張 慧 ,程秀蘭 ,游玉琪 ,曹金金

（1.陜西師范大學(xué)教育學(xué)部,陜西西安 710062;2.杭州市蕭山區(qū)北干幼兒園,浙江杭州 311202;3.鄭州市鄭東新區(qū)龍翔第三幼兒園,河南鄭州 450000）

一、問(wèn)題提出

國(guó)際理論研究和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)已證實(shí)，高質(zhì)量的幼兒園教育能有效幫助兒童，特別是處境不利兒童從中受益，促進(jìn)其健康成長(zhǎng)和可持續(xù)發(fā)展［1］。開(kāi)展幼兒園教育質(zhì)量評(píng)估，明晰其質(zhì)量構(gòu)成要素，為兒童提供普及普惠、安全優(yōu)質(zhì)的幼兒園教育是現(xiàn)階段我國(guó)學(xué)前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的核心任務(wù)，也是國(guó)際《教育2030 行動(dòng)框架》的重要目標(biāo)和各國(guó)政府的共識(shí)和使命［2］。據(jù)統(tǒng)計(jì)，截止2021 年全國(guó)共有幼兒園29.48萬(wàn)所，在園幼兒4805.21 萬(wàn)人，毛入園率已達(dá)88.1%。西部地區(qū)學(xué)前教育在國(guó)家多項(xiàng)政策支持下也逐步完成了普及普惠任務(wù)，實(shí)現(xiàn)了跨越式發(fā)展。在學(xué)前教育數(shù)量快速發(fā)展的同時(shí)，西部地區(qū)幼兒園教育質(zhì)量如何？為探明這一問(wèn)題，有必要采用專業(yè)的評(píng)估工具，深入幼兒園現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行全方位地科學(xué)評(píng)估。

幼兒園教育質(zhì)量由機(jī)構(gòu)層面的質(zhì)量和班級(jí)層面的質(zhì)量構(gòu)成，學(xué)界將其劃分為結(jié)構(gòu)質(zhì)量（班級(jí)規(guī)模、教師資質(zhì)與結(jié)構(gòu)等）［3］和過(guò)程質(zhì)量（例如，課程計(jì)劃與實(shí)施、人際互動(dòng)等）［4］。已有研究使用不同的評(píng)估工具對(duì)我國(guó)幼兒園教育的質(zhì)量現(xiàn)狀、影響因素等方面進(jìn)行了大量研究，其中具有代表性的研究包括：劉焱等使用《中國(guó)幼兒園教育質(zhì)量評(píng)價(jià)量表（城市版）》，對(duì)我國(guó)4 省6 區(qū)縣433 所城鎮(zhèn)幼兒園的班級(jí)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)估，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前我國(guó)班級(jí)層面教育質(zhì)量存在“保強(qiáng)教弱”、物質(zhì)環(huán)境的標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)和規(guī)范指引尚有不足等問(wèn)題［5］。李克建等采用《中國(guó)托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)量表（第三版）》，以東、中、西部8省份428個(gè)幼兒園班級(jí)為抽樣對(duì)象，對(duì)城鎮(zhèn)化不同的四類地區(qū)幼兒園教育質(zhì)量發(fā)展的實(shí)際差距進(jìn)行了檢視［6］。另有部分研究者采用驗(yàn)證修訂的國(guó)外質(zhì)量評(píng)估工具，例如，ECERS 系列量表［7-8］、CLASS 量表［9］、SSTEW、MOVERS［10］等從幼兒園的學(xué)習(xí)環(huán)境、師幼互動(dòng)、課程與教學(xué)等過(guò)程質(zhì)量要素方面進(jìn)行評(píng)估。綜上而言，當(dāng)前關(guān)于我國(guó)幼兒園教育質(zhì)量的評(píng)估大多聚焦于班級(jí)層面，而包含組織層面的系統(tǒng)評(píng)估研究較少，例如，對(duì)幼兒園管理質(zhì)量、家園社區(qū)協(xié)同共育質(zhì)量的本土實(shí)證研究稀缺。本研究采用《走向優(yōu)質(zhì)—中國(guó)幼兒園教育質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》（下文簡(jiǎn)稱《優(yōu)質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)》）［11］，預(yù)從班級(jí)微觀和組織宏觀兩種視角出發(fā)，對(duì)西部地區(qū)抽樣幼兒園的管理、環(huán)境、課程、師資、家園社區(qū)協(xié)同等五個(gè)質(zhì)量領(lǐng)域進(jìn)行評(píng)估。

教育質(zhì)量提升的根本目的是為兒童短期或長(zhǎng)期發(fā)展服務(wù)。早期教育質(zhì)量與兒童發(fā)展密切關(guān)聯(lián)。實(shí)證研究表明，有效的課程質(zhì)量、具有支持性的學(xué)習(xí)環(huán)境、高水平的人際互動(dòng)（例如，師幼互動(dòng)、同伴互動(dòng)）和良好的教學(xué)支持等能夠有效預(yù)測(cè)兒童認(rèn)知領(lǐng)域（語(yǔ)言、數(shù)學(xué)認(rèn)知等）和非認(rèn)知領(lǐng)域（例如，學(xué)習(xí)品質(zhì)、社會(huì)情緒能力）的發(fā)展［12-14］。幼兒園、家庭和社區(qū)之間緊密而高質(zhì)量的互動(dòng)不僅在改進(jìn)幼兒園整體教育質(zhì)量中發(fā)揮積極作用，同時(shí)，也能促進(jìn)兒童社交情感能力和學(xué)業(yè)成就的提升［15］；良好的師資質(zhì)量和管理質(zhì)量也能通過(guò)作用于班級(jí)過(guò)程性質(zhì)量影響兒童發(fā)展［16］。

以往研究從不同側(cè)重點(diǎn)呈現(xiàn)了我國(guó)幼兒園教育質(zhì)量的現(xiàn)狀，但鮮有從組織到班級(jí)整體對(duì)幼兒園教育質(zhì)量、尤其是西部地區(qū)幼兒園教育質(zhì)量進(jìn)行全面系統(tǒng)的評(píng)估。因此，本研究旨在聚焦以下問(wèn)題：西部地區(qū)幼兒園教育質(zhì)量的現(xiàn)況如何？其質(zhì)量達(dá)到“安全優(yōu)質(zhì)”標(biāo)準(zhǔn)所要重點(diǎn)關(guān)注和扶持的要素是什么？不同特征幼兒園在各教育質(zhì)量領(lǐng)域上是否存在差異？幼兒園教育質(zhì)量與兒童發(fā)展的具體關(guān)系如何？提升幼兒園教育質(zhì)量的策略有哪些？

