黃 璜，黃志勇，李海燕，郭 明

（海軍工程大學(xué) a.核科學(xué)技術(shù)學(xué)院；b.兵器工程學(xué)院，湖北 武漢 430033）

一、軍隊(duì)院校課堂教學(xué)存在問題分析

傳統(tǒng)教學(xué)中的課堂異化問題根深蒂固，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面的異化現(xiàn)象尤為突出，對(duì)軍隊(duì)院校課堂生態(tài)產(chǎn)生較大影響。

（一）教學(xué)內(nèi)容異化

教學(xué)內(nèi)容是課堂教學(xué)的核心。課堂教學(xué)以教材為基本依據(jù)，源于教材又超越于教材，優(yōu)化選擇和處理教學(xué)內(nèi)容，多維開發(fā)和有機(jī)整合各種教學(xué)資源，從而達(dá)到最佳的教學(xué)效果，這是課堂教學(xué)改革和實(shí)施的正確路徑。傳統(tǒng)教學(xué)中的教學(xué)內(nèi)容異化主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。

1.教學(xué)內(nèi)容異化為考試內(nèi)容。在傳統(tǒng)教學(xué)中，課堂教學(xué)以考試為目的和指揮棒，考試考什么，課堂就教什么；課堂教學(xué)不斷加壓、滿堂灌輸，教學(xué)內(nèi)容趨向繁、難、偏、舊。為了應(yīng)對(duì)以知識(shí)記憶、解題思路復(fù)現(xiàn)和標(biāo)準(zhǔn)答案復(fù)述為導(dǎo)向的考試，學(xué)員陷于機(jī)械性、重復(fù)性的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)受到極大的遏制。

2.教學(xué)內(nèi)容異化為教材內(nèi)容。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容與教材一致是基本評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)，課堂教學(xué)按照教材設(shè)定的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)程來開展。一方面，課堂教學(xué)就是讓教材成為一種定律，“吃透教材，教好教材”成為對(duì)教員的最高要求；另一方面，學(xué)員以掌握教材知識(shí)為主要學(xué)習(xí)目的，成為忠實(shí)接受教材知識(shí)的容器，信奉教材，不敢質(zhì)疑，無法發(fā)展豐富的想象力和不同的思維取向。

（二）教學(xué)模式異化

教學(xué)模式在一定程度上導(dǎo)致傳統(tǒng)教學(xué)存在一定的封閉性，育人活動(dòng)局限于狹窄的課堂傳授、教材框架、教室空間內(nèi)，沒有完全從“教員、教材、教室”中心的舊模式中解脫出來。

1.在模式設(shè)計(jì)上，知識(shí)、能力、素質(zhì)統(tǒng)一的教學(xué)思想難以落實(shí)。在某種意義上，教員仍固守單一的知識(shí)教學(xué)觀念，缺乏軍事教育、科技教育、人文教育的有機(jī)融合，缺乏理論教學(xué)、實(shí)踐鍛煉、養(yǎng)成教育的統(tǒng)籌設(shè)計(jì)。課程教學(xué)變成一種簡單的輸入和存儲(chǔ)行為過程，教員不是去交流而是去輸入，學(xué)員只能接收、記憶和存儲(chǔ)知識(shí)，由此必然造成思想政治教育熏陶和文化陶冶過弱、思想底蘊(yùn)和人文素質(zhì)缺失、學(xué)科視野和專業(yè)教育過窄、探索精神和實(shí)踐能力不強(qiáng)、功利導(dǎo)向和共性制約過重、潛能發(fā)展和個(gè)性發(fā)揮壓抑的現(xiàn)象。

