◇周麗平（江蘇：常州市鐘樓區(qū)愛兒坊幼兒園）

在幼兒園與小學(xué)進(jìn)行以勞動(dòng)技能為內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，要做到幼兒園與小學(xué)之間有各方面的科學(xué)性銜接。但是根據(jù)目前的教學(xué)情況來看，幼兒園與小學(xué)之間的溝通與銜接還存在問題，改變當(dāng)前的現(xiàn)狀，需要幼兒園與小學(xué)共同努力尋求解決問題的辦法，就銜接的內(nèi)容、銜接的方法等進(jìn)行研究。勞動(dòng)技能教育是學(xué)校教育的主要內(nèi)容之一，無論是專業(yè)的勞動(dòng)技能形式還是貫穿于日常學(xué)習(xí)之間的勞動(dòng)技術(shù)形式，都要在學(xué)校教育中體現(xiàn)。勞動(dòng)是人類生存的基本技能活動(dòng)，只有具備良好的勞動(dòng)習(xí)慣與熟練的勞動(dòng)技能，才能保證正常生活，才能促進(jìn)社會(huì)發(fā)展。在幼小銜接中，除了基本的文化學(xué)科學(xué)習(xí)之外，勞動(dòng)技術(shù)的銜接也應(yīng)引起學(xué)校的重視，老師要將對(duì)孩子的勞動(dòng)習(xí)慣養(yǎng)成教育貫穿于整個(gè)教育以及勞動(dòng)技術(shù)教育之中。

一、強(qiáng)化老師在勞技活動(dòng)中培養(yǎng)孩子勞動(dòng)習(xí)慣的意識(shí)

幼兒園老師、小學(xué)老師在勞動(dòng)技術(shù)教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)孩子的勞動(dòng)習(xí)慣培養(yǎng)，首先要從自我做起，要求老師自身既要有良好的勞動(dòng)習(xí)慣，還要有良好的對(duì)孩子的勞動(dòng)習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)的習(xí)慣。幼兒園與小學(xué)老師為了讓孩子形成良好的習(xí)慣，要相互站在對(duì)方的角度考慮教學(xué)，幼兒園老師在勞動(dòng)習(xí)慣培養(yǎng)時(shí)要考慮到孩子進(jìn)入小學(xué)的學(xué)習(xí)情況，而小學(xué)老師在對(duì)孩子的勞動(dòng)習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)，也要給剛?cè)雽W(xué)的孩子一個(gè)平衡的過渡期，站在孩子的角度運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行教學(xué)。

如今，小學(xué)老師對(duì)幼小銜接問題有了一定的了解，特別是剛接手一年級(jí)的老師，更加注意這一方面，并在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)有些剛?cè)雽W(xué)的孩子還有點(diǎn)不適應(yīng)小學(xué)的教育形式。同時(shí)，一年級(jí)老師也更加注意語文、數(shù)學(xué)等學(xué)科的幼小銜接，但是在勞動(dòng)技術(shù)的教育方面還存在著一定的欠缺。幼兒園大班老師在教育中，也非常重視對(duì)孩子進(jìn)行小學(xué)前的入學(xué)準(zhǔn)備教育，在幼小銜接方面做了很大努力，并制定安排了教學(xué)計(jì)劃。但與此同時(shí)，也存在著與小學(xué)教育同樣的問題，就是在勞動(dòng)技術(shù)教育方面沒有很好地研究，在進(jìn)行勞動(dòng)技術(shù)教育時(shí)也沒有專門考慮幼小銜接問題。

老師是教育的重要組織者，有什么樣的老師就有什么樣的學(xué)生，如果老師有意識(shí)地培養(yǎng)孩子的勞動(dòng)習(xí)慣，孩子的勞動(dòng)習(xí)慣就會(huì)養(yǎng)成。所以，我們首先要從老師的角度出發(fā)，加強(qiáng)老師的教育意識(shí)，在平時(shí)的課堂教學(xué)中，特別是在勞動(dòng)過程中，有意識(shí)地培養(yǎng)孩子的勞動(dòng)技術(shù)。比如，要求孩子整理好自己的書包、書籍，并且保持整潔。在班級(jí)日常活動(dòng)中，引導(dǎo)孩子形成良好的班級(jí)衛(wèi)生工作習(xí)慣，當(dāng)輪到自己值日時(shí)要嚴(yán)格要求，做好值日衛(wèi)生工作。只要老師有培養(yǎng)孩子良好勞動(dòng)習(xí)慣的意識(shí)，在日常班級(jí)工作與勞動(dòng)技術(shù)中時(shí)時(shí)重視孩子勞動(dòng)習(xí)慣的形成，孩子就會(huì)在這樣的環(huán)境中慢慢養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣。

