陳 玲，劉檢華

（北京理工大學(xué) 研究生院，北京 100081）

近年來，在國(guó)家號(hào)召和相關(guān)政策文件指引下，各高校從理念宣貫、典型示范、案例收集、課程改革等開展了一系列課程思政建設(shè)實(shí)踐探索。與此同時(shí)，眾多學(xué)者進(jìn)行深入研究，提出了諸多課程思政建設(shè)模式和路徑思考。但是無論從教育研究的角度還是從各高校的教育實(shí)踐層面，大多圍繞高校整體課程思政建設(shè)或具體課程改革進(jìn)行探索和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，很少關(guān)注現(xiàn)行駐外研究院的課程思政工作。作為高校研究生教育組成部分的駐外研究院，其課程思政建設(shè)是構(gòu)建高校“三全育人”格局不可缺少的內(nèi)容。

一、駐外研究院課程思政建設(shè)的現(xiàn)狀和困境

為全面落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，以傳承“延安根、軍工魂”紅色基因?yàn)橹骶€，從推進(jìn)課程思政質(zhì)量建設(shè)主戰(zhàn)場(chǎng)、建強(qiáng)課程思政建設(shè)主力軍、構(gòu)建全過程育人體系、完善監(jiān)督評(píng)價(jià)內(nèi)涵、促進(jìn)協(xié)同育人機(jī)制等方面，全面打造學(xué)校課程思政特色和品牌。其駐外研究院也圍繞學(xué)校整體規(guī)劃和要求，進(jìn)行了課程思政工作部署和實(shí)施。由于駐外研究院與主校區(qū)的距離較遠(yuǎn)，其教學(xué)資源和配套設(shè)施不太完善，各項(xiàng)制度在不斷調(diào)整和建設(shè)中，整體缺乏主校區(qū)的學(xué)術(shù)氛圍，客觀上增加了課程思政建設(shè)工作的難度。2020年，學(xué)校開展了駐外研究院課程思政建設(shè)現(xiàn)狀問卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，59%的人員對(duì)課程思政內(nèi)涵的理解不太深入，51%的人員尚未充分開展課程思政工作，充分說明駐外研究院的課程思政建設(shè)有待進(jìn)一步推進(jìn)。為深入了解和促進(jìn)駐外研究院課程思政各項(xiàng)工作的順利實(shí)施，學(xué)校對(duì)唐山研究院、長(zhǎng)三角研究院等進(jìn)行了深入實(shí)地調(diào)研?；趯?duì)調(diào)研情況的分析，駐外研究院課程思政建設(shè)在工作機(jī)制、育人意識(shí)、導(dǎo)學(xué)思政等方面，面臨著如下問題。

1.駐外研究院課程思政建設(shè)的工作機(jī)制不完善。由于駐外研究院管理制度還處于完善階段，難免出現(xiàn)職權(quán)劃分不清、信息流通不暢、重復(fù)管理等現(xiàn)象，降低了管理效率，導(dǎo)致學(xué)校課程思政建設(shè)的決策難以在駐外研究院迅速有效地執(zhí)行和推進(jìn)，因此，目前駐外研究院課程思政建設(shè)整體上缺乏體系化，突出表現(xiàn)為思政元素的局部介入、隨意嵌入、碎片融入，甚至在部分課程的教學(xué)中看不到對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育和引導(dǎo)。

2.駐外研究院教師育人意識(shí)不足。駐外研究院授課教師構(gòu)成比較復(fù)雜，一般包括主校區(qū)教師、當(dāng)?shù)亟處?、校外專家等。?duì)于主校區(qū)的教師來說，由于距離遠(yuǎn)，一般采用集中授課的教學(xué)方式，且由于每次授課的任務(wù)較重，在有效的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，部分教師較多關(guān)注知識(shí)傳授，而忽略了課程育人元素的挖掘和凝練；對(duì)于從當(dāng)?shù)仄刚?qǐng)的教師，或從企業(yè)、研究所邀請(qǐng)的專家來說，其大多對(duì)課程思政的認(rèn)識(shí)不足，僅側(cè)重于專業(yè)課的講授，而忽略了課程的育人功能，或者僅簡(jiǎn)單說教、生搬硬套，達(dá)不到育人與知識(shí)傳授融會(huì)貫通的效果。

