、內(nèi)化和輸出。第一單元的作業(yè)目標(biāo)主要是對學(xué)生的聽說技能進(jìn)行訓(xùn)練和鞏固，讓學(xué)生充分感知hobbies這一熟悉的話題，知道哪些是他們已知的，哪些是需要學(xué)習(xí)掌握的。學(xué)生與同伴分享自己的興趣愛好，共同成長。第二單元的作業(yè)可以針對學(xué)生的閱讀和書寫能力進(jìn)行設(shè)計。學(xué)生可以通過了解其他人的興趣愛好，比較自己的興趣愛好，分清哪些是有益身心健康的，哪些是應(yīng)該遠(yuǎn)離和摒棄的，進(jìn)而培養(yǎng)健康良好的興趣愛好，提高自身的文化內(nèi)涵和修養(yǎng)。最后，把這些環(huán)節(jié)緊緊相扣，循序漸進(jìn)，使得作業(yè)目標(biāo)的實現(xiàn)水到渠成。

(一)制定預(yù)學(xué)案

學(xué)習(xí)能力是初中生必備的素養(yǎng)之一，這就要求學(xué)生能夠?qū)W會學(xué)習(xí)。這種能力離不開后天的培養(yǎng)，要求教師在平時的教學(xué)環(huán)節(jié)中有意識地培養(yǎng)。預(yù)學(xué)案能夠展示教師對整個單元以及每一課時的教學(xué)計劃，它會指引學(xué)生迅速捕捉到單元的整體布局和每一課時的重難點。對于初中生而言，預(yù)學(xué)案能很好地幫助學(xué)生形成主動學(xué)習(xí)的意識。

筆者根據(jù)課例單元的話題hobbies設(shè)計了一份預(yù)學(xué)案。其包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點難點及學(xué)習(xí)步驟等方面內(nèi)容。其中學(xué)習(xí)步驟的第一步是課前預(yù)習(xí)(自主學(xué)習(xí))，包括預(yù)習(xí)生詞，并根據(jù)這些生詞完成短文填空。第二步是合作探究(合作學(xué)習(xí))，為此筆者設(shè)計了一份調(diào)查問卷。其中既有選擇題也有問答題，選擇題學(xué)生可以互相討論，作出選擇。問答題是針對那些有自己想法、愛思考的學(xué)生設(shè)計的，他們可以補充自己想提的問題，并與同伴交流，得出答案。通過這樣一份預(yù)學(xué)案，學(xué)生能夠很輕松地知道下一個單元或者課時的主要內(nèi)容，以及老師的設(shè)計思路，并能夠在接下來的學(xué)習(xí)中，統(tǒng)籌每一課時的學(xué)習(xí)內(nèi)容和重難點，發(fā)現(xiàn)其中的學(xué)習(xí)規(guī)律，掌握有效的學(xué)習(xí)方法。同時，教師在前期做的很多鋪墊，也會在接下來的學(xué)習(xí)中體現(xiàn)。尤其是這份調(diào)查問卷，它將貫穿于整個單元的教學(xué)中。

(二)劃分作業(yè)目標(biāo)項目組

每一課時的教學(xué)目標(biāo)是不一樣的，它們對應(yīng)的重難點也不一樣。同時，作業(yè)目標(biāo)要體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，所以作業(yè)目標(biāo)也有差異。新課改背景下，一切的教學(xué)活動都要在單元整體教學(xué)的框架內(nèi)進(jìn)行，作業(yè)設(shè)計也應(yīng)該遵照這一原則，不能是之前傳統(tǒng)的、孤立的、分隔式的，不考慮作業(yè)與作業(yè)之間的聯(lián)系，倚仗教輔資料，一課時一課時地布置。我們根據(jù)不同課時的功能特征，劃分作業(yè)目標(biāo)項目組，如背誦記憶、口頭對話、聽力練習(xí)、閱讀理解、語法練習(xí)、書面表達(dá)以及綜合應(yīng)用。