2.在模式運(yùn)用上，去問題化的教學(xué)傾向依然比較明顯。由于傳統(tǒng)做法和習(xí)慣思維的束縛，課堂教學(xué)仍留存?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)中偏重知識(shí)授受的教學(xué)形式。整個(gè)課堂是獨(dú)白式課堂，教員講得清清楚楚，學(xué)員聽得明明白白，學(xué)員卻處于被動(dòng)、沉默狀態(tài)，其自主性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性受到遏制，缺乏即時(shí)提問、討論互動(dòng)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)的空間，缺乏發(fā)現(xiàn)問題、質(zhì)疑批判、反省思考的能力。這實(shí)際上扼殺了學(xué)員的想象，禁錮了學(xué)員的思維，導(dǎo)致學(xué)員問題意識(shí)和創(chuàng)新能力不足。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)異化

在傳統(tǒng)教學(xué)中，不同的評(píng)價(jià)主體對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)施加了不同的作用力，評(píng)價(jià)主體的多樣性往往導(dǎo)致教學(xué)評(píng)價(jià)的異化。從院校內(nèi)部看，教學(xué)評(píng)價(jià)異化主要包括兩個(gè)層面。

1.教學(xué)管理的引偏。院校教學(xué)管理往往不是聚焦于課堂教學(xué)對(duì)學(xué)員成長和人才培養(yǎng)質(zhì)量的直接支撐與貢獻(xiàn)度，而是過于關(guān)注課堂教學(xué)的“副產(chǎn)品”或者說教學(xué)條件，把課堂教學(xué)實(shí)踐帶來的物質(zhì)化教學(xué)效益（即與課堂教學(xué)相關(guān)的教學(xué)設(shè)施設(shè)備等改善程度）、成果化教學(xué)水準(zhǔn)（即與課堂教學(xué)相聯(lián)系的項(xiàng)目、課題、獲獎(jiǎng)成果等教學(xué)品牌效應(yīng)），變成教學(xué)活動(dòng)的現(xiàn)實(shí)目的和功利效應(yīng)。

2.教學(xué)考核的跑偏。一方面，課堂教學(xué)質(zhì)量的好壞被單純地理解為學(xué)員考試或競賽成績的高低，致使課堂教學(xué)目標(biāo)和要求不可避免地產(chǎn)生偏移；另一方面，教學(xué)考核偏重于檢查學(xué)員對(duì)知識(shí)的理解和掌握程度，忽視對(duì)學(xué)員的能力考核和素質(zhì)評(píng)價(jià)，以及創(chuàng)造性發(fā)揮，從而出現(xiàn)教學(xué)考核從評(píng)價(jià)工具演變?yōu)閷W(xué)習(xí)目標(biāo)、從輔助教學(xué)手段異化為教學(xué)主宰的現(xiàn)象。

二、軍隊(duì)院校課堂生態(tài)內(nèi)在教學(xué)關(guān)系的演進(jìn)

軍隊(duì)院校課堂教學(xué)活動(dòng)既包括教員的教，又包括學(xué)員的學(xué)。課堂生態(tài)是以教學(xué)活動(dòng)不斷展開的方式體現(xiàn)出的一個(gè)“教學(xué)場”。軍隊(duì)院校課堂生態(tài)內(nèi)在的本質(zhì)關(guān)系是動(dòng)態(tài)發(fā)展的教學(xué)關(guān)系。實(shí)際上，伴隨課堂生態(tài)的漸近式變革，軍隊(duì)院校教學(xué)關(guān)系經(jīng)歷了教與學(xué)的分化、整合、融合的階段演進(jìn)。