二、提高老師在勞技活動(dòng)中培養(yǎng)孩子勞動(dòng)習(xí)慣的專業(yè)性

筆者對(duì)幼兒園和小學(xué)老師的勞動(dòng)教育專業(yè)知識(shí)能力進(jìn)行了梳理，發(fā)現(xiàn)他們的勞動(dòng)技術(shù)專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備較為欠缺，雖然老師認(rèn)為孩子的勞動(dòng)技術(shù)教育非常重要，但是由于他們?nèi)鄙賹I(yè)知識(shí)，導(dǎo)致這方面的教育也相對(duì)欠缺，老師在上大學(xué)時(shí)很少接受過這方面的專業(yè)教育，從事教育工作以后，接受的專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)也不多。勞動(dòng)技術(shù)與其他文化科目的教育有很大區(qū)別，具有特殊性。勞動(dòng)是一項(xiàng)技能性學(xué)科，最大的特征是其實(shí)踐性，動(dòng)手操作實(shí)踐最為重要，要求孩子通過勞動(dòng)學(xué)習(xí)形成良好的勞動(dòng)技能，不僅要掌握勞動(dòng)的方法，還要學(xué)會(huì)使用基本的勞動(dòng)工具。很多學(xué)校的老師為了勝任勞動(dòng)技術(shù)教育工作，一般會(huì)通過網(wǎng)絡(luò)自學(xué)或者同事間相互學(xué)習(xí)的方式提高自己的勞動(dòng)教學(xué)能力，但是這樣的方法所獲取的勞動(dòng)知識(shí)與技能缺乏專業(yè)化，嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量，因此需要進(jìn)一步改進(jìn)。另外，很多老師承擔(dān)的勞動(dòng)技術(shù)教育，并不是自己的專項(xiàng)工作，他們對(duì)勞動(dòng)課程并沒有深入挖掘，對(duì)勞動(dòng)技術(shù)教育的相關(guān)文件政策并沒有深入研究。

在進(jìn)行勞動(dòng)技術(shù)的幼小銜接中，老師勞動(dòng)技術(shù)的專業(yè)性是第一位的，只有具備專業(yè)知識(shí)與教育能力，才能有效地解決幼小銜接問題，沒有專業(yè)知識(shí)與能力，研究幼小銜接問題就無從談起?；诖?，上級(jí)教育部門、學(xué)校和老師本身，都要關(guān)心勞動(dòng)技術(shù)教學(xué)的專業(yè)性問題。在師范大學(xué)階段就要設(shè)置勞動(dòng)技術(shù)課程，培養(yǎng)專業(yè)的勞動(dòng)技術(shù)科目教學(xué)師資以滿足幼兒園、中小學(xué)的勞動(dòng)課程教學(xué)。就學(xué)校而言，要對(duì)現(xiàn)有的承擔(dān)勞動(dòng)教學(xué)工作的老師進(jìn)行專業(yè)性培訓(xùn)，培訓(xùn)由上級(jí)部門組織，聘請(qǐng)專家授課，并進(jìn)行學(xué)習(xí)過程與結(jié)果的考核，對(duì)考核合格的老師發(fā)放勞動(dòng)專業(yè)教師證書。對(duì)老師而言，既然自己承擔(dān)了勞動(dòng)技術(shù)教育任務(wù)，就要加強(qiáng)自身的勞動(dòng)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)，提高自己的勞動(dòng)技能，以勝任勞動(dòng)課程教育工作。