筆者把課例單元分成五個課時。第一課時的作業(yè)是背誦單詞、聽力練習(xí)、補全對話以及繪制本節(jié)課的思維導(dǎo)圖。聽力練習(xí)可以從教輔資料上挑選與本課時對應(yīng)的聽力材料，也可以根據(jù)課文內(nèi)容改編或者節(jié)選，充分利用已有的、現(xiàn)成的資源，不過多延伸，減輕學(xué)生額外作業(yè)量，加強和鞏固學(xué)生在課堂上的聽力練習(xí)效果。同時，針對學(xué)生能力，教師挑選一部分選做題，供水平較高的學(xué)生檢測和提升。補全對話可以從教輔資料上挑選或者教師自己編寫較為簡單的練習(xí)，保證學(xué)生后面聽說課的輸出。補全對話在初中階段非常重要，雖然它的形式和內(nèi)容都比較簡單，但是它的作用和意義重大，它對于學(xué)生初步感知這一話題、融入主題語境都有深遠(yuǎn)的影響。同時，我們還可以讓學(xué)生繪制簡單的思維導(dǎo)圖。其對于聽力課也同樣適用。繪制思維導(dǎo)讀的目的是讓學(xué)生形成整合學(xué)習(xí)內(nèi)容的意識。首先，教師可以讓學(xué)生填寫半開放式的思維導(dǎo)圖，即給出整體結(jié)構(gòu)框架，留下部分空格讓學(xué)生完善。其次，教師可以試著讓學(xué)生自己繪制簡單的思維導(dǎo)圖，整理一個課時所學(xué)內(nèi)容。最后，教師可以鼓勵學(xué)生自己創(chuàng)意發(fā)揮，根據(jù)自己對于這一課時或者一個單元的理解和總結(jié)繪制思維導(dǎo)圖，并有意識地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)單元與單元之間的聯(lián)系?？傊處熜枰诮虒W(xué)目標(biāo)的統(tǒng)領(lǐng)下，創(chuàng)造性地整合、挑選甚至編寫適合學(xué)生的不同作業(yè)項目，從而保證作業(yè)的針對性和有效性。

(三)關(guān)聯(lián)每個項目組

每一課時的作業(yè)既有差異，又相互關(guān)聯(lián)和影響。如果教師以單元整體教學(xué)策略來思考和設(shè)計每一課時的作業(yè)，并考慮到每一課時作業(yè)之間的層次性和遞進(jìn)性，那么就會避免讓學(xué)生做很多重復(fù)和無意義的作業(yè)，同時可以提高學(xué)生寫作業(yè)的積極性和成效。

以第一課時和第二課時的作業(yè)關(guān)聯(lián)為例，第二課時的作業(yè)是單項選擇、語法練習(xí)、口頭對話以及口頭介紹。首先，第二課時的單項選擇和語法練習(xí)是在完成第一課時單詞背誦的基礎(chǔ)上，理解第二課時教師在課堂上講解的單詞、詞組以及句型語法知識點之后，才能完成的。其次，第二課時的口頭對話是在第一課時聽力練習(xí)和補全對話的基礎(chǔ)上，結(jié)合之前繪制的思維導(dǎo)圖，在學(xué)生已經(jīng)掌握豐富的話題詞匯和關(guān)于興趣愛好常用的問答句的基礎(chǔ)上，進(jìn)行的輸出練習(xí)。最后，第二課時的口頭介紹是檢驗學(xué)生口語表達(dá)能力的一項作業(yè)，這是緊扣預(yù)學(xué)案的問卷調(diào)查展開的口頭輸出。同時，這也為接下來的閱讀課以及綜合運用所掌握的知識和技能來完成大單元的總目標(biāo)、大任務(wù)做了準(zhǔn)備。這種精心設(shè)計每一項作業(yè)的策略，只要長期堅持，學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)定會減輕很多，學(xué)生寫作業(yè)的積極性會得到很大提升，教師對于文本和大概念也會有更深的體會和思考。在不斷地琢磨和否定、調(diào)整下，作業(yè)的針對性會越來越強，趣味性也會大大增加，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)能力也會在潛移默化下得到提高。