二、研究方法

（一）研究對(duì)象

本研究采用分層隨機(jī)抽樣的方式，在陜西省西安市碑林區(qū)、高陵區(qū)、蓮湖區(qū)、未央?yún)^(qū)、新城區(qū)、閻良區(qū)和長(zhǎng)安區(qū)分別抽取其城區(qū)、郊縣和農(nóng)村地區(qū)的不同等級(jí)、不同性質(zhì)的幼兒園共計(jì)24 所（4 所預(yù)測(cè)幼兒園，20 所正式調(diào)研幼兒園），并在每個(gè)幼兒園隨機(jī)抽取小、中、大各1 個(gè)作為樣本班（正式調(diào)研幼兒園班級(jí)共60 個(gè)）。在正式調(diào)研的20 所幼兒園中，城區(qū)幼兒園9 所，郊縣幼兒園7所，農(nóng)村幼兒園4所；省級(jí)示范幼兒園8所，市一級(jí)師范幼兒園6所，市二級(jí)師范幼兒園6所；公辦幼兒園10 所，民辦幼兒園10 所。同時(shí)，在以上20 所幼兒園中隨機(jī)抽取小、中、大兒童各6 名（男女各半），共計(jì)360 名兒童作為發(fā)展測(cè)評(píng)對(duì)象。

（二）研究工具

1.《走向優(yōu)質(zhì)—中國(guó)幼兒園教育質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱《優(yōu)質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)》）

本研究采用中國(guó)學(xué)前教育研究會(huì)研發(fā)的《優(yōu)質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)》量表［11］對(duì)陜西省幼兒園教育質(zhì)量進(jìn)行測(cè)評(píng)。該量表由管理引領(lǐng)、環(huán)境支持、課程促進(jìn)、師資保障、家園社區(qū)協(xié)同共5 個(gè)質(zhì)量領(lǐng)域構(gòu)成，每個(gè)質(zhì)量領(lǐng)域又由若干個(gè)評(píng)價(jià)項(xiàng)目、子項(xiàng)目及精細(xì)指標(biāo)構(gòu)成（共28 個(gè)評(píng)價(jià)項(xiàng)目、80 個(gè)子項(xiàng)目、880 個(gè)精細(xì)指標(biāo)）?！秲?yōu)質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)》子項(xiàng)目采用李克特7 點(diǎn)量表進(jìn)行層層遞進(jìn)評(píng)分，共分為4 個(gè)質(zhì)量等級(jí)，即不適宜（1分）、合格（3 分）、良好（5 分）、優(yōu)秀（7 分）。《優(yōu)質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)》總量表內(nèi)部一致性系數(shù)為0.93，各個(gè)質(zhì)量領(lǐng)域內(nèi)部一致性系數(shù)在0.55～0.93 之間，信度良好。評(píng)分者間的一致性百分比為0.82～0.99，一致性較好。故《優(yōu)質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)》可作為本研究的測(cè)量工具。

2.兒童發(fā)展測(cè)評(píng)工具

本研究選取由陸莉和劉鴻香（1994）［17］修訂的皮博迪圖片詞匯測(cè)驗(yàn)修訂版（PPVT-R）來(lái)測(cè)量抽樣兒童的語(yǔ)言發(fā)展水平。被試兒童作答正確得1分，作答錯(cuò)誤不得分，在連續(xù)8 道題中累積作答錯(cuò)誤6 題則終止測(cè)試。兒童數(shù)學(xué)認(rèn)知發(fā)展選取研究型早期數(shù)學(xué)測(cè)驗(yàn)短板（REMA-SF）［18］進(jìn)行測(cè)量，該測(cè)驗(yàn)計(jì)分編碼包括是否正確和采用策略等，本研究采用正確作答與否計(jì)分方式，回答正確計(jì)為1分，回答錯(cuò)誤計(jì)為0 分，未回答計(jì)為9。兒童情感社會(huì)性選用情感與社會(huì)性個(gè)別測(cè)試量表［19］89，該量表的計(jì)分標(biāo)準(zhǔn)以兒童在4 種同伴沖突情境中采取的策略為計(jì)分依據(jù)，消極策略計(jì)0 分，中性策略計(jì)1 分，積極策略計(jì)2 分。已有相關(guān)研究表明以上三個(gè)量表均具有較好的信效度，可作為本研究的測(cè)量工具。

（三）數(shù)據(jù)采集與分析

正式對(duì)抽樣幼兒園進(jìn)行教育質(zhì)量測(cè)評(píng)開(kāi)始前，由學(xué)前教育研究會(huì)“走向優(yōu)質(zhì)”課題組對(duì)本次參與評(píng)估人員進(jìn)行了系統(tǒng)嚴(yán)格的現(xiàn)場(chǎng)培訓(xùn)（測(cè)評(píng)方法和指標(biāo)解讀）和幼兒園實(shí)地試測(cè)培訓(xùn)，保證每位評(píng)估員在正式進(jìn)行數(shù)據(jù)采集前接受過(guò)2-3次試測(cè)，以使評(píng)估者之間的一致性滿足可接受水平。各質(zhì)量領(lǐng)域采用訪談、觀察和檔案查閱“三角互證”的數(shù)據(jù)收集方法，每?jī)扇艘唤M先進(jìn)行背對(duì)背獨(dú)立打分，待當(dāng)天測(cè)評(píng)完成時(shí)2 人或4 人一組再進(jìn)行討論，得出精細(xì)指標(biāo)的最后分?jǐn)?shù)。

兒童發(fā)展測(cè)評(píng)由受過(guò)專業(yè)培訓(xùn)的測(cè)評(píng)人員在幼兒園質(zhì)量評(píng)估當(dāng)日對(duì)抽樣兒童采取一對(duì)一測(cè)試。平均每個(gè)測(cè)評(píng)工具花費(fèi)10-20 分鐘不等，適兒童發(fā)展水平而定。

本研究采用SPSS23.0 對(duì)收集數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理檢驗(yàn)。

