| 鄭水金 鄭全軍 王大山

大數(shù)據(jù)時(shí)代對(duì)傳統(tǒng)審計(jì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響，新時(shí)期對(duì)審計(jì)的期望值進(jìn)一步提高到審計(jì)全覆蓋的高度，新興技術(shù)與審計(jì)的交叉融合對(duì)審計(jì)人才信息化技術(shù)能力與大數(shù)據(jù)思維能力也提出更高要求。傳統(tǒng)審計(jì)模式已經(jīng)無法滿足當(dāng)前經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展的管理需求，傳統(tǒng)固有的審計(jì)流程、審計(jì)方法和審計(jì)思維方式下，審計(jì)資源和審計(jì)期望值的矛盾在加深。隨著RPA、大數(shù)據(jù)、人工智能、云計(jì)算、區(qū)塊鏈等新技術(shù)的發(fā)展，新興技術(shù)與審計(jì)的交叉融合有望打破這一僵局。2021年3月,教育部發(fā)布新版專業(yè)目錄改革，其重要變化是進(jìn)行專業(yè)升級(jí)與數(shù)字化改造，大數(shù)據(jù)技術(shù)與審計(jì)工作深度融合是信息化時(shí)代審計(jì)改革發(fā)展的整體趨勢(shì)。但我國大數(shù)據(jù)審計(jì)應(yīng)用仍處于初級(jí)階段，在有效審計(jì)數(shù)據(jù)的充分性、大數(shù)據(jù)審計(jì)平臺(tái)的設(shè)計(jì)與構(gòu)建、審計(jì)人員的大數(shù)據(jù)處理經(jīng)驗(yàn)及審計(jì)成本增加等方面仍存在內(nèi)生力不足等問題。如何紓解這一問題并看待新技術(shù)對(duì)審計(jì)行業(yè)發(fā)展所帶來的積極影響？本文將從高校大數(shù)據(jù)與審計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)視角出發(fā)，提供相關(guān)建議。

一、大數(shù)據(jù)時(shí)代對(duì)傳統(tǒng)審計(jì)的影響

大數(shù)據(jù)時(shí)代對(duì)傳統(tǒng)審計(jì)的影響主要體現(xiàn)在“變”與“不變”的辯證結(jié)合。

1.變。秦榮生（2014）提出大數(shù)據(jù)關(guān)注數(shù)據(jù)的“完整性”與“多樣性”，其巨量的數(shù)據(jù)需借助云計(jì)算平臺(tái)的數(shù)據(jù)處理能力，新技術(shù)的發(fā)展促進(jìn)審計(jì)模式從抽樣審計(jì)轉(zhuǎn)向總體審計(jì)、審計(jì)方式從事后審計(jì)轉(zhuǎn)向持續(xù)審計(jì)、審計(jì)證據(jù)從關(guān)注因果性轉(zhuǎn)向相關(guān)性、審計(jì)數(shù)據(jù)從較少而精轉(zhuǎn)向大而全，為滿足市場(chǎng)需求要培養(yǎng)數(shù)據(jù)審計(jì)師。進(jìn)一步地，劉杰，韓洪靈，陳漢文（2019）構(gòu)建了大數(shù)據(jù)時(shí)代審計(jì)變革的框架與路徑，并指出變革的邏輯起點(diǎn)與內(nèi)核要從以往的審計(jì)取證模式轉(zhuǎn)向“數(shù)據(jù)分析為中心”來查找審計(jì)疑點(diǎn)，而數(shù)據(jù)審計(jì)的基礎(chǔ)需要有審計(jì)平臺(tái)的支撐、審計(jì)規(guī)范體系的擴(kuò)張與完善、審計(jì)人才的根本性轉(zhuǎn)型。最后，張慶龍，何佳楠，芮柏松（2021）認(rèn)為數(shù)據(jù)審計(jì)的未來會(huì)發(fā)展到智能審計(jì)階段，智能審計(jì)系統(tǒng)將從輔助決策逐漸過渡到共同決策，并進(jìn)一步發(fā)展為自主決策。