由此可見，每一課時的作業(yè)項目組都是與下一課時的作業(yè)項目組緊緊相扣，并且呈現(xiàn)出階梯式關(guān)聯(lián)。

(四)合成單元總目標(biāo)

本課例單元旨在讓學(xué)生通過選擇合適的文本，搜集相關(guān)的素材，運用所學(xué)的知識和技能來制定一張宣傳自己小組興趣愛好社團的海報，并且能夠介紹自己的興趣愛好，挑選自己喜歡的社團，可在互相詢問交流中結(jié)交到更多興趣相投的好伙伴。這是本單元的教學(xué)大目標(biāo)，也是本單元的作業(yè)總目標(biāo)。通過一個一個課時作業(yè)的完成，學(xué)生的綜合能力得到提升，核心素養(yǎng)得到培養(yǎng)。在大單元、大概念的引領(lǐng)下，教師會更加關(guān)注大方向，更關(guān)注學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生，以學(xué)定教，以教定練，以練定講，環(huán)環(huán)相扣，層層推進(jìn)，從而使得單元總體目標(biāo)順利達(dá)成。在目標(biāo)達(dá)成的瞬間，核心素養(yǎng)也落地生根。同時，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，以及人際交往能力都一并得到發(fā)展。學(xué)生在每完成一項分課時作業(yè)后，會主動預(yù)測下一節(jié)課的作業(yè)是什么，并期待下一節(jié)課的作業(yè)更加具有挑戰(zhàn)性和趣味性。因此，單元總目標(biāo)既是教師在備課整個大單元時的一個預(yù)設(shè)，也是每一個階梯式課時作業(yè)完成的自然成果。

四、結(jié)語

初中英語作業(yè)的設(shè)計關(guān)系到英語課程改革的落實，關(guān)系到初中英語教師理念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)行為的規(guī)范化，關(guān)系到初中學(xué)生英語學(xué)習(xí)的減負(fù)和提效。從國家對義務(wù)教育全新的部署和規(guī)劃中可以看出，作業(yè)設(shè)計從來都不是一件小事，它關(guān)系到教育的每一個環(huán)節(jié)。減少作業(yè)的總量，提高作業(yè)設(shè)計的質(zhì)量是一項“雙贏”的戰(zhàn)略部署。少而精的作業(yè)，不僅可以檢測學(xué)生對于階段性知識和技能的吸收情況，還能夠發(fā)展他們自我反思以及主動探究的能力。同時對于教師來說，教師在不斷地思考、創(chuàng)新、嘗試、反思中前進(jìn)和提升。從僵化式教學(xué)和作業(yè)布置到創(chuàng)新性教學(xué)和作業(yè)設(shè)計，教師的角色在不斷發(fā)生變化。教師真正做到亦師亦友，指引學(xué)生自主、積極地學(xué)習(xí)，不斷體會學(xué)習(xí)的快樂和成就感，讓“教”的目的變成“不教”。教師少說或者不說，讓學(xué)生多體驗、多參與、多表達(dá)?！半p減”政策的落地，核心素養(yǎng)的提出和大單元整體教學(xué)策略的指引，使如今的教育發(fā)生了翻天覆地的變化，教師在逐漸向“導(dǎo)師”方向發(fā)展。作業(yè)設(shè)計的變革是時代對教師指出的一項新的要求和挑戰(zhàn)。這需要教師在日常的教學(xué)實踐中不斷探索和改革，摒棄隨意的、零散的、孤立式的作業(yè)設(shè)計，以單元整體設(shè)計為理念，設(shè)計有預(yù)設(shè)性的、針對性的階梯式作業(yè)?？傊荒茏屪鳂I(yè)設(shè)計成為初中英語課程改革的“盲區(qū)”，要充分調(diào)動老師的創(chuàng)新意識，結(jié)合現(xiàn)代化的教學(xué)手段，設(shè)計出符合時代要求的作業(yè)。