3.駐外研究院導(dǎo)學(xué)思政氛圍不濃。導(dǎo)學(xué)關(guān)系是研究生培養(yǎng)過程中的基礎(chǔ)關(guān)系。良好的導(dǎo)學(xué)關(guān)系是研究生培養(yǎng)質(zhì)量提升的重要因素。由于距離原因，駐外研究院的研究生與導(dǎo)師面對(duì)面的交流不夠，基本采取線上交流方式，不僅影響導(dǎo)師對(duì)研究生學(xué)術(shù)和科研的引導(dǎo)，而且導(dǎo)師也無法在課程學(xué)習(xí)、科研實(shí)踐、學(xué)位論文開題、中期考核、論文答辯及學(xué)位申請(qǐng)等關(guān)鍵培養(yǎng)節(jié)點(diǎn)，對(duì)研究生進(jìn)行思想塑造、行為引導(dǎo)和價(jià)值引領(lǐng)，極大地限制了導(dǎo)師作為培養(yǎng)第一責(zé)任人的育人功能，也影響了良好導(dǎo)學(xué)氛圍的形成。

二、駐外研究院課程思政建設(shè)的路徑探索

為推進(jìn)和提高駐外研究生院課程思政的建設(shè)進(jìn)度和水平，切實(shí)保障各項(xiàng)課程思政政策的貫徹落實(shí)，在充分調(diào)研和分析駐外研究院課程思政建設(shè)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，學(xué)校結(jié)合駐外研究院培養(yǎng)特色，從組織體系、課程教學(xué)、導(dǎo)師指導(dǎo)等三方面著手開展了課程思政育人路徑探索。

（一）保障機(jī)制運(yùn)行，構(gòu)建駐外研究院課程思政組織體系

駐外研究院管理的短板決定了其課程思政建設(shè)組織體系的不完善及課程思政建設(shè)工作的零散。為了深入推進(jìn)駐外研究院課程思政建設(shè)工作，學(xué)校明確各方職責(zé)，落實(shí)工作責(zé)任、規(guī)范運(yùn)行程序，大力構(gòu)建駐外研究院課程思政組織體系，成立了駐外研究院課程思政建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組、指導(dǎo)小組和監(jiān)督小組。領(lǐng)導(dǎo)小組由駐外研究院教學(xué)院長(zhǎng)牽頭，各學(xué)院教學(xué)、學(xué)科負(fù)責(zé)教授與企業(yè)專家組成，根據(jù)學(xué)校政策制定駐外研究院的具體制度措施，并對(duì)駐外研究院課程思政建設(shè)工作進(jìn)行宏觀指導(dǎo)、協(xié)調(diào)服務(wù)等；指導(dǎo)小組依托大學(xué)課程思政教學(xué)研究中心成立，由遴選的課程思政專家組成，主要指導(dǎo)專業(yè)教師進(jìn)一步理解課程思政理念，挖掘?qū)I(yè)課程思政元素，指導(dǎo)各學(xué)院做好相關(guān)教學(xué)資源開發(fā)、教材編寫、教學(xué)培訓(xùn)等；監(jiān)督小組由研究生院、職能部門、督導(dǎo)專家組成，定期對(duì)駐外研究生院課程思政建設(shè)工作進(jìn)行考核和監(jiān)督，并及時(shí)提出調(diào)整建議。其中領(lǐng)導(dǎo)小組是核心，把控駐外研究院課程思政建設(shè)的方向和政策；指導(dǎo)小組是課程思政各項(xiàng)措施實(shí)施的中心力量；監(jiān)督小組運(yùn)用各種手段進(jìn)行課程思政工作的考核和檢查，旨在促進(jìn)課程思政工作的有效落實(shí)。三個(gè)小組共同推進(jìn)駐外研究院課程思政工作發(fā)展，為課程思政系統(tǒng)性建設(shè)提供了有力保障。