三、研究結(jié)果與分析

（一）幼兒園教育質(zhì)量發(fā)展現(xiàn)狀及其差異分析

1.幼兒園教育質(zhì)量整體狀況

幼兒園教育質(zhì)量總體及其各領(lǐng)域平均分，見(jiàn)圖1。

圖1 幼兒園教育質(zhì)量總體及其各領(lǐng)域平均分

研究發(fā)現(xiàn)，陜西省抽樣幼兒園教育質(zhì)量總體及其管理、環(huán)境、課程、師資和家園社區(qū)協(xié)同質(zhì)量領(lǐng)域的平均得分介于合格與良好水平之間，其中環(huán)境支持（M=4.81）、家園社區(qū)協(xié)同質(zhì)量平均得分（M=4.71）相對(duì)較高，稍趨近于良好水平；課程促進(jìn)質(zhì)量（M=4.28）水平居中；師資保障（M=4.01）和管理引領(lǐng)（M=3.92）平均得分處于較低水平。與全國(guó)幼兒園教育質(zhì)量均值得分相比，陜西省抽樣的幼兒園教育質(zhì)量均值得分略高，但相差不大。

2.幼兒園管理引領(lǐng)質(zhì)量現(xiàn)狀及差異分析

不同等級(jí)、地區(qū)、性質(zhì)幼兒園管理引領(lǐng)質(zhì)量差異檢驗(yàn)見(jiàn)表1。

表1 不同等級(jí)、地區(qū)、性質(zhì)幼兒園管理引領(lǐng)質(zhì)量差異檢驗(yàn)

由表1 可知，幼兒園管理引領(lǐng)質(zhì)量總體達(dá)到合格水平（M=3.92），在其6 個(gè)項(xiàng)目中，科學(xué)規(guī)劃均值得分（M=5.05）最高，達(dá)到良好水平；有效運(yùn)行（M=4.38）、民主參與（M=4.63）、園長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力（M=3.70）、自評(píng)改進(jìn)（M=3.20）均值得分處于合格與良好水平之間，其中有效運(yùn)行和民主參與略趨近于良好水平，園長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力和自評(píng)改進(jìn)略趨近于合格水平；依法辦園（M=2.55）得分最低，未達(dá)到合格水平。差異檢驗(yàn)結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在管理引領(lǐng)總體上，省示范幼兒園均值得分顯著高于市一級(jí)、市二級(jí)幼兒園（P＜0.05;P＜0.01），公辦幼兒園均值得分顯著高于民辦園（P＜0.05），不同地區(qū)幼兒園均值得分差異未達(dá)到顯著水平（P＞0.05）；在依法辦園上，省示范幼兒園均值得分顯著高于市二級(jí)幼兒園（P＜0.05），城區(qū)幼兒園均值得分顯著高于郊縣及農(nóng)村幼兒園（P＜0.05），不同性質(zhì)幼兒園均值得分差異未達(dá)到顯著水平（P＞0.05）；在科學(xué)規(guī)劃上，不同等級(jí)、地區(qū)、性質(zhì)的幼兒園均值得分差異均未達(dá)到顯著水平（P＞0.05）；在有效運(yùn)行上，城區(qū)幼兒園得分顯著高于農(nóng)村園（P＜0.05），公辦園均值得分顯著高于民辦園（P＜0.05），不同等級(jí)幼兒園均值得分差異未達(dá)到顯著水平（P＞0.05）；在園長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力上，省示范幼兒園均值得分顯著高于市一級(jí)、市二級(jí)幼兒園（P＜0.05），不同地區(qū)、不同性質(zhì)幼兒園均值得分差異未達(dá)到顯著水平（P＞0.05）；在自評(píng)改進(jìn)上，不同等級(jí)、地區(qū)、性質(zhì)的幼兒園均值得分差異均未達(dá)到顯著水平（P＞0.05）。

3.幼兒園環(huán)境支持質(zhì)量現(xiàn)狀及差異分析

不同等級(jí)、地區(qū)、性質(zhì)幼兒園環(huán)境支持質(zhì)量差異檢驗(yàn)見(jiàn)表2。

表2 不同等級(jí)、地區(qū)、性質(zhì)幼兒園環(huán)境支持質(zhì)量差異檢驗(yàn)

由表2 可知，幼兒園環(huán)境支持質(zhì)量均值得分（M=4.81）達(dá)到了合格水平，且略趨近于良好水平，5 個(gè)項(xiàng)目中，心理氛圍均值得分（M=5.97）最高，已達(dá)到良好水平，其他各物質(zhì)環(huán)境子項(xiàng)目均值得分均超過(guò)4 分，向良好水平趨近。從差異檢驗(yàn)結(jié)果來(lái)看，除心理氛圍外，不同園所等級(jí)的幼兒園環(huán)境支持總體及其物質(zhì)環(huán)境各項(xiàng)目得分均呈現(xiàn)出顯著差異（P＜0.05），總體幼兒園等級(jí)越高，其均值得分越高；不同園所地區(qū)差異表明：城區(qū)幼兒園各類用房、區(qū)域規(guī)劃與材料均值得分顯著高于農(nóng)村園（P＜0.05），郊縣地區(qū)幼兒園環(huán)境支持總體及心理氛圍得分顯著高于農(nóng)村園（P＜0.05）；公辦園環(huán)境支持總體及其子項(xiàng)目得分均高于民辦園，但未達(dá)到顯著水平（P＞0.05）。

