文|鄒瑞榮

“教師的姿態(tài)：高舉話筒，面帶微笑，靜靜等待！這是一種邀請(qǐng)者的姿態(tài)，是一種傾聽(tīng)者的姿態(tài)，是一種欣賞者的姿態(tài)。”這是我心目中教師在課堂上最美的姿態(tài)。在《三位數(shù)乘一位數(shù)》的課堂上，羅鳴亮老師就以這樣的姿態(tài)出現(xiàn)在課堂，他和他的學(xué)生為我們演繹了說(shuō)理課堂育人的模樣。

一、教師包容禮讓的姿態(tài)

在羅老師《三位數(shù)乘一位數(shù)》的說(shuō)理課堂上，我們發(fā)現(xiàn)教師“教”的樣子悄然發(fā)生了改變：

1.少言精問(wèn)，把時(shí)間還給學(xué)生。

【課堂回放】獨(dú)立計(jì)算“459×7”

師：459×7，學(xué)過(guò)嗎？會(huì)算嗎？

生：會(huì)。

（學(xué)生獨(dú)立完成）

師：做完的同學(xué)請(qǐng)舉手。

師：好，同桌之間互相檢查一下，如果100 分你就給他點(diǎn)個(gè)贊。

師：做對(duì)的請(qǐng)舉手，手舉高一點(diǎn)。真好！

課始，開(kāi)門見(jiàn)山揭示課題后，羅老師用最簡(jiǎn)短的語(yǔ)言完成復(fù)習(xí)回顧的教學(xué)任務(wù)。講最少的話，省出時(shí)間給學(xué)生；提有質(zhì)量的問(wèn)題，把思考的空間還給學(xué)生。羅老師只是站在學(xué)生的立場(chǎng)講學(xué)生需要的話，以最利落的方式讓學(xué)生以一道計(jì)算題為載體，自主回顧了三位數(shù)乘一位數(shù)的常規(guī)計(jì)算方法，為新課的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

2.問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，把主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。

【課堂回放】話題一：淘氣這樣做得對(duì)嗎？請(qǐng)說(shuō)明理由。

師：有個(gè)小朋友叫淘氣，他和你們一樣也是讀三年級(jí)，他是這樣做的：

師：淘氣這樣做對(duì)嗎？

師：覺(jué)得淘氣這樣做對(duì)的同學(xué)請(qǐng)舉手，手舉高一點(diǎn)，手放下！（小部分同學(xué)舉手）

師：覺(jué)得淘氣這樣做不對(duì)的同學(xué)請(qǐng)舉手，手舉高一點(diǎn)，放下！（大部分同學(xué)舉手）

師：不著急，把你的想法寫在淘氣的做法旁邊。

（教師安安靜靜地等待了大約5 分鐘）

師：已經(jīng)有想法的同學(xué)請(qǐng)舉手。

（還有一小部分學(xué)生沒(méi)有舉手）

師：我們?cè)俚鹊葌€(gè)別同學(xué)！

（又過(guò)了1 分多鐘）

師：有自己想法的同學(xué)請(qǐng)把手高高舉起來(lái)。

（幾乎所有的學(xué)生都舉手了）

師：先把手放下，不著急！把你們的想法在四人小組里面進(jìn)行交流。

在《三位數(shù)乘一位數(shù)》的教學(xué)中，羅老師以“淘氣的算法對(duì)不對(duì)？把你的想法寫一寫”這個(gè)核心問(wèn)題統(tǒng)領(lǐng)全課。學(xué)生循著“獨(dú)立思考——小組交流——全班交流”這樣的路徑有序開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師除了少量的評(píng)價(jià)性語(yǔ)言和組織性語(yǔ)言，再也沒(méi)有給出更多的指令性語(yǔ)言，教師做的只是始終保持高舉話筒迎接學(xué)生的姿態(tài)。通過(guò)“對(duì)不對(duì)”引領(lǐng)學(xué)生去思考、辨析，進(jìn)而提出自己的觀點(diǎn)和立場(chǎng)。運(yùn)用“寫一寫”引導(dǎo)學(xué)生自己想辦法拿出證據(jù)說(shuō)明自己的觀點(diǎn)。像這樣以學(xué)生能聽(tīng)懂的語(yǔ)言形式提出核心問(wèn)題，讓學(xué)生明白自己在說(shuō)理課堂上要“做什么”以及“怎樣做”，確保學(xué)生的探究有方向，學(xué)習(xí)有方法。高質(zhì)量的核心問(wèn)題、核心任務(wù)是學(xué)生深度思考、深度學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)器。