（一）教學(xué)關(guān)系的分化

在這個(gè)發(fā)展階段，軍隊(duì)院校的教與學(xué)處于相對(duì)獨(dú)立、相互區(qū)別的狀態(tài)，教與學(xué)是具有各自領(lǐng)域和鮮明特點(diǎn)的不同活動(dòng)。一是活動(dòng)主體不同。教的主體是教員，學(xué)的主體是學(xué)員。二是活動(dòng)目的不同。教的直接目的既包括促進(jìn)學(xué)員的發(fā)展，又包括教員自身的發(fā)展；學(xué)的直接目的是促進(jìn)學(xué)員自身發(fā)展，即學(xué)習(xí)知識(shí)技能，獲得身心全面發(fā)展。三是活動(dòng)形態(tài)不同。教員教的活動(dòng)形態(tài)主要有呈示、傳遞、闡釋、引導(dǎo)、指導(dǎo)、激勵(lì)、交流、評(píng)價(jià)等，學(xué)員學(xué)的活動(dòng)形態(tài)主要是觀察、閱讀、思考、交流、體驗(yàn)、表達(dá)、探索、訓(xùn)練等。

（二）教學(xué)關(guān)系的整合

經(jīng)歷教學(xué)關(guān)系分化的發(fā)展階段，人們開始認(rèn)識(shí)到，教與學(xué)是互為依存、相互聯(lián)系的，教員的教與學(xué)員的學(xué)共同構(gòu)成完整的教學(xué)過程。從教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)看，有教必有學(xué)，教不能離開學(xué)，開展教的活動(dòng)是依據(jù)學(xué)的規(guī)律為前提的。從教學(xué)活動(dòng)過程看，教就是要激發(fā)、維持、促進(jìn)和指導(dǎo)學(xué)。從教學(xué)活動(dòng)結(jié)果看，教最終表現(xiàn)為學(xué)員學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，而不是學(xué)員學(xué)過知識(shí)。雖然在沒有教員教的情況下學(xué)員的學(xué)也能發(fā)生，但教員的教對(duì)學(xué)員的學(xué)在本質(zhì)上有著非常有益的影響和決定性作用。教的價(jià)值在于使學(xué)員學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)意味著學(xué)員既理解了知識(shí)、掌握了方法，又具有了更新知識(shí)、自主發(fā)展的能力，學(xué)員學(xué)過知識(shí)則意味著教的活動(dòng)只是表面上的完成性過程，而沒有達(dá)到根本性的效果。

（三）教學(xué)關(guān)系的融合

在課堂生態(tài)系統(tǒng)理論和現(xiàn)代化教學(xué)理念的指導(dǎo)下，人們對(duì)教學(xué)關(guān)系的理解越來越深入和全面，強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)的整體性是課堂生態(tài)系統(tǒng)理論的核心意涵。

課堂教學(xué)系統(tǒng)是指為了達(dá)到教學(xué)目的而由各組成要素（如教員、學(xué)員、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)境等）通過相互聯(lián)系、相互作用有機(jī)地結(jié)合起來，是具有相應(yīng)的教學(xué)和育人功能的整體。反映課堂教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)在聯(lián)系的教學(xué)關(guān)系，是圍繞學(xué)習(xí)這個(gè)核心功能形成的一個(gè)牢不可破的整體。教員的教實(shí)際上是以導(dǎo)學(xué)的本質(zhì)內(nèi)涵而存在，它與學(xué)員的學(xué)是學(xué)習(xí)功能活動(dòng)同一過程的兩個(gè)方面，彼此不可分割地聯(lián)系著。因此，隨著現(xiàn)代化教學(xué)進(jìn)程的深入發(fā)展，對(duì)教學(xué)關(guān)系的深化理解應(yīng)當(dāng)是：教學(xué)是為了使學(xué)員更加有效地學(xué)習(xí)而采取有目的、有計(jì)劃地安排學(xué)習(xí)經(jīng)歷的過程；教學(xué)是注重引導(dǎo)學(xué)員質(zhì)疑、調(diào)查、探究，培養(yǎng)學(xué)員的獨(dú)立性和自主性，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)的過程；教學(xué)是在教員指導(dǎo)下學(xué)員主動(dòng)、富有個(gè)性學(xué)習(xí)的過程；教學(xué)是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過程。