4.幼兒園課程促進(jìn)質(zhì)量現(xiàn)狀及差異分析

不同等級(jí)、地區(qū)、性質(zhì)幼兒園課程促進(jìn)質(zhì)量差異檢驗(yàn)見(jiàn)表3。

表3 不同等級(jí)、地區(qū)、性質(zhì)幼兒園課程促進(jìn)質(zhì)量差異檢驗(yàn)（課程編制維度）

《優(yōu)質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)》“課程促進(jìn)”質(zhì)量領(lǐng)域包括幼兒園課程編制和幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展促進(jìn)2 個(gè)維度。從表3 可知，幼兒園課程促進(jìn)質(zhì)量總體達(dá)到合格水平（M=4.28），在其課程編制維度4個(gè)評(píng)價(jià)項(xiàng)目中，課程設(shè)計(jì)均值得分（M=5.09）基本達(dá)到良好水平，另外課程領(lǐng)導(dǎo)（M=4.25）、課程實(shí)施（M=4.68）及課程評(píng)價(jià)（M=4.12）質(zhì)量介于合格與良好水平之間。差異檢驗(yàn)結(jié)果顯示，不同等級(jí)幼兒園課程促進(jìn)總體及其課程編制各項(xiàng)目均值得分差異顯著，呈現(xiàn)為園所等級(jí)越高，其平均得分也越高；不同地區(qū)幼兒園課程促進(jìn)總體及其課程實(shí)施質(zhì)量均值得分差異顯著（P＜0.05），郊縣地區(qū)幼兒園課程質(zhì)量顯著高于農(nóng)村幼兒園（P＜0.05），課程實(shí)施顯著高于城區(qū)園（P＜0.05）和農(nóng)村園（P＜0.01）；公辦園課程評(píng)價(jià)質(zhì)量顯著高于民辦園（P＜0.01），其他評(píng)價(jià)項(xiàng)目質(zhì)量得分在園所性質(zhì)上未達(dá)到顯著水平（P＞0.05）。

表4 結(jié)果顯示：在幼兒園課程質(zhì)量的幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展促進(jìn)維度上，健康均值得分（M=5.20）最高，處于良好以上水平；語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)得分次之，介于合格與良好水平之間，其中社會(huì)（M=4.87）均值得分向良好等級(jí)趨近；藝術(shù)領(lǐng)域均值得分（M=2.85）處于不合格水平，這與5 省抽樣幼兒園課程質(zhì)量發(fā)展現(xiàn)狀基本一致［20］。在差異檢驗(yàn)上，結(jié)果顯示，省示范幼兒園藝術(shù)領(lǐng)域均值得分顯著高于市二級(jí)幼兒園（P＜0.05），其他領(lǐng)域不同等級(jí)幼兒園均值得分差異并未達(dá)到顯著水平（P＞0.05）；在園所地區(qū)差異分析上，城區(qū)幼兒園科學(xué)質(zhì)量得分顯著高于郊縣和農(nóng)村地區(qū)幼兒園（P＜0.05;P＜0.01）；不同性質(zhì)幼兒園在幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展維度上并未呈現(xiàn)顯著差異（P＞0.05）。

表4 不同等級(jí)、地區(qū)、性質(zhì)幼兒園課程促進(jìn)質(zhì)量差異檢驗(yàn)（幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展促進(jìn)維度）

5.幼兒園師資保障質(zhì)量現(xiàn)狀及差異分析

不同等級(jí)、地區(qū)、性質(zhì)幼兒園師資保障質(zhì)量差異檢驗(yàn)見(jiàn)表5。

表5 不同等級(jí)、地區(qū)、性質(zhì)幼兒園師資保障質(zhì)量差異檢驗(yàn)

續(xù)表5

如表5 所示，幼兒園師資保障質(zhì)量已達(dá)到合格水平（M=4.01），在其4 個(gè)子項(xiàng)目中，幼兒園教師倫理得分（M=6.40）最高，基本接近優(yōu)秀水平；能力建設(shè)次之（M=5.04），基本達(dá)到良好水平；師資配備（M=3.07）和工資待遇（M=1.53）得分較低，工資待遇處于不適宜水平。差異檢驗(yàn)結(jié)果顯示：幼兒園等級(jí)越高，其師資保障總體及其子項(xiàng)目得分也相對(duì)較高，省示范幼兒園的師資保障總體及師資配備、能力建設(shè)水平顯著高于市二級(jí)幼兒園（P＜0.01;P＜0.05;P＜0.05）；不同地區(qū)幼兒園師資保障水平雖有一定差異，但未達(dá)到顯著水平（P＞0.05）；不同性質(zhì)幼兒園師資保障總體及其師資配備、教師倫理和能力建設(shè)子項(xiàng)目得分差異顯著，公辦幼兒園得分顯著高于民辦園（P＜0.01;P＜0.01;P＜0.05;P＜0.05）。

6.幼兒園家園社區(qū)協(xié)同質(zhì)量現(xiàn)狀及差異分析

不同等級(jí)、地區(qū)、性質(zhì)幼兒園家園社區(qū)協(xié)同質(zhì)量差異檢驗(yàn)見(jiàn)表6。

表6 不同等級(jí)、地區(qū)、性質(zhì)幼兒園家園社區(qū)協(xié)同質(zhì)量差異檢驗(yàn)

幼兒園家園社區(qū)協(xié)同質(zhì)量總體均值得分（M=4.71）趨近于良好水平，在其4 個(gè)子項(xiàng)目中，家園溝通得分最高（M=6.68），基本接近優(yōu)秀水平；家園合作均值得分已達(dá)到良好水平（M=5.50），社區(qū)共建得分略低（M=3.83），處于合格水平；統(tǒng)籌管理均值得分為2.83，尚未達(dá)到合格水平。在差異分析上，不同等級(jí)幼兒園家園社區(qū)協(xié)同總體及其家園溝通、家園合作均值得分差異顯著（P＜0.05）。具體而言，省示范幼兒園家園社區(qū)協(xié)同總體和家園合作子項(xiàng)目得分顯著高于市二級(jí)幼兒園（P＜0.05;P＜0.01）；省示范幼兒園家園溝通和社區(qū)共建均值得分顯著高于市一級(jí)幼兒園（P＜0.05）。

（二）幼兒園教育質(zhì)量與兒童發(fā)展結(jié)果的關(guān)系

對(duì)《優(yōu)質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)》5 個(gè)質(zhì)量領(lǐng)域得分、兒童發(fā)展結(jié)果得分、兒童性別及年齡進(jìn)行相關(guān)分析，結(jié)果見(jiàn)表7?！秲?yōu)質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)》5 個(gè)質(zhì)量領(lǐng)域與兒童語(yǔ)言和數(shù)學(xué)認(rèn)知顯著正相關(guān)；幼兒園家園社區(qū)協(xié)同質(zhì)量與兒童情感社會(huì)性發(fā)展水平顯著正相關(guān)；兒童年齡與其語(yǔ)言、數(shù)學(xué)認(rèn)知發(fā)展及情感社會(huì)性顯著正相關(guān)。