3.善等期待，把信心留給學(xué)生。

畫面1：我們?cè)俚鹊葌€(gè)別同學(xué)。

經(jīng)過(guò)5 分鐘左右的小組交流，羅老師讓完成的小組舉手，有個(gè)別小組沒(méi)舉手，羅老師說(shuō)了一句“我們?cè)俚鹊葌€(gè)別同學(xué)”，課堂又等了1 分多鐘。

畫面2：怎么方便就怎么坐，也可以離開(kāi)座位。

在開(kāi)始小組交流后，細(xì)心的羅老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生坐的是靠背椅，前桌向后轉(zhuǎn)椅背會(huì)有點(diǎn)卡，他及時(shí)提醒全班“怎么方便怎么來(lái)”，沒(méi)有考慮機(jī)位、沒(méi)有考慮離開(kāi)座位需要重新組織教學(xué)的耗時(shí)，他把學(xué)生的真實(shí)感受擺在第一位，不經(jīng)意間為我們展示了一個(gè)真實(shí)的“以生為本”。

畫面3：說(shuō)對(duì)的要表?yè)P(yáng)，說(shuō)錯(cuò)的也要表?yè)P(yáng)，表?yè)P(yáng)舉手的勇氣！

這是交流后、匯報(bào)前，羅老師講的唯一一句重要的話！有了這一顆“安心丸”，學(xué)生就有了在知識(shí)海洋馳騁的勇氣！

畫面4：我們站在一起！

在學(xué)生雙方爭(zhēng)論最激烈的時(shí)候，其中認(rèn)為“淘氣說(shuō)得對(duì)”的一方被懟到說(shuō)不出話，羅老師緩緩地說(shuō)：“說(shuō)不出來(lái)，誰(shuí)來(lái)幫助一下？”他邊說(shuō)邊走到“說(shuō)不出來(lái)”的這個(gè)學(xué)生的身邊，并說(shuō)了一句“我們站在一起”。

因?yàn)楹屠蠋熣驹诹艘黄穑瑢W(xué)生就有了堅(jiān)持的勇氣和說(shuō)下去的信心，此刻我仿佛可以感受到學(xué)生是如何在用盡自己的洪荒之力想要扭轉(zhuǎn)結(jié)局，努力說(shuō)服對(duì)方。我相信他們的腦海里一定正在經(jīng)歷一場(chǎng)“風(fēng)暴的洗禮”。這樣的頭腦風(fēng)暴應(yīng)該就是最深刻思考的樣子。我一邊聽(tīng)課，一邊在思考：為什么在羅老師的課堂上，每一個(gè)層面的學(xué)生都能說(shuō)、敢說(shuō)、想說(shuō)？如何讓學(xué)生“敢說(shuō)理”？看著眼前的畫面，我突然意識(shí)到成就學(xué)生、成就說(shuō)理課堂的應(yīng)該就是教師溫情等待的樣子。在這節(jié)課上，我們通過(guò)一句句真誠(chéng)的話語(yǔ)，看到了羅老師作為邀請(qǐng)者、欣賞者的姿態(tài)。他一次次把課堂禮讓給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人。一次次的“我們?cè)谝黄稹卑萘藢W(xué)生暫時(shí)的失敗，從而給了學(xué)生表達(dá)見(jiàn)解的信心和勇氣。有了這樣的勇氣，他們?cè)趯W(xué)習(xí)的征程上就將無(wú)往而不勝。把課堂還給學(xué)生，不是教師不作為，而是教師要以新的姿態(tài)和學(xué)生在一起。教師要更相信、更包容、更飽含深情地投入到學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程。

二、學(xué)生自信求真的光芒

【課堂回放】圍繞“淘氣說(shuō)得對(duì)不對(duì)”，有的學(xué)生認(rèn)為“對(duì)”，也有的學(xué)生認(rèn)為“不對(duì)”。在針尖對(duì)麥芒最焦灼的時(shí)刻，班級(jí)有接近一半的學(xué)生涌上講臺(tái)“搶話筒”想表達(dá)自己的意見(jiàn)。此時(shí)，有一位之前沒(méi)怎么發(fā)言的女生突然拿起話筒，霸氣地說(shuō)道：“你們就不能換位思考一下嗎？總站在自己的立場(chǎng)也說(shuō)不清楚啊。你們就不能想想對(duì)方到底有沒(méi)有道理嗎？”

