◇于鳳梅（山東：汶上縣第二實驗小學）

“登高望遠天地寬，腳踏實地碩果豐?！睆纳綎|省小學科學的領頭人盧巍主任提出“課例開發(fā)”這一前瞻性規(guī)劃，帶領課例開發(fā)目標專家，歷經(jīng)辛苦精準制定教學目標，到組織全省優(yōu)秀教師基于小學科學課程標準開發(fā)教學資源，并通過“齊魯科學大講堂”供全省科學教師觀摩、研討、提升，歷時已經(jīng)兩年多，共開發(fā)了219 節(jié)典型課例。我非常榮幸地成為課例開發(fā)團隊的一員，參與了此次學習提升的全過程。我開發(fā)的課例《固體和液體》，是以生活中常見的固體和液體為研究對象，引導學生進一步研究物質(zhì)世界，了解物質(zhì)的不同特征和性質(zhì)?；仡欉^往，有艱辛，有汗水，但更多的是收獲的喜悅和深入的思考。

一、研讀文本，精雕細琢

研讀文本，理解教學目標，是一名科學教師必須具備的基本功。本次課例開發(fā)的教學目標的設定，是課例目標開發(fā)專家根據(jù)課標的內(nèi)容和要求，精心提煉的，高站位，高視角，高格局。緊緊圍繞課程標準的課例開發(fā)，保證了每節(jié)課例目標的明確性，構建了大概念下的“課標要求—課例題目—教學目標設定—課例開發(fā)展示”這一框架體系。課例文本的第一項內(nèi)容就是本課要落實的“課標要點”，打開了課例開發(fā)者的視野，從課標的大方向完成開發(fā)課例的教學目標，使課例開發(fā)者對自己所開發(fā)的課例“知其然，更知其所以然”，很好地落實了大概念教學。這種不依托任何版本的課例開發(fā)，為課例開發(fā)者提供了很大的思考空間和創(chuàng)造空間。

最初備課時，由于我對文本研讀得不夠透徹，沒有從整體上把握這節(jié)課的目標要求，導致教學目標定位有些偏差，教學設計缺乏層次感。濟寧市小學科學教研員許主任急我們所急，及時帶領專家團隊的成員，放棄暑假休息的時間，逐字逐句地引領我們研讀本次課例的開發(fā)要求，把握知識的整體分布，并對個性化設計精準把脈，詳細點評、糾正和指導。

對我開發(fā)的《固體和液體》這節(jié)課，明確了固體和液體屬于物質(zhì)科學領域，屬于大概念“物體具有一定的特征，材料具有一定的性能”。它不是獨立的，是有連貫性和順序性的，是在前面已經(jīng)教學觀察物體的特征和認識物體有質(zhì)量、體積等基礎上，知道物質(zhì)一般具有三種狀態(tài)，總結概括固體和液體的基本性質(zhì)。

在大概念的統(tǒng)領下，以教學目標為綱領設計教學活動，力求將課例目標開發(fā)專家的設計理念體現(xiàn)在教學中，因此我突破了備課時的瓶頸問題：在認識物體質(zhì)量、體積等基礎上，總結歸納固體、液體的性質(zhì)，建構科學概念，提高學生溯本求源的能力，深化了學生對科學概念的認識，有助于培養(yǎng)學生從本質(zhì)屬性角度對客觀事物進行認知。

二、關注學情，提升能力

著名的特級教師靳家彥曾經(jīng)講過：“順應學情，是教育的生命線?！痹谡n堂教學中，教師教什么、怎么教，是以學情為基礎的，尋找提高學生認知的生長點，設計合理的環(huán)節(jié)來提高教學的契合度和認知度，讓教學有的放矢。

以學生的生活經(jīng)驗和前概念為教學的起點。學生已經(jīng)初步掌握了認識物體特征的方法，建立了體積和質(zhì)量等概念，知道“水是一種無色、無味、透明的液體”?；诖?，根據(jù)課例開發(fā)框架，我重新對教學目標進行審視與定位。在幾次試講后，我發(fā)現(xiàn)多數(shù)學生看到木塊等物體后，能說出其屬于固體；水、牛奶可以流動，屬于液體。我借助《猴子打水》的故事導入新課，通過問題“為什么籃子不能裝水呢？”學生進一步明確液體能流動，沒有固定的形狀。這樣學生在溫故的基礎上，開始知新和創(chuàng)新活動。

由扶到放，培養(yǎng)學生自主能力。在研究液體性質(zhì)時，我先引導學生交流其不同點，再歸納不同的液體都具有的相同性質(zhì)：能流動；有確定的體積和質(zhì)量。這樣能讓學生了解怎樣從不同物質(zhì)中歸納概括相同的性質(zhì)。2022 年版課標指出，要培養(yǎng)學生的關鍵能力。歸納概括，既是學習方法，也是學生必須具備的能力。因此，在探究固體的性質(zhì)時，我大膽放手，讓學生自主探究。學生很容易就想到用研究液體的方法和角度去歸納不同固體的相同性質(zhì)，并會用科學的語言概括。這樣有扶有放，培養(yǎng)了學生用所學方法和知識解決問題的能力。

可見，依托學情設計教學，要求教師充分發(fā)揮課程資源開發(fā)者的角色效能，智慧地設計與應用教學內(nèi)容，讓師生在課堂上呈現(xiàn)共同成長的狀態(tài)，真正實現(xiàn)高效教學。