（二）加強(qiáng)育人意識(shí)，實(shí)施分類別教師課程思政能力提升計(jì)劃

駐外研究院教師構(gòu)成相對(duì)多樣化，教師對(duì)課程思政的理解和把握差異性很大。為促進(jìn)駐外研究院教師課程思政整體水平的提升，學(xué)校分析不同類別教師的情況，從解決“愿意不愿意”“能不能”“會(huì)不會(huì)”三類問題出發(fā)，分類實(shí)施教師課程思政能力提升計(jì)劃。

1.對(duì)于課程思政認(rèn)識(shí)不深入的外聘教師，重點(diǎn)在于強(qiáng)化其課程思政育人意識(shí)，促進(jìn)“愿意不愿意”問題的解決。一方面，結(jié)合校史開展學(xué)校課程思政工作介紹會(huì)，并錄制相關(guān)在線視頻，宣傳學(xué)校的理念和政策，加強(qiáng)其對(duì)課程思政內(nèi)涵的理解；另一方面，修訂授課教師及外聘教師準(zhǔn)入制度，增設(shè)課程思政任務(wù)內(nèi)容，從制度上促進(jìn)其課程思政育人自覺性。

2.對(duì)于往返主校區(qū)和駐外研究院、授課任務(wù)繁重的教師，重點(diǎn)在于激勵(lì)其能動(dòng)性，促進(jìn)“能不能”問題的解決。協(xié)同黨委教師工作部構(gòu)建教師榮譽(yù)激勵(lì)體系，舉辦優(yōu)秀教師風(fēng)采展，開展常態(tài)化榜樣帶動(dòng)，營(yíng)造良好育人氛圍；構(gòu)建師德評(píng)價(jià)考核體系，制定《師德考核實(shí)施辦法》《師德“一票否決制”實(shí)施細(xì)則》《教師職業(yè)道德規(guī)范》等系列文件，激勵(lì)教師堅(jiān)持立德樹人、潛心教書育人，促進(jìn)其能動(dòng)性。

3.對(duì)于課程思政建設(shè)水平不高的教師，重點(diǎn)在于幫助和推動(dòng)其課程思政教學(xué)能力的提升，加強(qiáng)“會(huì)不會(huì)”問題的解決。如打造課程思政培訓(xùn)課程并錄制MOOC，依托該課程分批次開展課程思政教學(xué)能力提升線上研修培訓(xùn)；組建立體化課程思政指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)（由專業(yè)教師、思想政治理論課教師、相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜?、督?dǎo)專家等組成）深入學(xué)院指導(dǎo)，結(jié)合學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)定期召開學(xué)院課程思政研討會(huì)；鼓勵(lì)學(xué)院開展教學(xué)研討、集中備課、教案審查等，提升教師課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)能力；組建課程思政教學(xué)咨詢服務(wù)團(tuán)隊(duì)，邀請(qǐng)各專業(yè)優(yōu)秀教師擔(dān)任咨詢師，面向駐外研究院提供線上咨詢服務(wù)。