三、軍隊(duì)院校高效課堂生態(tài)建設(shè)的創(chuàng)新路徑

推進(jìn)高效課堂生態(tài)建設(shè)，是著眼增強(qiáng)課堂生態(tài)的育人功能，促進(jìn)課堂生態(tài)主體間關(guān)系和諧，激發(fā)課堂生態(tài)活力，構(gòu)建健康持續(xù)、和諧優(yōu)質(zhì)的新型課堂生態(tài)，讓課堂充滿學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)、成長氣息和生態(tài)智慧。

（一）遵循課堂生態(tài)遺傳與變異的進(jìn)化邏輯，在堅(jiān)持能力為本與實(shí)戰(zhàn)導(dǎo)向中激發(fā)課堂活力

課堂生態(tài)的進(jìn)化，一方面，通過“遺傳”繼承和發(fā)揚(yáng)其自身已有的優(yōu)良特征、傳統(tǒng)和風(fēng)格；另一方面，通過“變異”引導(dǎo)課堂生態(tài)適應(yīng)周圍環(huán)境的變化，促進(jìn)自身的進(jìn)一步創(chuàng)新和發(fā)展。適應(yīng)培養(yǎng)一流人才、建設(shè)一流軍隊(duì)的需要，應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步更新教學(xué)理念，強(qiáng)化能力為本和實(shí)戰(zhàn)導(dǎo)向，通過遺傳與變異的進(jìn)化途徑優(yōu)化軍隊(duì)院校課堂生態(tài)，綻放課堂生命活力。

1.開放課堂，生發(fā)問題意識(shí)。建設(shè)新型課堂生態(tài)，要優(yōu)選富有開放性、探究性、挑戰(zhàn)性的問題，創(chuàng)設(shè)與打仗備戰(zhàn)密切相關(guān)的問題情境，通過設(shè)疑置難使學(xué)員頓生疑惑，引導(dǎo)學(xué)員在研戰(zhàn)謀戰(zhàn)中學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)員強(qiáng)烈的求知欲，讓學(xué)習(xí)過程變得開放、自主、主動(dòng)而富有生機(jī)。鼓勵(lì)學(xué)員大膽傾吐自己獨(dú)到的想法和見解，為學(xué)員創(chuàng)造多維的、自由表達(dá)思想的空間；對(duì)學(xué)員表現(xiàn)出來的面對(duì)問題的積極態(tài)度、思考問題的正確方法、解決問題的創(chuàng)新思維，給予全面評(píng)價(jià)和及時(shí)肯定，以利于增強(qiáng)問題意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，提高問題能力和遷移能力。

2.激活課堂，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展。學(xué)員有自己的認(rèn)知方式，有自己的選擇能力，有自己的人格特征，蘊(yùn)藏著巨大的可開發(fā)與發(fā)展的潛能。建設(shè)新型課堂生態(tài)，要充分尊重學(xué)員的人格、情感和個(gè)性，積極引導(dǎo)學(xué)員調(diào)動(dòng)體力、智力、情感等綜合發(fā)展因素，在培育對(duì)外部世界和未來戰(zhàn)爭的感受、體驗(yàn)、認(rèn)識(shí)、改變、創(chuàng)造能力的同時(shí)，不斷豐富和完善自己的生命世界，成長為有靈魂、有理想、有本領(lǐng)、有血性的當(dāng)代軍人；要推動(dòng)課堂由教為中心轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)為中心，激活課堂氛圍，大力解放學(xué)員，讓學(xué)員動(dòng)手動(dòng)腦、動(dòng)心動(dòng)情，多感官、全方位融入課堂，在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、體驗(yàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)的積累和更新，拓展思維和活動(dòng)的時(shí)間與空間；要激發(fā)學(xué)員的主體意識(shí)和課堂學(xué)習(xí)的主人翁意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)員進(jìn)行自我認(rèn)識(shí)、自我評(píng)價(jià)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)管理能力，在追求創(chuàng)新學(xué)習(xí)上實(shí)現(xiàn)由他律到自律的轉(zhuǎn)變。