2.不變。劉杰，韓洪靈，陳漢文（2019）認(rèn)為在新興技術(shù)變革的影響下，審計(jì)目標(biāo)、職能和審計(jì)監(jiān)督的本質(zhì)沒有改變，未來的數(shù)據(jù)審計(jì)流程并非否定實(shí)質(zhì)性測(cè)試流程，而是采取了高效的方法進(jìn)行實(shí)質(zhì)性測(cè)試。其次，在每一次深刻的環(huán)境變革影響下，如何在審計(jì)需求與審計(jì)供給之間實(shí)現(xiàn)既定審計(jì)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，追求審計(jì)效率和權(quán)衡審計(jì)成本效益之間的關(guān)系也是永恒不變的主題。

二、大數(shù)據(jù)時(shí)代新型審計(jì)復(fù)合型人才供需分析

唐大鵬， 王伯倫， 劉翌晨（2020）認(rèn)為“大智移云物”深刻影響供給要素，高校財(cái)會(huì)教育存在新機(jī)遇和新挑戰(zhàn)，高校應(yīng)積極響應(yīng)新時(shí)代的社會(huì)變革。

（一）新興技術(shù)背景下行業(yè)對(duì)新型審計(jì)復(fù)合型人才需求分析

大數(shù)據(jù)浪潮背景下，行業(yè)對(duì)審計(jì)人才需求表現(xiàn)為大數(shù)據(jù)審計(jì)復(fù)合型人才供給和行業(yè)需求處于失衡狀態(tài)。審計(jì)市場(chǎng)的需求主體主要是政府、企事業(yè)單位和其他利益相關(guān)者，他們?cè)诙虝r(shí)期內(nèi)對(duì)大數(shù)據(jù)審計(jì)復(fù)合型人才的需求并不一樣，但從長期看，審計(jì)人才向數(shù)字化、復(fù)合型、多技能轉(zhuǎn)型是主流方向。

1.國家審計(jì)對(duì)新型審計(jì)復(fù)合型人才需求分析。國家審計(jì)作為提升國家治理水平的重要組成部分，能有效推進(jìn)廉政建設(shè)，在新時(shí)期借助于大數(shù)據(jù)、人工智能等新興技術(shù)有望實(shí)現(xiàn)審計(jì)全覆蓋的構(gòu)想下，培養(yǎng)大數(shù)據(jù)審計(jì)復(fù)合型人才具有戰(zhàn)略價(jià)值，能促進(jìn)審計(jì)廣度與深度，進(jìn)而推進(jìn)廉政建設(shè)的戰(zhàn)略縱深，提高國家治理的效率和現(xiàn)代化，他們對(duì)新型人才的需求量更多，需求感也更加迫切。隨著審計(jì)信息化系統(tǒng)建設(shè)項(xiàng)目三期工程的逐漸推進(jìn)，國家審計(jì)一直致力于審計(jì)信息化建設(shè)以提高審計(jì)監(jiān)督能力，而大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈、人工智能等新興技術(shù)有望進(jìn)一步推進(jìn)“科技強(qiáng)審”戰(zhàn)略落地，關(guān)鍵要素在于做好新型審計(jì)復(fù)合型人才儲(chǔ)備工作。