（三）強(qiáng)調(diào)過程育人，構(gòu)建和諧導(dǎo)學(xué)文化育人模式

研究生課程思政不能僅限于課程教學(xué)，應(yīng)融于研究生培養(yǎng)全過程。學(xué)校一直注重強(qiáng)調(diào)導(dǎo)師在研究生培養(yǎng)全過程中的育人作用，并把加強(qiáng)導(dǎo)學(xué)關(guān)系、構(gòu)建和諧導(dǎo)學(xué)文化作為研究生課程思政建設(shè)的重要抓手和發(fā)力點(diǎn)。目前，駐外研究院導(dǎo)師和學(xué)生的交流非常有限，交流時(shí)間少、過于依賴線上交流方式等現(xiàn)狀，不僅限制了導(dǎo)師對(duì)學(xué)生進(jìn)行充分的學(xué)術(shù)科研指導(dǎo)，更影響導(dǎo)師從品格修養(yǎng)上成為示范者和引領(lǐng)者，導(dǎo)致少數(shù)學(xué)生的消極情緒較嚴(yán)重。為營(yíng)造良好的導(dǎo)學(xué)氛圍，學(xué)校應(yīng)明確導(dǎo)師職責(zé)內(nèi)涵，完善相關(guān)制度，建立交流機(jī)制，全面加強(qiáng)駐外研究院導(dǎo)師和學(xué)生的溝通，促進(jìn)形成導(dǎo)學(xué)文化育人新模式。

1.明確職責(zé)內(nèi)涵，加強(qiáng)導(dǎo)師責(zé)任意識(shí)。完善制度，詳細(xì)規(guī)定導(dǎo)師對(duì)課程、實(shí)踐、科研、就業(yè)、心理、生活六大職責(zé)，同時(shí)實(shí)施“八項(xiàng)十六條”導(dǎo)師立德樹人反饋機(jī)制，及時(shí)收集學(xué)生意見，促進(jìn)導(dǎo)師切實(shí)履行育人任務(wù)；依托駐外研究生院課程思政指導(dǎo)小組開展導(dǎo)師德育專項(xiàng)培訓(xùn)，幫助導(dǎo)師了解學(xué)習(xí)心理調(diào)節(jié)、溝通機(jī)巧、就業(yè)指導(dǎo)等方面的知識(shí)，幫助導(dǎo)師提升指導(dǎo)能力。

2.促進(jìn)師生交流，建設(shè)導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的全面培育機(jī)制。建立定期學(xué)術(shù)交流機(jī)制，要求導(dǎo)師必須每周與研究生進(jìn)行線上或線下交流，促使導(dǎo)師在教學(xué)科研過程中潛移默化地從科研精神、學(xué)術(shù)態(tài)度、為人品質(zhì)等方面影響研究生，對(duì)其個(gè)性塑造和成長(zhǎng)成才產(chǎn)生影響共構(gòu)學(xué)術(shù)共同體；強(qiáng)調(diào)師生之間日常多樣沉浸式溝通，促進(jìn)師生情感交流與人文關(guān)懷，塑造研究生健康人格；推動(dòng)研究生輔導(dǎo)員隊(duì)伍與導(dǎo)師隊(duì)伍協(xié)作育人機(jī)制，加強(qiáng)輔導(dǎo)員和導(dǎo)師之間的溝通協(xié)同、相互配合，使其互為補(bǔ)充，共同促進(jìn)研究生成才成長(zhǎng)。

3.加強(qiáng)雙向考核，營(yíng)造和諧導(dǎo)學(xué)關(guān)系氛圍。一方面，增加對(duì)導(dǎo)師的考核內(nèi)容，將導(dǎo)師參與學(xué)生德育工作納入導(dǎo)師考核范疇；另一方面，擴(kuò)大導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的考核范圍，包括研究生的綜合評(píng)定、社會(huì)實(shí)踐、參與實(shí)驗(yàn)室或課題組文化建設(shè)及評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)等；此外，建設(shè)研究生立德樹人導(dǎo)學(xué)團(tuán)隊(duì)，針對(duì)導(dǎo)學(xué)關(guān)系融洽、導(dǎo)學(xué)工作突出的導(dǎo)學(xué)團(tuán)隊(duì)給予表彰，運(yùn)用多媒體手段進(jìn)行廣泛宣傳，營(yíng)造社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育氛圍。

