劉笑媚

現(xiàn)代教育是要培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，因此情感教育屬于教育領(lǐng)域中的重要目標(biāo)和方向。它是要在實際的教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生去追求真實、美好的事件，獲得更為積極的內(nèi)心體驗，借此使他們形成健康的心理，獲得正確的人生觀和價值觀。以情感教育的方式來實施教學(xué)，能夠讓學(xué)生擁有豐富而健康的情感，促使他們健全自身的人格，讓教育更加人性化。因此，語文教師就要根據(jù)具體的課程教學(xué)內(nèi)容，將文章中優(yōu)美的情感移植到學(xué)生的內(nèi)心之中，讓學(xué)生能夠和文本產(chǎn)生心理上的共鳴，讓靈魂得到升華，讓道德情操變得高尚，讓審美趣味得到提高，最終促進他們心理品質(zhì)的健康發(fā)展和個性化完善，將他們培養(yǎng)成為全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。

一、 于課程教學(xué)中實施情感教育

(一)知識內(nèi)容

1. 從題目中體會情感

題目是一篇課文的重點，它能夠具體地反映文章的中心思想與內(nèi)核。所以說，教師在實施教學(xué)時，應(yīng)該讓學(xué)生聚焦課文的題目，從課文題目來加以引導(dǎo)，讓學(xué)生感知題目，從題目中了解到文章的主要內(nèi)容，借此加深他們對文章情感思想的體會。

以人教版小學(xué)語文課本教材為例，教師在教學(xué)《為中華之崛起而讀書》時，在借助多媒體向?qū)W生介紹完作者以及文章的基本背景之后，就可以向?qū)W生提問。如：“你們可以說一說自己對這篇課文題目的理解嗎？”讓學(xué)生基于對題目的解析，說出自己對“為中華之崛起而讀書”的理解，并且結(jié)合自身的生活實際，說說“讀書”與“報國”之間的關(guān)系，從多個角度著手來談?wù)撟约簩︻}目的看法。在此基礎(chǔ)上，教師再引導(dǎo)學(xué)生闡述自己的學(xué)習(xí)心得或者自己佩服的學(xué)習(xí)行為，闡述自己對革命烈士、對軍人的看法，實現(xiàn)多個角度從串聯(lián)。在此基礎(chǔ)上，教師再讓學(xué)生去展開文本閱讀，感知到周恩來說出的“為中華之崛起而讀書”幾個字背后的沉重分量，為周恩來的氣節(jié)所折服，同時也能在幼小的心靈中根植濃厚的愛國情懷，借此便能實現(xiàn)對他們情感態(tài)度價值觀的積極引導(dǎo)，使他們形成正確的讀書觀，并且在生活中貫徹落實這種情感價值觀念。

2. 從內(nèi)容中體會情感

針對小學(xué)階段的學(xué)生來說，概括文章內(nèi)容屬于十分重要的學(xué)習(xí)能力。所以說，教師在執(zhí)教時，就應(yīng)該在讓學(xué)生初讀課文的基礎(chǔ)上，整體感知文章，并且根據(jù)文章的主要內(nèi)容進行概括和表達，借此初步感知文章的情感，將情感內(nèi)化，移植于自身的情感思想中。

以人教版小學(xué)語文課本教材為例，教師在教學(xué)《鄉(xiāng)下人家》這篇課文時，就可以引導(dǎo)學(xué)生以標(biāo)題串聯(lián)的方式來概括文章中的主要事件，讓學(xué)生通過自主感知、自主理解及小組探究，總結(jié)出這篇文章中所描述的鄉(xiāng)下人家的不同畫面。比如，以“瓜藤攀檐圖”“雨后春筍圖”“雞鴨覓食圖”“月落晚餐圖”等來概括文章的具體內(nèi)容，能夠讓學(xué)生從這些內(nèi)容的總結(jié)與感悟中體會到鄉(xiāng)下人家生活的閑適，也體會到作者對農(nóng)家生活的向往之情。而學(xué)生在概括了這些主要內(nèi)容之后，就會不自覺地聯(lián)想到自己在鄉(xiāng)村生活中的所見所感。如果沒有這一類的生活體驗，學(xué)生也會對鄉(xiāng)下生活擁有一種向往之情，以此為基準(zhǔn)點，去展開課后的研學(xué)實踐。通過這種對文章基本內(nèi)容的概括與表達，能夠在理清楚本篇文章基本脈絡(luò)框架的基礎(chǔ)上，與作者感同身受，去感受生命與自然的力量，體會作者對自然生活的喜愛之情，以此也能夠讓學(xué)生感受到蓬勃的朝氣與生命力，以及自然世界的美好，借此激發(fā)出對生命與自然的向往和贊美之情。