3.分享課堂，充滿人文關(guān)懷。建設(shè)新型課堂生態(tài)，就是要?jiǎng)?chuàng)建一個(gè)分享、競合的課堂，強(qiáng)化教員與學(xué)員之間、學(xué)員與學(xué)員之間的相互尊重、合作與啟發(fā)，促進(jìn)學(xué)員敢于嘗試、樂于創(chuàng)造，實(shí)現(xiàn)學(xué)員主體的主動(dòng)建構(gòu)與充分發(fā)展。教員要從以往相對(duì)于學(xué)員的權(quán)威角色轉(zhuǎn)變?yōu)槠降汝P(guān)系，以平等的態(tài)度與學(xué)員共享知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)員與生俱來的探究世界的熱情，做一個(gè)學(xué)習(xí)背景材料的提供者、學(xué)習(xí)交流環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者、對(duì)話啟發(fā)教學(xué)的引導(dǎo)者、學(xué)員積極行為習(xí)慣的激勵(lì)者、學(xué)員表達(dá)獨(dú)特見解的傾聽者，成為學(xué)員信賴、尊敬的課堂生態(tài)的伙伴和人生前行的朋友。

（二）加強(qiáng)課堂生態(tài)主體與客體的聯(lián)動(dòng)作用，在突出知識(shí)演化邏輯主線中改革教學(xué)內(nèi)容

課堂教學(xué)活動(dòng)是作為課堂生態(tài)主體的教員和學(xué)員共同參與的教學(xué)雙邊活動(dòng)。在這一活動(dòng)過程中，知識(shí)是作為課堂生態(tài)客體存在的，在與課堂生態(tài)主體聯(lián)運(yùn)作用下存在選擇、加工、轉(zhuǎn)化、應(yīng)用的演化過程，促進(jìn)學(xué)員的成長與發(fā)展。

1.注重知識(shí)選擇，動(dòng)態(tài)更新教學(xué)內(nèi)容。軍隊(duì)院校不可能也不必要將人類全部知識(shí)傳授給學(xué)員，必須按照學(xué)科邏輯與專業(yè)發(fā)展、部隊(duì)職業(yè)與崗位分工、學(xué)員個(gè)人全面發(fā)展的需要來選擇知識(shí)。這種經(jīng)過優(yōu)化選擇的體系化知識(shí)融于教學(xué)活動(dòng)系統(tǒng)中，就形成了課程；教材是課程的具體化形式，是知識(shí)的軟件化形態(tài)。知識(shí)選擇的過程伴隨著知識(shí)分解，即以學(xué)科、專業(yè)形式存在的體系化知識(shí)向以課程、教材為載體的專門化知識(shí)的分解。但知識(shí)選擇不是一勞永逸的，不是對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的固化。課堂教學(xué)在以課程、教材承載的專門化知識(shí)為基本依據(jù)的基礎(chǔ)上，要研究哪些內(nèi)容是學(xué)員最需要的、對(duì)學(xué)員的成長發(fā)展最有價(jià)值，創(chuàng)造性地豐富和動(dòng)態(tài)化更新教學(xué)內(nèi)容。課堂教學(xué)不能滿足于忠實(shí)傳授規(guī)定的內(nèi)容，而要強(qiáng)化前沿意識(shí)，及時(shí)吸納新理論、新技術(shù)、新裝備、新戰(zhàn)法。只有具有挑戰(zhàn)性的前沿內(nèi)容，才能激發(fā)學(xué)員對(duì)知識(shí)的強(qiáng)烈渴求，這種渴求必將孕育創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