這一畫面已深深地鐫刻在我腦海里。在《三位數(shù)乘一位數(shù)》的課堂上，真正震撼我的其實(shí)是學(xué)生，是學(xué)生的樣子。在說(shuō)理課堂孕育下成長(zhǎng)起來(lái)的兒童，贊同、補(bǔ)充、反對(duì)這已是他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的常規(guī)動(dòng)作了。難能可貴的是學(xué)生不執(zhí)拗、能接納、能主動(dòng)地?fù)Q位思考。當(dāng)看到學(xué)生有足夠的能力接受真實(shí)、公正、異己的觀點(diǎn)時(shí)，我不由得自問(wèn)：這不就是我們一直想追尋的公民理性精神和人文素養(yǎng)嗎？其實(shí)，兒童在很小的時(shí)候就會(huì)提出自己的看法，很多時(shí)候只是被我們有意或無(wú)意地忽略了。很多時(shí)候我們因?yàn)榧敝ズ粚?shí)“怎么做”“怎樣算”，而忽視了在探尋方法過(guò)程中那些可以鐫刻入學(xué)生生命中的理性的思考習(xí)慣和求真務(wù)實(shí)的科學(xué)精神。羅老師的說(shuō)理課堂讓我們欣喜地看到了說(shuō)理讓學(xué)生閃耀出自信、求真的理性光芒。

三、學(xué)習(xí)曲折真實(shí)的樣子

在《三位數(shù)乘一位數(shù)》的學(xué)習(xí)過(guò)程中，剛開(kāi)始全班只有三五個(gè)學(xué)生認(rèn)為淘氣的做法是對(duì)的，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為淘氣做錯(cuò)了。羅老師沒(méi)有給任何的暗示，課堂由學(xué)生想著、說(shuō)著，舉例、板書都是學(xué)生自覺(jué)自發(fā)的行為。班上的學(xué)生從一開(kāi)始大多數(shù)認(rèn)為“淘氣這樣做不對(duì)”；逐步過(guò)渡到有一部分學(xué)生認(rèn)為“結(jié)果是對(duì)了，但是過(guò)程不能這樣寫”；再到大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為“算是算對(duì)了，但是沒(méi)必要啊”；最后，全班學(xué)生基本上都意識(shí)到“淘氣算對(duì)了，這是一種新的方法”。學(xué)生在一次次的表達(dá)、傾聽(tīng)、思辨、反駁、接受的過(guò)程中，一點(diǎn)一點(diǎn)地讀懂了淘氣的算法。課堂就這樣被學(xué)生一點(diǎn)一點(diǎn)地往前推動(dòng)著，逐漸接近了淘氣這種算法的本質(zhì)，最終學(xué)生能根據(jù)乘法的意義把淘氣算法每一步的算理講得清清楚楚、明明白白。

課堂呈現(xiàn)的磕磕絆絆、曲曲折折的樣子，這正是真實(shí)學(xué)習(xí)該有的樣子。學(xué)習(xí)從來(lái)都是無(wú)法一蹴而就的，真實(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程一定是“慢”的過(guò)程。學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程理應(yīng)經(jīng)歷從對(duì)知識(shí)認(rèn)識(shí)模糊、沒(méi)把握，通過(guò)思考、辨析、交流、糾錯(cuò)，逐步達(dá)到清晰、準(zhǔn)確地構(gòu)建知識(shí)的過(guò)程。羅老師的課堂上，學(xué)生積極主動(dòng)地表達(dá)自己對(duì)知識(shí)的認(rèn)知，或許對(duì)、或許錯(cuò)、或許不完整，所有的這些真實(shí)的想法在師生、生生充滿理解和欣賞的課堂氛圍下，都被允許、被珍惜著。學(xué)習(xí)就這樣在一次次的試錯(cuò)、糾錯(cuò)中得以真實(shí)地發(fā)生，學(xué)生也實(shí)現(xiàn)了自我成長(zhǎng)。