表7 幼兒園各質(zhì)量領(lǐng)域與兒童發(fā)展結(jié)果的相關(guān)矩陣

將兒童年齡、幼兒園管理引領(lǐng)、環(huán)境支持、課程促進(jìn)、師資保障、家園社區(qū)協(xié)同質(zhì)量作為自變量，兒童語(yǔ)言、數(shù)學(xué)認(rèn)知和情感社會(huì)性發(fā)展水平作為因變量依次進(jìn)行線性回歸。研究采用逐步回歸的方式，對(duì)兒童語(yǔ)言發(fā)展的回歸分析結(jié)果顯示：最終進(jìn)入模型的變量為年齡、課程促進(jìn)及家園社區(qū)協(xié)同。自變量能夠解釋兒童語(yǔ)言發(fā)展變化的65.0%（調(diào)整后R2為0.65），且回歸模型顯著（F=218.71,P＜0.001）。課程促進(jìn)和家園社區(qū)協(xié)同的標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)分別為β課程促進(jìn)=0.20，t=6.15，P＜0.001；β家園社區(qū)協(xié)同=0.11，t=3.50，P＜0.01。管理引領(lǐng)、環(huán)境支持、師資保障未進(jìn)入回歸模型。

對(duì)兒童數(shù)學(xué)認(rèn)知發(fā)展的回歸分析結(jié)果顯示：最終進(jìn)入模型的變量為年齡、環(huán)境支持及家園社區(qū)協(xié)同。自變量能夠解釋兒童數(shù)學(xué)認(rèn)知發(fā)展變化的43.0%（調(diào)整后R2為0.43），且回歸模型顯著（F=90.04,P＜0.001）。環(huán)境支持和家園社區(qū)協(xié)同的標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)分別為β環(huán)境支持=0.15，t=3.54，P＜0.001；β家園社區(qū)協(xié)同=0.11，t=2.45，P＜0.05。管理引領(lǐng)、課程促進(jìn)、師資保障未進(jìn)入回歸模型。

對(duì)兒童情感社會(huì)性的回歸分析結(jié)果顯示：最終進(jìn)入模型的變量為年齡和環(huán)境支持。年齡和環(huán)境支持能夠解釋兒童情感社會(huì)性變化的26.0%（調(diào)整后R2為0.26），且回歸模型顯著（F=62.83,P＜0.001）。環(huán)境支持的標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)為β環(huán)境支持=0.10，t=2.09，P＜0.05。如表8-10。

表8 幼兒園教育質(zhì)量對(duì)兒童語(yǔ)言發(fā)展的多元線性回歸

表9 幼兒園教育質(zhì)量對(duì)兒童數(shù)學(xué)認(rèn)知發(fā)展的多元線性回歸

表10 幼兒園教育質(zhì)量對(duì)兒童情感社會(huì)性發(fā)展的多元線性回歸

四、討論

（一）幼兒園教育質(zhì)量發(fā)展整體狀況

幼兒園教育質(zhì)量是促進(jìn)兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的關(guān)鍵。本研究結(jié)果表明：陜西省抽樣幼兒園5 個(gè)質(zhì)量領(lǐng)域發(fā)展均達(dá)到合格水平，環(huán)境支持與家園社區(qū)協(xié)同得分相對(duì)較高；課程促進(jìn)得分適中；管理引領(lǐng)和師資保障得分較低，仍有較大提升空間。具體而言，在幼兒園管理引領(lǐng)質(zhì)量方面，“科學(xué)規(guī)劃”基本達(dá)到良好水平；“有效運(yùn)行”和“民主參與”處于中等以上水平；“園長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力”和“自評(píng)改進(jìn)”處于中等以下水平；“依法辦園”仍處于不適宜水平。從調(diào)研情況來(lái)看，“園長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力”評(píng)價(jià)項(xiàng)目中園長(zhǎng)資質(zhì)能夠達(dá)到中等以上水平，但在專業(yè)引領(lǐng)上，調(diào)研發(fā)現(xiàn)部分園長(zhǎng)對(duì)園內(nèi)教師的保教行為、專業(yè)能力、班級(jí)的優(yōu)勢(shì)、不足與發(fā)展需求等方面指導(dǎo)不足，對(duì)教研活動(dòng)指導(dǎo)方面參與的頻率和程度不夠；“自評(píng)改進(jìn)”項(xiàng)目得分較低的原因在于幼兒園內(nèi)部評(píng)價(jià)工具的科學(xué)性、評(píng)價(jià)主體多元性及評(píng)價(jià)結(jié)果有效運(yùn)用等精細(xì)指標(biāo)比較欠缺，這與全國(guó)幼兒園管理質(zhì)量表現(xiàn)基本一致［21］；依法辦園低于合格水平的原因是大部分幼兒園在班級(jí)規(guī)模方面無(wú)法完全達(dá)到國(guó)家政策要求，師幼比仍然較低。

幼兒園環(huán)境支持與《優(yōu)質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)》其他質(zhì)量領(lǐng)域相比得分較高，其幼兒園心理環(huán)境支持處于良好以上水平；物質(zhì)環(huán)境支持各項(xiàng)目得分均在中等以上水平；“各類用房”和“區(qū)域規(guī)劃與材料”項(xiàng)目得分相對(duì)較低。這說(shuō)明，近年來(lái)國(guó)家對(duì)學(xué)前教育的重視和投入取得的效益良好，教師素質(zhì)的提升促進(jìn)師幼關(guān)系、同伴關(guān)系發(fā)展較好，心理環(huán)境支持質(zhì)量較高；幼兒園“園舍建筑”、“戶外空間與設(shè)施設(shè)備”等物質(zhì)環(huán)境支持也獲得大力發(fā)展，能夠較好滿足國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，但仍有很大提升空間，例如，調(diào)研發(fā)現(xiàn)幼兒園在根據(jù)課程實(shí)施及幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展的需要，創(chuàng)造性、動(dòng)態(tài)地調(diào)整區(qū)域的設(shè)置和材料等方面表現(xiàn)較弱，需要進(jìn)一步提升以促進(jìn)兒童發(fā)展。