2.注重知識(shí)加工，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容形態(tài)。教學(xué)內(nèi)容不是針對(duì)學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)所選擇的學(xué)科化知識(shí)的簡單堆積，而是根據(jù)教學(xué)特點(diǎn)、教學(xué)要求做了特殊加工的學(xué)科專業(yè)教學(xué)知識(shí)的媒介。從課程到教材，從教材到教案，從教案到教學(xué)資源，教學(xué)內(nèi)容必須經(jīng)過一個(gè)反復(fù)的知識(shí)加工過程，即教學(xué)內(nèi)容形態(tài)發(fā)生了變化。教學(xué)內(nèi)容形態(tài)就是有目的地選擇一定的知識(shí)，以某種結(jié)構(gòu)關(guān)系關(guān)聯(lián)、組織和呈現(xiàn)出來的方式。軍隊(duì)院校對(duì)于不同培訓(xùn)層次的崗位任職課程，應(yīng)當(dāng)采取多樣化的教學(xué)內(nèi)容組織和呈現(xiàn)方式，除了常見的裝備原理、裝備結(jié)構(gòu)、裝備使用維護(hù)、裝備排故維修的線性化裝備教學(xué)內(nèi)容形態(tài)外，還可以從部隊(duì)任職崗位指揮或技術(shù)業(yè)務(wù)流程出發(fā)，構(gòu)建以項(xiàng)目、任務(wù)、主題、活動(dòng)、案例、課題等為載體的教學(xué)內(nèi)容形態(tài)。

3.注重知識(shí)轉(zhuǎn)化，促進(jìn)能力素質(zhì)形成。課堂教學(xué)是貫穿知識(shí)演化邏輯主線的教學(xué)雙邊知識(shí)傳授過程，是通過傳授、發(fā)現(xiàn)和探究知識(shí)來促進(jìn)學(xué)員理解、鞏固和應(yīng)用知識(shí)的過程；知識(shí)傳授既不是目的，又不是終點(diǎn)，需要在學(xué)員身上呈現(xiàn)從物理作用向化學(xué)反應(yīng)的漸變，實(shí)現(xiàn)向能力素質(zhì)的轉(zhuǎn)化。軍隊(duì)院校課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)建立和形成發(fā)揮學(xué)員主體性、多樣化的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)員在教員指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)；應(yīng)當(dāng)重視學(xué)員獲取知識(shí)的思維過程，通過知識(shí)學(xué)習(xí)和教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)員將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力；應(yīng)當(dāng)以知識(shí)傳授為基礎(chǔ)，融合知識(shí)傳授與思維激發(fā)，讓學(xué)員經(jīng)常面對(duì)不知道結(jié)果的情境、沒有統(tǒng)一答案的問題，激活學(xué)員大腦，激發(fā)學(xué)員思維，促進(jìn)學(xué)員對(duì)知識(shí)的有效吸收，實(shí)現(xiàn)知識(shí)吸收向能力素質(zhì)養(yǎng)成的高效轉(zhuǎn)化。

4.注重知識(shí)應(yīng)用，強(qiáng)化思維方法訓(xùn)練。軍隊(duì)院校課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)追求這樣一種境界，即以問題為紐帶，以知識(shí)應(yīng)用為途徑，幫助學(xué)員在問題生成中啟思、在解決問題中悟道、在問題探究中共享、在問題拓延中提升，從而給學(xué)員帶來真正意義上的學(xué)習(xí)。一是創(chuàng)設(shè)問題情境。所謂問題情境，是指既能夠激起學(xué)員的情感體驗(yàn)，又具有一定的困難，需要學(xué)員尋找、發(fā)現(xiàn)克服問題的方法，經(jīng)過學(xué)員努力后可以達(dá)到目的的學(xué)習(xí)情境。疑是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，疑問是思維的啟發(fā)劑，是開啟學(xué)員思維的鑰匙。創(chuàng)設(shè)與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的問題情境，就是要通過富有挑戰(zhàn)性的問題讓學(xué)員頓生疑惑，引導(dǎo)學(xué)員在問題中學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)員在熟悉的背景下去發(fā)現(xiàn)和抽象，產(chǎn)生探索“所以然”、進(jìn)一步思考和學(xué)習(xí)的欲望，進(jìn)而提出問題、尋找問題的淵源、研究解決問題的策略。二是強(qiáng)化能力意識(shí)。課堂教學(xué)如何體現(xiàn)以能力為導(dǎo)向，關(guān)鍵是要強(qiáng)化能力意識(shí)和思維方法訓(xùn)練內(nèi)容。通過知識(shí)應(yīng)用，開展發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的思維方法訓(xùn)練過程，能夠砥礪學(xué)員的探究素養(yǎng)，使學(xué)員的求知欲由潛伏轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)；啟發(fā)學(xué)員的思維，有力地調(diào)動(dòng)學(xué)員思維的積極性和主動(dòng)性，提升學(xué)員在軍事實(shí)踐中應(yīng)用知識(shí)、解決問題的創(chuàng)新能力。