三、駐外研究院課程思政建設(shè)的實(shí)踐思考和建議

2021年，校研究生教育督導(dǎo)組對(duì)駐外研究院研究生課程思政工作進(jìn)行了全面督查。督查結(jié)果顯示，開展課程思政改革的研究生課程比例較去年提升了22%，課程評(píng)分較去年提升了2.3%；研究生對(duì)課程思政情況及導(dǎo)師立德樹人情況的評(píng)價(jià)滿意度均有了很大的提升，充分說明駐外研究院課程思政建設(shè)實(shí)踐取得一定成效，不僅加深了整體教師、導(dǎo)師對(duì)育人內(nèi)涵的理解和認(rèn)知，促進(jìn)了教學(xué)改革和培養(yǎng)成效，同時(shí)也為課程思政建設(shè)的未來發(fā)展提出了以下三點(diǎn)建議。

1.加快構(gòu)建駐外研究院課程思政建設(shè)運(yùn)行機(jī)制。在學(xué)校人才目標(biāo)的指引下，駐外研究院完善了組織體系，建設(shè)了三大課程思政小組，為課程思政建設(shè)工作提供了堅(jiān)實(shí)的組織保障，極大促進(jìn)了課程思政工作的有序進(jìn)行。但是，課程思政建設(shè)作為一項(xiàng)系統(tǒng)工程，整體要運(yùn)轉(zhuǎn)良好，就需要系統(tǒng)內(nèi)部運(yùn)行順暢，各方協(xié)同互助，才能凝聚力量，充分發(fā)揮育人作用。因此，在繼續(xù)完善組織體系的基礎(chǔ)上，要加快構(gòu)建課程思政多重聯(lián)動(dòng)機(jī)制，加強(qiáng)駐外研究院內(nèi)部各方的協(xié)調(diào)溝通，以及駐外研究院和主校區(qū)的資源共享。

2.積極探索駐外研究院課程思政建設(shè)特色路徑。實(shí)踐證明，聚焦駐外研究院的關(guān)鍵性問題和培養(yǎng)特色是一條卓有成效的課程思政建設(shè)實(shí)踐路徑。目前，由于遠(yuǎn)離主校區(qū)，駐外研究院不能充分運(yùn)用學(xué)校某些資源，極大地限制了課程思政工作的持續(xù)進(jìn)行。因此，駐外研究院應(yīng)開動(dòng)腦筋，勇于開拓創(chuàng)新，積極尋找和運(yùn)用合適的當(dāng)?shù)刭Y源，將課程思政建設(shè)目標(biāo)與當(dāng)?shù)卣?、企業(yè)等發(fā)展目標(biāo)聯(lián)系起來，積極挖掘當(dāng)?shù)刭Y源中的實(shí)踐育人元素，將課程思政內(nèi)化于實(shí)踐過程中，推進(jìn)知識(shí)教育與實(shí)踐育人的深度融合，構(gòu)建課堂—校園—社會(huì)實(shí)踐關(guān)聯(lián)的育人體系，探索地方政府、企業(yè)和學(xué)校共同參與、多元投入、合作共贏的協(xié)同育人新模式。

3.全面營(yíng)造駐外研究院課程思政育人氛圍。在推進(jìn)課程思政建設(shè)工作過程中，對(duì)課程思政的理解不同，容易形成人為的阻力。雖然駐外研究院課程思政育人意識(shí)有了很大的提升，但是整體課程思政育人氛圍還不夠濃厚，可全面采用系統(tǒng)培訓(xùn)、典型宣傳、激勵(lì)政策等各種措施，強(qiáng)化教師、導(dǎo)師、管理人員的課程思政育人意識(shí)，使課程思政育人意識(shí)變成集體自覺行為，從而營(yíng)造課程思政育人的良好氛圍。

總之，隨著研究生教育的不斷發(fā)展，課程思政建設(shè)的重要性和緊迫性更為明確，課程思政已成為高校落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要舉措。駐外研究院將進(jìn)一步貫徹落實(shí)全員育人、全過程育人、全方位育人的教育理念，持續(xù)開展改革探索，推動(dòng)課程思政建設(shè)，全力培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)合格建設(shè)者和可靠接班人。