2.社會(huì)審計(jì)對(duì)新型審計(jì)復(fù)合型人才需求分析。在社會(huì)審計(jì)服務(wù)中，需求方對(duì)購買審計(jì)服務(wù)需要考慮成本與效益。大數(shù)據(jù)等新興技術(shù)能提高審計(jì)服務(wù)的價(jià)值增值，但由于大數(shù)據(jù)、人工智能和區(qū)塊鏈審計(jì)屬于技術(shù)密集型審計(jì)，事務(wù)所前期的成本投入需要從購買審計(jì)服務(wù)中獲得補(bǔ)償，短期內(nèi)可能使得審計(jì)服務(wù)的成本有所上升。因此，對(duì)于購買審計(jì)服務(wù)價(jià)格需求彈性＞1或更關(guān)注短期成本控制的企業(yè)，短期內(nèi)可能偏向購買傳統(tǒng)審計(jì)服務(wù)。隨著政府、高校和大中型事務(wù)所積極推動(dòng)新型技術(shù)審計(jì)工作模式，從長期看，新興技術(shù)賦能下的審計(jì)服務(wù)模式的價(jià)格會(huì)回歸到均衡狀態(tài)，潛在需求量是巨大的。而對(duì)購買審計(jì)服務(wù)價(jià)格需求彈性＜1或經(jīng)濟(jì)實(shí)力比較好且積極看待新技術(shù)帶來的服務(wù)價(jià)值增值的企業(yè)，近期很可能愿意購買大數(shù)據(jù)審計(jì)服務(wù)模式。有實(shí)力的會(huì)計(jì)師事務(wù)所為了在新的技術(shù)環(huán)境中保持或提高市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力，會(huì)加大審計(jì)信息化基礎(chǔ)建設(shè)與應(yīng)用，對(duì)人才的聘用青睞于擁有大數(shù)據(jù)思維能力及分析能力、計(jì)算機(jī)技術(shù)、財(cái)會(huì)理論和業(yè)務(wù)扎實(shí)的多技能型人才。張敏，李雨新和余佳燕（2021）認(rèn)為大數(shù)據(jù)時(shí)代會(huì)進(jìn)一步促進(jìn)事務(wù)所的兩極分化，行業(yè)領(lǐng)先者會(huì)在大數(shù)據(jù)審計(jì)應(yīng)用場(chǎng)景方面加大投入與探索，而沿用傳統(tǒng)審計(jì)模式的事務(wù)所將處于競(jìng)爭(zhēng)劣勢(shì)，未來對(duì)新型審計(jì)人才的需求大幅增加。

（二）新型審計(jì)復(fù)合型人才供給分析

教育部在新版專業(yè)目錄中，首次將傳統(tǒng)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)類的各個(gè)專業(yè)名稱加上了“大數(shù)據(jù)”，強(qiáng)調(diào)學(xué)科的交叉融合，在人才培養(yǎng)數(shù)字化轉(zhuǎn)型中要關(guān)注新技術(shù)環(huán)境變革對(duì)財(cái)經(jīng)類專業(yè)的影響，樹立數(shù)據(jù)思維與數(shù)字資產(chǎn)的理念。新版專業(yè)目錄發(fā)布前，財(cái)經(jīng)院?；旧形撮_設(shè)與大數(shù)據(jù)技術(shù)有關(guān)的課程，在大數(shù)據(jù)時(shí)代如何有效促進(jìn)傳統(tǒng)財(cái)經(jīng)類專業(yè)轉(zhuǎn)型還處于探索階段。因此，新型審計(jì)復(fù)合型人才供給短期內(nèi)嚴(yán)重不足。

陳艷芬（2020）認(rèn)為我國高校傳統(tǒng)審計(jì)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀存在三方面的不足：（1）課程體系設(shè)置落后，主要以理論課程為主，只有少數(shù)高校開設(shè)計(jì)算機(jī)審計(jì)、信息系統(tǒng)審計(jì)等；（2）信息化審計(jì)師資匱乏；（3）實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)主要基于CPAS等審計(jì)軟件或excel等常規(guī)辦公軟件。吳其陽，陳駿（2022）指出德育工作不足導(dǎo)致價(jià)值引領(lǐng)、審計(jì)文化教育、審計(jì)精神弱化，產(chǎn)教融合機(jī)制不完善。

沈凡凡，徐超，何炎祥和陳琛（2019）提出復(fù)合型人才的培養(yǎng)路徑應(yīng)從三個(gè)方面入手：人才培養(yǎng)要融合大數(shù)據(jù)技術(shù)、實(shí)踐環(huán)境要以大數(shù)據(jù)仿真實(shí)踐平臺(tái)為依托、校企合作要有良性共贏的雙師聯(lián)合教學(xué)制度。陳偉（2020）結(jié)合新興技術(shù)環(huán)境開發(fā)了一系列審計(jì)信息化教材，高?？砂凑諏?shí)際情況選擇設(shè)置相關(guān)課程，以促進(jìn)新商科人才培養(yǎng)。吳其陽，陳駿（2022）認(rèn)為新文科審計(jì)專業(yè)教育中應(yīng)統(tǒng)合德育教育，重視價(jià)值引領(lǐng)、審計(jì)文化教育與審計(jì)精神培育，促進(jìn)組織跨界聚合。