（三）把握課堂生態(tài)平衡與失衡的運(yùn)行機(jī)理，在追求教學(xué)過程動(dòng)態(tài)生成中創(chuàng)新教學(xué)模式

與傳統(tǒng)課堂教學(xué)中人們習(xí)慣于從教員教的角度考慮教學(xué)模式不同，新型課堂生態(tài)將教學(xué)模式創(chuàng)新轉(zhuǎn)向?qū)W員學(xué)習(xí)的角度；從學(xué)的視角創(chuàng)新教學(xué)模式，根植于對(duì)教學(xué)過程本質(zhì)問題的深刻認(rèn)識(shí)，會(huì)帶來教與學(xué)方式的根本變革。

1.在預(yù)設(shè)中生成。精心預(yù)設(shè)與動(dòng)態(tài)生成是對(duì)立而又統(tǒng)一的矛盾關(guān)系。課堂教學(xué)需要進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)準(zhǔn)備，這是教員在課堂教學(xué)中發(fā)揮主導(dǎo)性的客觀要求。只有精心預(yù)設(shè)，才能預(yù)測到更為豐富的學(xué)情，預(yù)想到更為復(fù)雜的可能，預(yù)見到更為周全的策略，把握課堂教學(xué)的重心，準(zhǔn)確導(dǎo)航課堂教學(xué)，合理調(diào)控課堂教學(xué)。當(dāng)前特別強(qiáng)調(diào)動(dòng)態(tài)生成，是針對(duì)以往課堂教學(xué)實(shí)踐中形成的對(duì)于預(yù)設(shè)的過度要求和依賴路徑。預(yù)設(shè)是生成的基礎(chǔ)，生成是預(yù)設(shè)的結(jié)果。在預(yù)設(shè)中生成，是要把學(xué)員置于課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，重視學(xué)員在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，通過把彈性因素和不確定性引入教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)明確的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深度開發(fā)、重新組合和多向激活，為師生共同建構(gòu)的課堂教學(xué)實(shí)踐留出主動(dòng)參與、積極互動(dòng)、創(chuàng)造生成的空間，營造出富有生命氣息、煥發(fā)勃勃生機(jī)、透出寬松和諧的課堂氛圍，從而使主體在互動(dòng)中發(fā)展、智慧在生成中提高、課堂生態(tài)在動(dòng)態(tài)中不斷完善。