在幼兒園課程促進(jìn)質(zhì)量領(lǐng)域課程編制維度方面，“課程設(shè)計(jì)”項(xiàng)目得分相對(duì)較好，這表明抽樣幼兒園能夠較好地落實(shí)《規(guī)程》《綱要》《指南》要求，有利于促進(jìn)幼兒身心健康全面和諧發(fā)展，重視培養(yǎng)幼兒的核心素養(yǎng)；“課程領(lǐng)導(dǎo)”、“課程實(shí)施”、“課程評(píng)價(jià)”處于合格水平，距離走向優(yōu)質(zhì)還有一定差距，其目前存在的問(wèn)題集中在幼兒園課程領(lǐng)導(dǎo)開(kāi)發(fā)前瞻性不足，系統(tǒng)性、生成性較弱，不能促進(jìn)兒童深度學(xué)習(xí)和全面發(fā)展；形成性、追蹤性課程評(píng)價(jià)不足，課程審議環(huán)節(jié)嚴(yán)重缺失。在幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展維度方面，研究結(jié)果顯示：當(dāng)前幼兒園各領(lǐng)域課程質(zhì)量存在發(fā)展不均衡現(xiàn)狀，健康領(lǐng)域已達(dá)到良好水平，而藝術(shù)領(lǐng)域課程質(zhì)量處于不適宜水平。調(diào)研發(fā)現(xiàn)大部分幼兒園藝術(shù)領(lǐng)域精細(xì)指標(biāo)尚未滿足合格標(biāo)準(zhǔn)，例如，教師在一日生活和游戲中較少啟發(fā)兒童對(duì)美的欣賞與感受；幼兒園對(duì)藝術(shù)材料的關(guān)注度不夠，特別是音樂(lè)材料；幼兒園較少創(chuàng)造條件擴(kuò)展兒童藝術(shù)體驗(yàn)等。

在師資保障領(lǐng)域，研究結(jié)果顯示：“教師倫理”和“能力建設(shè)”質(zhì)量達(dá)到了較好水平，由此可見(jiàn)，國(guó)家出臺(tái)的相關(guān)政策促進(jìn)了幼兒園師資力量的發(fā)展，教師能夠遵循基本倫理規(guī)范和行為準(zhǔn)則，幼兒園基本能夠?yàn)榻處熖峁M足其需要的專業(yè)發(fā)展支持，但距離“優(yōu)秀”水平仍然存在培訓(xùn)學(xué)時(shí)和經(jīng)費(fèi)不足以及缺乏系統(tǒng)性和創(chuàng)新性問(wèn)題。“師資配備”處于中等偏下水平，瀕臨不適宜，從其子項(xiàng)目分析來(lái)看，80%幼兒園“教職工配備”和“教師資質(zhì)與結(jié)構(gòu)”低于合格水平；“工資待遇”處于偏低不適宜水平，民辦幼兒園專任教師工資未達(dá)到當(dāng)?shù)厣鐣?huì)平均工資標(biāo)準(zhǔn)，公辦幼兒園在編與非在編教師工資待遇存在較大差距。

在家園社區(qū)協(xié)同質(zhì)量領(lǐng)域，“家園溝通”和“家園合作”評(píng)價(jià)項(xiàng)目處于良好水平；“社區(qū)共建”處于中等以下水平；“統(tǒng)籌管理”處于不適宜水平。這表明抽樣幼兒園與家庭在班務(wù)和兒童情況上能較好保持雙向交流，達(dá)成教育共識(shí)，雙方也能共同承擔(dān)兒童教育責(zé)任，促進(jìn)兒童全面發(fā)展，但在與周邊社區(qū)合作共建方面的發(fā)展水平相對(duì)較低。此外，“統(tǒng)籌管理”評(píng)價(jià)項(xiàng)目顯示：其能力建設(shè)能夠達(dá)到合格水平，但工作規(guī)劃和組織建設(shè)不合格，文本和訪談資料均顯示幼兒園與社區(qū)合作欠缺長(zhǎng)期規(guī)劃，也未能夠與社區(qū)成立合作共建的工作組織，與園務(wù)工作共同納入統(tǒng)籌和管理。

（二）不同園所特征幼兒園教育質(zhì)量差異情況

根據(jù)幼兒園教育質(zhì)量的不同園所特征比較結(jié)果來(lái)看，省示范幼兒園《優(yōu)質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)》5 個(gè)質(zhì)量領(lǐng)域得分顯著高于市一級(jí)、市二級(jí)幼兒園，數(shù)據(jù)檢驗(yàn)結(jié)果顯示市一級(jí)、市二級(jí)幼兒園在管理引領(lǐng)、課程促進(jìn)、課程編制維度及師資保障上處于中等以下水平。具體調(diào)研資料顯示：內(nèi)部監(jiān)管缺乏規(guī)范、師資力量薄弱、經(jīng)費(fèi)投入不足等是限制其整體質(zhì)量和等級(jí)提升的關(guān)鍵因素。

農(nóng)村幼兒園“依法辦園”、“園長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力”、“自評(píng)改進(jìn)”，環(huán)境支持質(zhì)量領(lǐng)域的“區(qū)域規(guī)劃與材料”、課程促進(jìn)質(zhì)量領(lǐng)域的“科學(xué)”、“藝術(shù)”，師資保障領(lǐng)域的“師資配備”、“工資待遇”，家園社區(qū)協(xié)同的“統(tǒng)籌管理”、“社區(qū)共建”各評(píng)價(jià)項(xiàng)目均低于合格水平。這與現(xiàn)有關(guān)于中國(guó)農(nóng)村幼兒園教育質(zhì)量發(fā)展研究基本一致［22］，反映出與城區(qū)幼兒園相比，農(nóng)村幼兒園是當(dāng)前學(xué)前教育質(zhì)量全面均衡發(fā)展需要重點(diǎn)扶持的對(duì)象。

研究還發(fā)現(xiàn)，公辦幼兒園《優(yōu)質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)》5 個(gè)質(zhì)量領(lǐng)域得分均高于民辦幼兒園，其中管理引領(lǐng)質(zhì)量總體及其“有效運(yùn)行”、“民主參與”項(xiàng)目，課程促進(jìn)質(zhì)量領(lǐng)域的“課程評(píng)價(jià)”項(xiàng)目，師資保障質(zhì)量總體及其“師資配備”、“教師倫理”、“能力建設(shè)”項(xiàng)目的均值得分差異達(dá)到了顯著水平。這與全國(guó)抽樣幼兒園教育質(zhì)量評(píng)估結(jié)果一致，例如，研究發(fā)現(xiàn)民辦幼兒園往往屬于“管理質(zhì)量不適宜”類型的幼兒園［21］，這主要受經(jīng)費(fèi)來(lái)源差異、規(guī)范辦園監(jiān)管程度、幼兒園管理團(tuán)隊(duì)資質(zhì)等多方面影響。公、民辦幼兒園師資保障質(zhì)量差異顯著的根源在于民辦幼兒園的工資待遇得不到有效保障，教師不享有職稱評(píng)定機(jī)會(huì)及教師教研和培訓(xùn)質(zhì)量較差、能力建設(shè)不足等多方因素。