三、大數(shù)據(jù)時(shí)代推進(jìn)新型審計(jì)復(fù)合型人才培養(yǎng)的路徑

（一）修訂審計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，順應(yīng)新時(shí)代要求

在制定大數(shù)據(jù)與審計(jì)人才培養(yǎng)方案時(shí)，要關(guān)注到新時(shí)代四大宏觀背景信息。

1.2020年教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，明確指出“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人是教育的根本問題”。作為專業(yè)帶頭人和負(fù)責(zé)人需要深刻理解文件精神，“培養(yǎng)什么樣的人”是對(duì)審計(jì)專業(yè)畢業(yè)生的質(zhì)量要求，學(xué)生應(yīng)當(dāng)做到德才兼?zhèn)?，除了掌握專業(yè)課核心知識(shí)與技能，還需具備良好的審計(jì)職業(yè)道德與行為規(guī)范。審計(jì)作為國家治理與公司治理的利器，在反腐倡廉與保護(hù)社會(huì)公眾利益方面都有很好的作用，“獨(dú)立性”更是審計(jì)的靈魂，作為審計(jì)專業(yè)畢業(yè)生心中始終要有一桿秤。“為誰培養(yǎng)人”是要求審計(jì)專業(yè)教育要立足于我國土壤與實(shí)際情況，審計(jì)專業(yè)畢業(yè)生在服務(wù)社會(huì)和奉獻(xiàn)于監(jiān)督實(shí)踐事業(yè)時(shí)要能解決我國的實(shí)際問題與關(guān)注現(xiàn)實(shí)需求?！霸鯓优囵B(yǎng)人”是指通過什么樣的方法與途徑培養(yǎng)人才，側(cè)重于方法論，最終要服務(wù)于“培養(yǎng)什么人”和“為誰培養(yǎng)人”。其次，按照文件要求，要全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，將正確價(jià)值觀引導(dǎo)貫穿于知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)全過程之中。長期以來，專業(yè)教育和思政教育的關(guān)系基本是割裂的，兩者未能很好地耦合。教師應(yīng)當(dāng)從審計(jì)案例、時(shí)事熱點(diǎn)等專業(yè)教育中有效地、恰當(dāng)?shù)赝诰蛩N(yùn)含的思政元素，柔性地延伸到思政教育。因此，在制定審計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案時(shí)要關(guān)注文件精神，將課程思政有效融合進(jìn)去，保證學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

2.2021年新版專業(yè)目錄的出臺(tái)，要關(guān)注到審計(jì)專業(yè)變更為大數(shù)據(jù)與審計(jì)的內(nèi)涵性變化。本次專業(yè)名稱的變化，實(shí)質(zhì)上是為適應(yīng)產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)和數(shù)字化改造而對(duì)人才的培養(yǎng)提出更高的能力要求與質(zhì)量要求。因此，審計(jì)人才培養(yǎng)方案修訂要把握關(guān)鍵要素：以職業(yè)面向?yàn)閷?dǎo)向，關(guān)注新興崗位能力要求，培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格要適應(yīng)新時(shí)代對(duì)人才的品德要求和數(shù)字化信息技術(shù)能力要求的定位，要以優(yōu)化課程設(shè)置和教師隊(duì)伍建設(shè)為重要抓手。

3.大數(shù)據(jù)、RPA等新技術(shù)環(huán)境深刻影響審計(jì)專業(yè)，在人才培養(yǎng)方案中要嵌入學(xué)科的交叉融合，重塑審計(jì)專業(yè)學(xué)生的信息化與大數(shù)據(jù)思維能力。財(cái)會(huì)人員要正確認(rèn)識(shí)技術(shù)環(huán)境變革對(duì)財(cái)會(huì)專業(yè)產(chǎn)生的雙重影響，并抓住潛在機(jī)遇。如：RPA技術(shù)通過對(duì)有規(guī)則、可重復(fù)、數(shù)量大的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)實(shí)現(xiàn)流程自動(dòng)化并替代人工操作，極大地提高工作效率，讓一線人員從低價(jià)值的勞動(dòng)中釋放出來，審計(jì)師可獲得更多時(shí)間和精力用于職業(yè)判斷與有價(jià)值決策當(dāng)中；大數(shù)據(jù)技術(shù)將數(shù)據(jù)分析從結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)拓展到非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)，包括對(duì)音頻、視頻、語氣的分析，可以幫助審計(jì)師發(fā)現(xiàn)更多的審計(jì)疑點(diǎn)。