三、關(guān)注在勞技活動(dòng)中培養(yǎng)孩子勞動(dòng)習(xí)慣目標(biāo)的遞進(jìn)性

在校學(xué)生隨著年級(jí)的增長(zhǎng)，知識(shí)水平與學(xué)習(xí)能力等都在逐步提高，課程教學(xué)目標(biāo)也在不斷提升，這種提升表現(xiàn)在目標(biāo)的遞進(jìn)性上。幼兒園與小學(xué)的勞動(dòng)技術(shù)教學(xué)目標(biāo)有一定區(qū)別，特別是目標(biāo)的關(guān)注點(diǎn)不同：幼兒園更關(guān)注對(duì)孩子的理念教育與精神教育，重在培養(yǎng)孩子的勞動(dòng)習(xí)慣，讓他們?cè)谛睦锂a(chǎn)生對(duì)勞動(dòng)的熱愛，形成勞動(dòng)最光榮的理念，并在趣味性的勞動(dòng)中感受到勞動(dòng)的快樂。但是，幼兒園對(duì)孩子的勞動(dòng)技能教育缺少詳細(xì)的目標(biāo)性和遞進(jìn)性。小學(xué)對(duì)孩子的勞動(dòng)技術(shù)教育則重在勞動(dòng)技能與實(shí)踐能力的培養(yǎng)，讓他們通過看得見摸得著的勞動(dòng)，形成良好的勞動(dòng)習(xí)慣與技能，為其以后的勞動(dòng)打好基礎(chǔ)。然而，小學(xué)階段往往沒有像幼兒園那樣足夠重視勞動(dòng)觀念教育與精神教育，教育目標(biāo)的制定過于籠統(tǒng)，在課程設(shè)置中也看不出目標(biāo)遞進(jìn)性。

對(duì)于勞動(dòng)習(xí)慣培養(yǎng)目標(biāo)的遞進(jìn)性，從幼兒園到小學(xué)都應(yīng)該特別重視，才能滿足孩子的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)需要。但是，幼兒園與小學(xué)在教學(xué)上各有相對(duì)的獨(dú)立性，所以在教學(xué)目標(biāo)的制定上難以實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一，這就需要上級(jí)部門專門針對(duì)勞動(dòng)技術(shù)教育進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)劃，根據(jù)幼小銜接的要求做好目標(biāo)的遞進(jìn)性安排，并要求幼兒園與小學(xué)嚴(yán)格按照這樣的規(guī)劃實(shí)施教學(xué)。只有這樣，才能讓幼小銜接的勞動(dòng)技術(shù)教學(xué)目標(biāo)得到貫徹落實(shí)。在幼兒園與小學(xué)對(duì)勞動(dòng)技術(shù)教學(xué)目標(biāo)的執(zhí)行情況方面，上級(jí)教育部門要做好調(diào)研、監(jiān)督與評(píng)價(jià)，并根據(jù)教學(xué)需要適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行調(diào)整，力求讓幼兒園和小學(xué)將勞動(dòng)技術(shù)教育工作越做越好。

四、確保在勞技活動(dòng)中培養(yǎng)孩子勞動(dòng)習(xí)慣內(nèi)容的一致性

勞動(dòng)貫穿于人的一生，無論是幼兒、學(xué)生還是成年人，都經(jīng)歷過各種各樣的勞動(dòng)。勞動(dòng)不分貴賤，不分性別，更不分民族。我們應(yīng)該讓孩子嘗試更多的勞動(dòng)方式，讓他們對(duì)勞動(dòng)有更深刻的認(rèn)識(shí)，體驗(yàn)到無論哪種勞動(dòng)都是在提升自己，都有益于提高自己的生存能力，都是在為社會(huì)做貢獻(xiàn)。但是，勞動(dòng)技術(shù)教育不是讓孩子只學(xué)會(huì)某一個(gè)勞動(dòng)技能，而是要讓他們明白：勞動(dòng)技能是相通的，掌握任何一項(xiàng)勞動(dòng)技能都是為了能更好地進(jìn)行其他勞動(dòng)，一項(xiàng)勞動(dòng)技能同樣可以運(yùn)用于另一項(xiàng)勞動(dòng)中。