（三）幼兒園教師質(zhì)量與兒童發(fā)展的關(guān)系

本研究結(jié)果表明：幼兒園《優(yōu)質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)》5 個(gè)質(zhì)量領(lǐng)域和兒童發(fā)展結(jié)果之間存在不同程度的關(guān)聯(lián)。相關(guān)分析顯示：幼兒園管理、環(huán)境、師資、課程及家園社區(qū)協(xié)同質(zhì)量與兒童語(yǔ)言和數(shù)學(xué)認(rèn)知發(fā)展顯著相關(guān)，家園社區(qū)協(xié)同質(zhì)量與兒童情感社會(huì)性發(fā)展顯著相關(guān)。對(duì)幼兒園教師質(zhì)量與兒童發(fā)展關(guān)系的深入探究表明，課程促進(jìn)、家園社區(qū)協(xié)同質(zhì)量顯著預(yù)測(cè)兒童語(yǔ)言發(fā)展水平；環(huán)境支持、家園社區(qū)協(xié)同質(zhì)量顯著預(yù)測(cè)兒童數(shù)學(xué)認(rèn)知發(fā)展，環(huán)境支持顯著預(yù)測(cè)兒童情感社會(huì)性發(fā)展。這同以往研究相符，表明幼兒園教育質(zhì)量各要素與兒童認(rèn)知（語(yǔ)言、數(shù)學(xué)等）及非認(rèn)知（情感社會(huì)性、學(xué)習(xí)品質(zhì)等）發(fā)展存在一定程度的因果關(guān)系［1］，高質(zhì)量的幼兒園教育在兒童長(zhǎng)期發(fā)展中起到正面積極的影響。本研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)并非幼兒園各質(zhì)量領(lǐng)域均能顯著預(yù)測(cè)兒童發(fā)展水平，例如，師資保障并沒(méi)有進(jìn)入預(yù)測(cè)兒童發(fā)展的回歸方程。師資保障質(zhì)量領(lǐng)域中的評(píng)價(jià)項(xiàng)目（例如，師幼比、教師資質(zhì)與結(jié)構(gòu)、工資待遇等）多屬于結(jié)構(gòu)性質(zhì)量，已有研究認(rèn)為結(jié)構(gòu)性質(zhì)量與兒童發(fā)展的直接關(guān)系并不穩(wěn)定，屬于學(xué)前教育質(zhì)量領(lǐng)域中的遠(yuǎn)端質(zhì)量［23］。但結(jié)構(gòu)性質(zhì)量可能通過(guò)過(guò)程性質(zhì)量（例如，師幼互動(dòng)質(zhì)量）對(duì)兒童發(fā)展起到影響。

五、提升建議

本研究從機(jī)構(gòu)和班級(jí)兩個(gè)層面對(duì)陜西省不同經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平幼兒園的管理、環(huán)境、課程、師資及家園社區(qū)合作等教育質(zhì)量進(jìn)行了考察，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前階段西部地區(qū)幼兒園教育質(zhì)量“走向優(yōu)質(zhì)”還有很大提升空間。為了讓兒童能夠享受更高質(zhì)量的學(xué)前教育，本研究依據(jù)揭示的幼兒園教育各質(zhì)量領(lǐng)域得分較低的評(píng)價(jià)項(xiàng)目，提出以下改進(jìn)建議。

（一）管理引領(lǐng)：規(guī)范依法辦園，提高園長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力，注重評(píng)價(jià)改進(jìn)

本研究發(fā)現(xiàn)，“依法辦園”、“園長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力”和“評(píng)價(jià)改進(jìn)”是造成幼兒園管理質(zhì)量得分較低的因素所在。依法辦園應(yīng)是教育機(jī)構(gòu)質(zhì)量的“準(zhǔn)入”要求，但抽樣幼兒園中有65%未達(dá)到合格水準(zhǔn)，這些幼兒園多為農(nóng)村或民辦幼兒園，其班級(jí)規(guī)模精細(xì)指標(biāo)未通過(guò)“合格”等級(jí)檢驗(yàn)。因此，地方政府及幼兒園要嚴(yán)格依據(jù)國(guó)家法規(guī)政策，規(guī)范幼兒園在班級(jí)規(guī)模、教職工背景審查等方面的合法及合理性；調(diào)研發(fā)現(xiàn)65%的幼兒園“園長(zhǎng)資質(zhì)”達(dá)到4 分及以上水平，而75%的園長(zhǎng)在“專業(yè)引領(lǐng)”方面卻并未達(dá)到合格。因此，幼兒園園長(zhǎng)在不斷提高自身管理理念和相應(yīng)學(xué)歷資質(zhì)的同時(shí)，也要重視對(duì)本園課程教學(xué)及教師隊(duì)伍專業(yè)成長(zhǎng)等方面的引領(lǐng)，通過(guò)建立與專家、同行、教師對(duì)話溝通機(jī)制，逐步完善自我領(lǐng)導(dǎo)能力，帶動(dòng)整個(gè)園所向上向優(yōu)發(fā)展；65%的幼兒園“評(píng)價(jià)改進(jìn)”處于3 分合格及以下水平，故幼兒園應(yīng)根據(jù)本園發(fā)展的實(shí)際情況，采用適宜、系統(tǒng)、科學(xué)的評(píng)價(jià)工具深入開(kāi)展內(nèi)部評(píng)價(jià)，并將評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行有效運(yùn)用，形成反饋跟進(jìn)方案、改進(jìn)教育實(shí)踐。