4.關(guān)注“職教20條”文件精神，學(xué)?？筛鶕?jù)實(shí)際情況與企業(yè)共同制定人才培養(yǎng)方案。值得注意的是，在制定人才培養(yǎng)方案時(shí)，要結(jié)合學(xué)校的整體定位。2019年“職教20條”提出職業(yè)本科試點(diǎn)，2021年將職業(yè)本科納入現(xiàn)有學(xué)士學(xué)位工作體系，并承認(rèn)該證書與傳統(tǒng)本科證書有同樣效用與效力，打破了職業(yè)教育長期存在的學(xué)位困境。由此，逐步摸索出高層次技能人才的發(fā)展新路徑：中職——高職?？啤呗毐究?，職業(yè)本科的出現(xiàn)有效改善我國現(xiàn)有的高等教育結(jié)構(gòu)，進(jìn)一步滿足產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型升級(jí)對(duì)技能型人才的需求，形成良性循環(huán)。相比于傳統(tǒng)普通本科，職業(yè)本科的定位更側(cè)重于實(shí)踐技能的培養(yǎng)以滿足產(chǎn)業(yè)對(duì)日益復(fù)雜技術(shù)技能的需求。在制定人才培養(yǎng)方案時(shí)，需要考慮如何加強(qiáng)校企之間的合作，如何深層次促進(jìn)產(chǎn)教融合，如何實(shí)現(xiàn)校企之間的互利共贏？審計(jì)專業(yè)教育長期存在的困境是高校教師普遍缺乏審計(jì)相關(guān)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但理論水平相對(duì)較高，可考慮引入企業(yè)或者會(huì)計(jì)師事務(wù)所中有豐富實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的師資力量，形成“雙主體”培養(yǎng)，校企共同制定審計(jì)人才培養(yǎng)方案，積極推動(dòng)與審計(jì)相關(guān)的“1+X”證書工作。

（二）調(diào)整優(yōu)化大數(shù)據(jù)與審計(jì)課程設(shè)置

大數(shù)據(jù)與審計(jì)屬于高校財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)類專業(yè)的核心課程，有助于學(xué)生形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，培養(yǎng)學(xué)生審計(jì)思維。該課程對(duì)審計(jì)理論知識(shí)和實(shí)踐能力的要求都比較高，但傳統(tǒng)審計(jì)課堂開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)主要是講授法和案例法相結(jié)合，缺乏必要的職業(yè)環(huán)境導(dǎo)致學(xué)生難以適應(yīng)相關(guān)崗位技能。因此，可通過校企合作引入公司提供的智能審計(jì)平臺(tái)進(jìn)行仿真模擬，模擬大數(shù)據(jù)審計(jì)工作崗位在企業(yè)或事務(wù)所的實(shí)踐環(huán)境，適應(yīng)性地調(diào)整審計(jì)教學(xué)模式，分階段地由淺入深推進(jìn)模塊化教學(xué)，雙主體聯(lián)合培養(yǎng)改革審計(jì)課堂。通過優(yōu)化審計(jì)課程設(shè)置，提升實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的水平，可以更有效地培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才，讓審計(jì)課程更接地氣。

整個(gè)審計(jì)課程體系從基礎(chǔ)課程、核心課程和拓展課程三個(gè)層次培養(yǎng)學(xué)生的復(fù)合型綜合能力，分別對(duì)應(yīng)三個(gè)階段，綜合能力培養(yǎng)層層遞進(jìn)，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和教育教學(xué)規(guī)律。在這個(gè)培養(yǎng)過程中，秉承“模塊化教學(xué)”與“雙主體培養(yǎng)”，學(xué)校和企業(yè)在不同階段的重要性和主體地位是有差異的，如圖1所示。