筆者了解到，幼兒園與小學(xué)的勞動(dòng)教學(xué)在內(nèi)容上存在著一定差別。在幼兒園，除了引導(dǎo)孩子樹立熱愛勞動(dòng)的理念以外，在勞動(dòng)技術(shù)教育方面都是以老師為主，孩子幫助或者輔助老師完成，孩子的勞動(dòng)處于萌芽狀態(tài)，老師沒有過多地放手讓孩子獨(dú)立完成。他們的勞動(dòng)技能較為簡(jiǎn)單，比如幫助老師拿勞動(dòng)工具、幫老師象征性地勞動(dòng)等等，最后還是由老師處理。比如，孩子在擺放桌椅時(shí)總是擺不好，在掃地時(shí)總是掃不干凈，最后往往還得由老師再處理一遍。這種原始性的勞動(dòng)是孩子學(xué)習(xí)勞動(dòng)的開始。而在小學(xué)低年級(jí)，隨著孩子年齡的增長(zhǎng)，他們的勞動(dòng)技能和動(dòng)手能力得到了提高，使得老師較多地放手讓孩子從事勞動(dòng)技能實(shí)踐，當(dāng)其操作達(dá)不到教學(xué)要求時(shí)，老師還會(huì)再次指導(dǎo)，直到他們達(dá)標(biāo)為止。所以，對(duì)小學(xué)生的勞動(dòng)技能有了進(jìn)一步的要求，不僅要求其熱愛勞動(dòng)，還要求其勞動(dòng)技術(shù)不斷提高，成為有勞動(dòng)能力的人。

基于上述情況，筆者建議，在勞動(dòng)教育內(nèi)容方面，幼兒園對(duì)孩子的要求可以適當(dāng)提高一些，在內(nèi)容的設(shè)置上可以再難一點(diǎn)，應(yīng)放手讓他們?nèi)プ?，老師在他們做的過程中給予評(píng)價(jià)和指導(dǎo)，讓孩子的勞動(dòng)技能和獨(dú)立動(dòng)手能力都能有所提高。

五、加強(qiáng)在勞技活動(dòng)中培養(yǎng)孩子勞動(dòng)習(xí)慣的指導(dǎo)針對(duì)性

俗話說，沒有學(xué)不會(huì)的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師。的確，幼兒園老師的教學(xué)指導(dǎo)方法對(duì)于孩子的學(xué)習(xí)具有重要意義，老師教學(xué)指導(dǎo)方法的選擇、指導(dǎo)的質(zhì)量等都會(huì)影響孩子的學(xué)習(xí)效果。老師教學(xué)方法的正確與否尤其重要，而老師選擇教學(xué)方法的能力又體現(xiàn)了老師業(yè)務(wù)素質(zhì)的高低。優(yōu)秀的老師能根據(jù)孩子的情況與教學(xué)內(nèi)容選擇好的教學(xué)方法，而業(yè)務(wù)素質(zhì)較差的老師在選擇教學(xué)方法上往往力不從心，即使有好的方法也無法發(fā)揮出教學(xué)優(yōu)勢(shì)。因此，勞動(dòng)技術(shù)指導(dǎo)老師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教學(xué)方法的研究，努力提高自己的教學(xué)業(yè)務(wù)能力，并且針對(duì)不同的孩子采取不同的指導(dǎo)對(duì)策，在充分了解孩子的情況下做出適合其勞技活動(dòng)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。

比如，在幼兒園組織的一次“開心農(nóng)場(chǎng)”勞動(dòng)活動(dòng)中，老師對(duì)孩子如何使用農(nóng)具進(jìn)行指導(dǎo)，老師對(duì)松土工具的使用方法和松土的方法加以示范后，由孩子分組進(jìn)行操作。有一個(gè)孩子在松土?xí)r遇到了一塊大石頭，一時(shí)間他束手無策了。老師發(fā)現(xiàn)這種情況后，再次對(duì)他進(jìn)行了指導(dǎo)，并讓其他孩子說一說遇到這樣的情況可以怎么做，看誰有辦法解決這個(gè)問題。其中一個(gè)孩子拿起另一種工具將這塊石頭挖了出來，老師為他豎起了大拇指，其他孩子也為他鼓掌。這位老師對(duì)孩子的指導(dǎo)很具有針對(duì)性，不但幫助遇到難題的孩子解決了問題，還發(fā)揮了大家的智慧，體現(xiàn)了良好的教學(xué)業(yè)務(wù)素質(zhì)。