三、實驗材料，精益求精

蘭本達教授曾提出“材料引起經(jīng)歷”，很重視“為學生的探究活動提供有結構的材料”。在科學課堂中，提倡教師為學生提供合適的、有結構的材料，為實驗現(xiàn)象和實驗結論的得出提供條件。在研究固體的基本性質(zhì)時，最初我為學生提供了石頭、木塊、螺母、透明塑料管、海綿等固體物質(zhì)，存在軟硬、透明度、材質(zhì)等方面的區(qū)別。但是由于種類太多，對學生造成了一定的信息干擾。在學生尋找它們的不同性質(zhì)時，能利用各種觀察方法，從顏色、形狀、軟硬、輕重等方面來描述物體的不同性質(zhì)；在尋找相同點時，只是對比液體能流動的特點，僅限于表達固體不能流動。結合專家的建議和自己的試教經(jīng)歷，我決定對材料進行取舍，僅選取有代表性的鐵釘、螺母、石頭、木塊等固體物質(zhì)進行研究。在研究液體的性質(zhì)時，我選用的材料是水、牛奶和蜂蜜三種液體。水是透明的，流動性強，牛奶是白色的，蜂蜜也是透明的，黏稠度更大，學生很容易發(fā)現(xiàn)這三種液體的相同性質(zhì)和不同性質(zhì)。在教學中，由于蜂蜜太黏稠，在觀察和傾倒時，弄得學生手上黏糊糊的，分散了學生的注意力。后來我就換成了有一定黏稠度的洗衣液。調(diào)整后的固體和液體的實驗材料，有了非常明顯的特征和結構性，容易引發(fā)學生的思維，使學生進行探究活動具有了導向性。

借助工具，對比觀察，突破難點。觀察并歸納水平面的特點是本節(jié)課的難點。課例開發(fā)之初，我們選擇同時向兩個空燒杯里傾倒水和沙子，學生對比觀察到水面是平的，沙子的面是凸起的，也就很容易地理解了水平面的特點。但是在課例說課展示環(huán)節(jié)，課例點評專家胡海濤指出，傾倒時的沙子屬于流體，不適合與液體做對比。但是學生不易觀察到水面是平的，或者觀察點不準確，多數(shù)學生表達出的是水面一圈的形狀。為了突破難點，我借助水平線裝置，引導學生對比觀察水、牛奶、洗衣液瓶子豎直放置和傾斜放置時液面的特點，以及將一根裝有紅水的管子上端對齊、上端不對齊時兩邊液面的情況，讓學生明確：無論哪種情況，當液面靜止時，液體表面都是平的。通過這些幫助學生建立水平面的概念，將抽象的道理直觀化，取得了很好的教學效果。

四、活動進階，學用結合

本次課例開發(fā)活動，打破了教材版本的界限，整合完善了課標中的知識體系。在教學設計中，首先是基礎活動，通過讓學生給物體分類，調(diào)動了學生自身對固體和液體判斷的認知。在學習進階環(huán)節(jié)，我設置了三個活動：一是分別研究液體和固體的性質(zhì)。屬于液體的物質(zhì)在透明度、黏稠度等方面各具特點，但是都有確定的質(zhì)量、體積、能流動等最基本的性質(zhì)。學生比較容易找出其共同性質(zhì)和不同性質(zhì)。固體物質(zhì)豐富多彩，有材質(zhì)、軟硬等方面的不同，但都有確定的質(zhì)量、體積。這是給同類型物質(zhì)找區(qū)別和共性，是對其本質(zhì)屬性的挖掘。二是對比歸納固體和液體的相同性質(zhì)和不同性質(zhì)，是為不同類型的物質(zhì)找區(qū)別和共性。三是尋找固體和液體的基本性質(zhì)在生活中的應用?？茖W知識來源于生活，也指導生活，學以致用才能發(fā)揮知識的作用與價值。本活動以有效促進“學用結合”為導向，讓學生體會到我們司空見慣的物體蘊含著豐富的科學知識，讓科學技術服務于生活。整個設計是層層遞進的，體現(xiàn)了學生的學習進階，并有機滲透了辯證統(tǒng)一的思想。

五、科研團隊，凝心聚力

成功的背后往往是汗水和心血的凝聚，是團隊的協(xié)作和群策群力。經(jīng)歷了這次活動，感覺自己成長了許多，感謝在本次課例開發(fā)過程中給予我?guī)椭母魑活I導、教研員和專家，他們無私的奉獻讓我感動。感謝我們汶上縣的科學團隊。接到開發(fā)任務后，我們的科學團隊成員就連夜召集到一起，先就教學目標開展研討：怎樣進行目標的實施；設計幾個活動；需要哪些素材；適合在幾年級授課；等等。為了展示高質(zhì)量的課例水平，我們科學團隊的核心成員熬了幾個通宵打磨課例，不斷修改教學設計，改進實驗器材，查找資料，整合圖文，錄制視頻，力爭讓課例的各個環(huán)節(jié)都以最好的形式呈現(xiàn)，為打造一堂扎實、高效的科學課不斷努力。

獨行快，眾行遠。今后每周二上午，我都會一如既往地收看“齊魯科學大講堂”的視頻展播，聆聽專家的點評金句，欣賞優(yōu)秀課例，聚焦長期效應，植根課堂的教學研究，提升學習的“質(zhì)”與“量”，以教與研結合促進自己的專業(yè)發(fā)展。