圖1 審計(jì)課程教學(xué)培養(yǎng)路徑圖——以職業(yè)教育為例

結(jié)合前面審計(jì)復(fù)合型人才供需分析、審計(jì)人才培養(yǎng)方案修訂所面臨的四大宏觀背景，針對(duì)三個(gè)不同階段設(shè)置與開設(shè)相關(guān)課程，節(jié)選新增的部分課程進(jìn)行說明，如表1所示。

表1 大數(shù)據(jù)與審計(jì)課程體系（新增）——以職業(yè)教育為例

為了有效提高學(xué)生的實(shí)操技能與重視應(yīng)用能力的培養(yǎng)，落實(shí)“1+X”證書的推廣工作，可實(shí)施1+X證書學(xué)分與選修課之間替換，如表2所示。

表2 大數(shù)據(jù)與審計(jì)專業(yè)相關(guān)的“1+X”職業(yè)技能等級(jí)證書——以職業(yè)教育為例

教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)體現(xiàn)過程考核和結(jié)果考核的統(tǒng)一，注重對(duì)學(xué)生能力的考核。第一，評(píng)價(jià)時(shí)注重學(xué)生動(dòng)手能力和分析、解決問題的能力，對(duì)在學(xué)習(xí)和應(yīng)用上有創(chuàng)新的學(xué)生應(yīng)在評(píng)定時(shí)給予鼓勵(lì)。第二，思想政治素質(zhì)教育和職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)，融合在課程教學(xué)的全過程，根據(jù)課程實(shí)際進(jìn)行課程考核。

（三）師資隊(duì)伍建設(shè)

師資隊(duì)伍要根據(jù)環(huán)境變化進(jìn)行相應(yīng)優(yōu)化。（1）可以通過招聘方式引入審計(jì)實(shí)踐型教師或具有新興技術(shù)背景的教師，尤其是具有資深的行業(yè)實(shí)踐背景、專業(yè)水平過硬且思想道德素養(yǎng)良好的高層次人才，優(yōu)化現(xiàn)有師資結(jié)構(gòu)的比例，加強(qiáng)學(xué)校教師和企業(yè)導(dǎo)師之間的合作關(guān)系，包括教學(xué)、科研與實(shí)踐探討。（2）財(cái)會(huì)教師要加強(qiáng)專業(yè)素養(yǎng)的自我修煉，更新知識(shí)體系，培養(yǎng)大數(shù)據(jù)時(shí)代信息化應(yīng)用能力。高校教師應(yīng)定期參與職業(yè)相關(guān)的技能培訓(xùn)，熟悉智能審計(jì)平臺(tái)的應(yīng)用、RPA財(cái)務(wù)機(jī)器人開發(fā)與應(yīng)用等，要加強(qiáng)課題的團(tuán)隊(duì)合作，進(jìn)行充分的學(xué)術(shù)交流與教研交流，提高教學(xué)質(zhì)量。（3）審計(jì)專業(yè)教師應(yīng)積極參與掛職鍛煉，在真實(shí)的企業(yè)環(huán)境或會(huì)計(jì)師事務(wù)所環(huán)境中去學(xué)習(xí)，真正貫徹“從實(shí)踐中來，到實(shí)踐中去”的理念，不斷提高審計(jì)實(shí)踐能力，錘煉成真正的“雙師型”教師，更好地進(jìn)行“傳道，授業(yè)，解惑”。

（四）深化產(chǎn)教融合

1.建設(shè)審計(jì)信息化教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)，增加實(shí)踐環(huán)境真實(shí)感，以平臺(tái)為契機(jī)培養(yǎng)學(xué)生大數(shù)據(jù)審計(jì)相關(guān)的崗位能力，提升競(jìng)爭(zhēng)力?；谔岣邔W(xué)生實(shí)操能力的技能崗位需求、大數(shù)據(jù)時(shí)代電子環(huán)境對(duì)傳統(tǒng)審計(jì)的影響和提高教師教學(xué)質(zhì)量等多因素考慮，建議引入相關(guān)公司大數(shù)據(jù)審計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)平臺(tái)進(jìn)行仿真模擬，改善實(shí)踐環(huán)境。如：北大正保科技公司提供的智能審計(jì)平臺(tái)可將最新技術(shù)與事務(wù)所審計(jì)實(shí)務(wù)融合，首先通過大數(shù)據(jù)風(fēng)險(xiǎn)識(shí)別、函證共享集成、數(shù)據(jù)自動(dòng)關(guān)聯(lián)調(diào)整、底稿及報(bào)表自動(dòng)生成等功能減低審計(jì)風(fēng)險(xiǎn)，其次借助該平臺(tái)，審計(jì)項(xiàng)目由現(xiàn)場(chǎng)審計(jì)轉(zhuǎn)向非現(xiàn)場(chǎng)審計(jì)，操作簡便、容易上手、避免低效重復(fù)工作、注重質(zhì)量控制，大大提高審計(jì)質(zhì)量和效率。