（二）環(huán)境支持：關(guān)注室內(nèi)外空間規(guī)劃與利用，提升材料投放有效性

環(huán)境支持在《優(yōu)質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)》質(zhì)量領(lǐng)域中均值得分相對(duì)最高，但仍然沒(méi)有達(dá)到良好水準(zhǔn)，“室內(nèi)外空間規(guī)劃與利用”和“區(qū)域材料投放”得分較低。因此，在空間規(guī)劃與利用方面，幼兒園要根據(jù)兒童發(fā)展特點(diǎn)和需要靈活有效的進(jìn)行規(guī)劃，在達(dá)到空間最大化利用的同時(shí)要確保創(chuàng)設(shè)豐富的環(huán)境空間，與兒童學(xué)習(xí)形成積極互動(dòng)。例如，在班級(jí)區(qū)域設(shè)置時(shí)要為區(qū)域間的互動(dòng)創(chuàng)造條件，要合理調(diào)配選擇最佳位置，區(qū)域的空間密度也要適宜，分隔適當(dāng)［24］。在區(qū)域材料投放上，教師要提供種類多樣且層次性豐富的材料，所提供的材料要與兒童各領(lǐng)域?qū)W習(xí)發(fā)展關(guān)聯(lián)，要能引發(fā)兒童進(jìn)行創(chuàng)造性探究。此外，本研究結(jié)果顯示：心理環(huán)境支持對(duì)幼兒情感社會(huì)性發(fā)展具有重要影響，因而教師在構(gòu)建物質(zhì)空間環(huán)境的同時(shí)，也要?jiǎng)?chuàng)造積極的心理氛圍，形成良好的師幼、同伴關(guān)系。

（三）課程促進(jìn)：增強(qiáng)課程審議和評(píng)價(jià)效用，均衡五大領(lǐng)域課程發(fā)展

課程促進(jìn)質(zhì)量領(lǐng)域各項(xiàng)目評(píng)估結(jié)果表明，抽樣幼兒園中40%的“課程審議”環(huán)節(jié)缺失或流于表面形式，處于不適宜水平，課程審議是決定幼兒園教學(xué)質(zhì)量的前提，幼兒園應(yīng)建立包括園級(jí)、年級(jí)、班級(jí)等不同層級(jí)的課程審議制度，在課程或教學(xué)實(shí)施之前，對(duì)課程目標(biāo)、內(nèi)容等進(jìn)行審議，審議過(guò)程需多主體參與，審議目的要基于兒童立場(chǎng)，并在課程實(shí)施前做出科學(xué)合理的課程決策；55%的課程評(píng)價(jià)實(shí)施和40%的課程評(píng)價(jià)效果處于3 分合格及以下水平，課程評(píng)價(jià)對(duì)促進(jìn)幼兒園課程質(zhì)量提升至關(guān)重要，幼兒園及教師要利用合理的評(píng)價(jià)工具，根據(jù)階段性課程目標(biāo)對(duì)課程實(shí)施過(guò)程及幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展效果進(jìn)行評(píng)估，并參照評(píng)估反饋進(jìn)一步完善課程；研究結(jié)果顯示：“幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展促進(jìn)”質(zhì)量維度發(fā)展不均衡問(wèn)題突出，例如，健康領(lǐng)域所有幼兒園均達(dá)到合格及以上水平，而藝術(shù)領(lǐng)域質(zhì)量有80%的幼兒園得分在3 分及以下，整體處于不適宜水平，因此，幼兒園在課程計(jì)劃上，要均衡安排各領(lǐng)域教學(xué)，對(duì)促進(jìn)兒童社會(huì)情感、藝術(shù)創(chuàng)造等非認(rèn)知能力加強(qiáng)重視。

（四）師資保障：優(yōu)化師資配備，提高工資待遇，建立系統(tǒng)持續(xù)的專業(yè)發(fā)展促進(jìn)機(jī)制

研究結(jié)果顯示：抽樣幼兒園的師資配備和工資待遇處于中等偏下水平，尤其是工資待遇仍處于不適宜水平，民辦、縣鎮(zhèn)農(nóng)村幼兒園尤甚。因此，各級(jí)政府部門應(yīng)依法保障民辦及公辦非在編教師工資待遇，建立最低工作標(biāo)準(zhǔn)和財(cái)政補(bǔ)貼標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，避免“同園同崗?fù)氊?zé)”在編與非在編教師“兩種身份、兩種待遇”等同工不同酬問(wèn)題，要補(bǔ)齊教師編制，解決部分幼兒園缺編運(yùn)行狀況。在解決幼兒園師資配備、師幼比及在場(chǎng)師幼比失衡問(wèn)題上，政府部門及幼兒園要配齊配足教師隊(duì)伍，設(shè)置彈性頂崗制度，避免“小馬拉大車”超載運(yùn)行狀況。此外，為提升教師教學(xué)能力，幼兒園應(yīng)建立系統(tǒng)持續(xù)的專業(yè)促進(jìn)發(fā)展機(jī)制，例如，針對(duì)性強(qiáng)、實(shí)用性高，能滿足教師需求和促進(jìn)其教學(xué)支持質(zhì)量提升的培訓(xùn)機(jī)制和教研機(jī)制，能夠激發(fā)教師工作動(dòng)機(jī)和投入的激勵(lì)與評(píng)價(jià)機(jī)制等。

（五）家園社區(qū)協(xié)同：加強(qiáng)家園社區(qū)統(tǒng)籌管理，創(chuàng)新合作類型，實(shí)現(xiàn)互利共贏

在家園社區(qū)協(xié)同質(zhì)量領(lǐng)域，有85%幼兒園的“統(tǒng)籌管理”、55%幼兒園的“社區(qū)共建”在中等及以下水平，回歸分析表明：家園社區(qū)協(xié)同質(zhì)量能夠顯著預(yù)測(cè)兒童語(yǔ)言及數(shù)學(xué)認(rèn)知發(fā)展。因此，幼兒園要從“統(tǒng)籌管理”和“社區(qū)共建”方面著手提高家園社區(qū)協(xié)同教育整體質(zhì)量。在統(tǒng)籌管理上，幼兒園要重視家庭和社區(qū)在協(xié)同共育方面的重要地位，構(gòu)建相關(guān)組織（例如，社區(qū)共建委員會(huì)）開(kāi)展長(zhǎng)期穩(wěn)定的合作，并將雙方合作計(jì)劃納入園務(wù)規(guī)劃中，實(shí)施統(tǒng)籌管理。在社區(qū)共建上，幼兒園和社區(qū)雙方應(yīng)創(chuàng)新合作類型，從現(xiàn)階段的資源利用型、服務(wù)提供型向更深層次的文化交融型轉(zhuǎn)變［25］，以實(shí)現(xiàn)雙方互利共贏。