2.在互動(dòng)中生成。課堂生態(tài)不是一個(gè)靜止的結(jié)構(gòu)，而是一個(gè)發(fā)生于特定時(shí)空背景下的動(dòng)態(tài)過程。課堂互動(dòng)是課堂生態(tài)的本質(zhì)特性。傳統(tǒng)課堂教學(xué)中存在著互動(dòng)失真的現(xiàn)象，如在互動(dòng)形式上，師生間的群體互動(dòng)較多而個(gè)體互動(dòng)偏少；在互動(dòng)內(nèi)容上，認(rèn)知互動(dòng)較多而情意互動(dòng)缺乏；在互動(dòng)深度上，淺層次互動(dòng)較多而深層次互動(dòng)不足。在新型課堂生態(tài)中，課堂互動(dòng)追求的是在師生間形成一種民主平等的對(duì)話、反思、質(zhì)疑的氛圍。師生間對(duì)話、反思、質(zhì)疑是課堂生態(tài)主體之間的真正互動(dòng)和有意義的交流，能夠在課堂教學(xué)中演化為多向互動(dòng)、動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)過程，形成師生之間、生生之間知識(shí)的匯聚、思維的碰撞、思想的交鋒、情感的交融，從而使課堂教學(xué)具有開放性，產(chǎn)生不確定性，形成挑戰(zhàn)性，激發(fā)學(xué)員的智慧潛能、創(chuàng)造才能和靈性光輝，進(jìn)而使課堂生態(tài)充滿創(chuàng)造性，體現(xiàn)出無限的生命活力。

3.在體驗(yàn)中生成。體驗(yàn)是指由身體性活動(dòng)與直接經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生的感情和意識(shí)。體驗(yàn)性學(xué)習(xí)使學(xué)習(xí)活動(dòng)不再限于認(rèn)知、理性范疇，而擴(kuò)展進(jìn)入身心、情感、人格等生命領(lǐng)域。在新型課程生態(tài)中，課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)在體驗(yàn)中生成，突出表現(xiàn)在三個(gè)方面：一是強(qiáng)調(diào)親身實(shí)踐。行是知之始，知是行之成。課堂教學(xué)中，放手讓學(xué)員用腦思考、用眼觀察、用耳傾聽、用嘴表達(dá)、用手操作，不僅在親身經(jīng)歷中理解知識(shí)，而且在親自感悟中體會(huì)生命成長。二是強(qiáng)調(diào)直接經(jīng)驗(yàn)。引導(dǎo)學(xué)員把直接經(jīng)驗(yàn)的改造、發(fā)展作為學(xué)習(xí)的重要目的，積極參與實(shí)驗(yàn)、實(shí)作、實(shí)習(xí)、實(shí)操和實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練，注重把間接經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為直接經(jīng)驗(yàn)，以間接經(jīng)驗(yàn)整合、充實(shí)、提升直接經(jīng)驗(yàn)，使直接經(jīng)驗(yàn)不斷豐富、發(fā)展、升華，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力、情感的統(tǒng)一。三是強(qiáng)調(diào)先學(xué)后教。先學(xué)后教是指課堂教學(xué)全過程以學(xué)員學(xué)習(xí)為中心，引導(dǎo)學(xué)員自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)員學(xué)習(xí)過程中存在的問題，從而科學(xué)地確定教什么和怎么教，使教更有針對(duì)性和實(shí)效性。通過先學(xué)后教，課堂成為一個(gè)引導(dǎo)學(xué)員自我激勵(lì)、喚醒、發(fā)現(xiàn)和建構(gòu)的地方，引導(dǎo)學(xué)員在實(shí)踐的基礎(chǔ)上形成認(rèn)識(shí)再指導(dǎo)自己的實(shí)踐，在“實(shí)踐—認(rèn)識(shí)—再實(shí)踐—再認(rèn)識(shí)”循環(huán)往復(fù)的過程中獲得真知；引導(dǎo)學(xué)員開展自主學(xué)習(xí)、自主實(shí)踐、自主探究，從“發(fā)現(xiàn)問題—提出問題—分析問題—解決問題”循序漸進(jìn)的過程中得到發(fā)展。教員成為學(xué)員學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者、引導(dǎo)者，引領(lǐng)學(xué)員從不知到知、從不能到能、從不深到深，引導(dǎo)學(xué)員使問題知識(shí)化、方法化、能力化、情感化，實(shí)現(xiàn)教員和學(xué)員在教學(xué)實(shí)踐中相互信任、相互學(xué)習(xí)與相互促進(jìn)。