2.深度校企合作，促進(jìn)“三教”改革的效果。在合作層面，結(jié)合“三教”的三個(gè)維度進(jìn)行推進(jìn)。“三教”主要指“教材”、“教師”和“教法”。學(xué)院可以根據(jù)實(shí)際情況與企業(yè)共同探討并制定人才培養(yǎng)方案，在人才培養(yǎng)模式上實(shí)現(xiàn)“雙主體”教育的創(chuàng)新。（1）教材方面，可在條件成熟時(shí)由校企合作編寫大數(shù)據(jù)環(huán)境下的審計(jì)配套教材，教材框架由“理論+實(shí)踐（回歸真實(shí)業(yè)務(wù)場(chǎng)景）”構(gòu)成，以滿足雙主體對(duì)職業(yè)環(huán)境的需求。（2）教師方面，通過校企合作方式引入企業(yè)導(dǎo)師，提高教師結(jié)構(gòu)中實(shí)踐型教師的師資比重，把企業(yè)導(dǎo)師豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和技能引入高校，為培養(yǎng)技能型、復(fù)合型審計(jì)人才提供更優(yōu)化的師資保障。（3）教法方面，充分利用大數(shù)據(jù)審計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)平臺(tái)進(jìn)行仿真模擬，提高實(shí)踐教學(xué)環(huán)境的體驗(yàn)感；教學(xué)中善于挖掘?qū)徲?jì)課程思政元素，柔性引出思政教育，注重立德樹人；善于應(yīng)用信息化教學(xué)手段，如運(yùn)用學(xué)習(xí)通、智慧樹等平臺(tái)提高線上或線下教學(xué)效果，運(yùn)用線上視頻資源拓展與鞏固學(xué)生知識(shí)，加強(qiáng)師生互動(dòng)與提高課堂參與度。

3.共建產(chǎn)業(yè)學(xué)院或?qū)嵺`教學(xué)基地，通過共同出資實(shí)現(xiàn)利益捆綁，在人才培養(yǎng)目標(biāo)上成為一致行動(dòng)人。大數(shù)據(jù)與審計(jì)產(chǎn)業(yè)學(xué)院或?qū)嵺`教學(xué)基地能夠發(fā)展的基礎(chǔ)在于雙方達(dá)成共同的人才培養(yǎng)目標(biāo)，共建并實(shí)現(xiàn)資源共享，成為利益共同體，而能夠?qū)崿F(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力機(jī)制在于雙方利益訴求可以得到滿足，實(shí)現(xiàn)利益的相對(duì)平衡。簽訂協(xié)議內(nèi)容要充分考慮校企的“權(quán)、責(zé)、利”，存在的潛在風(fēng)險(xiǎn)及風(fēng)險(xiǎn)應(yīng)對(duì)、利益的合理分配、激勵(lì)機(jī)制及動(dòng)態(tài)管理。以大數(shù)據(jù)與審計(jì)產(chǎn)業(yè)學(xué)院或?qū)嵺`教學(xué)基地為據(jù)點(diǎn)，展開多層次合作，追求更大的協(xié)同效應(yīng)，比如共享師資人力資源進(jìn)行教材開發(fā)、雙主體授課、科研攻關(guān)等，通過建立長期互利共贏的大數(shù)據(jù)審計(jì)復(fù)合型人才培養(yǎng)模式，促進(jìn)教學(xué)成果轉(zhuǎn)化，是深化教育鏈與產(chǎn)業(yè)鏈融合的有效途徑。