3. 從關(guān)鍵句中體會情感

對文章中關(guān)鍵句的理解是解析文章內(nèi)容的主要手段和方式，特別是針對中高年級的學(xué)生來說，他們需要在文章中找準(zhǔn)關(guān)鍵字，借此來實現(xiàn)對文章內(nèi)容及情感的深層解剖。所以教師應(yīng)該根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)課文中的關(guān)鍵句，對這些關(guān)鍵句進行反復(fù)及多種形式的朗讀，借此讓學(xué)生分析整篇文章圍繞著關(guān)鍵句寫了哪些內(nèi)容，哪些關(guān)鍵詞能夠表現(xiàn)出作者所要傳達的具體信息等。在此基礎(chǔ)上和作者產(chǎn)生情感上的共鳴，讓學(xué)生能夠切實感知到文章的思想情感和價值，借此有針對性地實施情感教育。

以人教版小學(xué)語文課本教材為例，教師在教學(xué)《為中華之崛起而讀書》時，這篇課文為了凸顯中心，反復(fù)出現(xiàn)了一些重點的句子。所以在本篇課文的解析中，教師就可以通過問題的導(dǎo)入來引導(dǎo)學(xué)生解析關(guān)鍵句。比如，教師可以讓學(xué)生先在文章中找出“為中華之崛起而讀書”的句子，分析它出現(xiàn)了幾次。接著，教師可以繼續(xù)詢問學(xué)生這一句子反復(fù)出現(xiàn)的原因是什么，讓學(xué)生以小組合作的方式去總結(jié)出這句話反復(fù)出現(xiàn)的原因，進而體會到周恩來立下遠大志向的堅定決心。“為中華之崛起而讀書”在文章中出現(xiàn)多次，不僅可以讓文章的結(jié)構(gòu)更加完整，也能夠凸顯主人公周恩來的情感與情懷。教師讓學(xué)生找到這一關(guān)鍵句，了解作者所要表達的內(nèi)容，能夠讓他們從側(cè)面去分析周恩來立下的宏偉志向，感知周恩來身上為了國家和民族終身奮斗的責(zé)任感和使命感，真正意義上地體會“為中華之崛起而讀書”這句話的沉重分量。其中不僅涵蓋了民族精神的傳承與升華，也涵蓋了時代精神的延伸和實踐。它不僅激勵了那一時代的眾多有志青年，也激勵著現(xiàn)代人奮發(fā)圖強。而學(xué)生通過對這一關(guān)鍵句的分析，也能夠樹立起家國情懷，能夠像周恩來一樣，樹立起為中華民族之復(fù)興而讀書的遠大志向，以此實現(xiàn)積極情感教育的目的。

4. 從重點語段中體會情感

小學(xué)語文課文中經(jīng)常會有一些文段能夠具體表達出作者想要表現(xiàn)的內(nèi)容和情感，所以在課堂教學(xué)中，教師就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生重點分析這些段落，讓學(xué)生進行前后對比，串聯(lián)句意，在分析品讀重點語段的過程中，和作者產(chǎn)生情感上的共鳴，讓學(xué)生展開多樣化的體會，自主分析，加以感悟，最終實現(xiàn)情感教育的目的。

以人教版小學(xué)語文課本教材為例，教師在教學(xué)《母雞》這一篇課文的時候，其中五到八自然段就屬于文章的重點語段。那么在引導(dǎo)學(xué)生分析這一段落的過程中，就要讓他們展開多種方式的朗讀。在朗讀中體會和感悟，品析課文具體寫母雞“負責(zé)”“慈愛”“勇敢”及“辛苦”特點的語句。然后基于這些段落的感悟，遷移至自身的生活實際，聯(lián)系生活中母親對自身無微不至的照顧情景，加深學(xué)生的感悟，理解文章的關(guān)鍵句段，體會作者所描繪的負責(zé)、慈愛、勇敢、辛苦的雞母親形象。而這樣的雞母親，必定是一位英雄，讓學(xué)生體會到母愛是不分國界和物種的，實現(xiàn)對他們的愛的教育。

(二)教學(xué)藝術(shù)

1. 運用豐富的課堂教學(xué)語言

《魯迅的教育思想和實踐》中提到了魯迅先生的課堂之所以吸引學(xué)生，最重要的是魯迅能夠飽含自己對內(nèi)容的情感加以講述，讓整個課堂達到“以情動情”的效果。所以說，教師要想實現(xiàn)情感教育，就一定要運用豐富的課堂教學(xué)語言，為學(xué)生帶來更為深層次的情感體驗，豐富學(xué)生的情感內(nèi)涵，引發(fā)思想共鳴。

以人教版小學(xué)語文課本教材為例，教師在教學(xué)《走月亮》這一篇課文的時候，本篇文章的重點就是要讓學(xué)生在朗讀中感受到月下的美景，能夠體會到作者與阿媽的濃濃親情，體會到作者在月下獲得的無限樂趣，最終感悟作者對大自然的熱愛之情。那么教師在帶領(lǐng)學(xué)生朗讀課文的過程中，就要以抑揚頓挫的教學(xué)語言，讓學(xué)生獲得更為直觀的感受，去體會到作者所表達出來的文字魅力，體會到作者與阿媽走月亮?xí)r的恬淡和閑適之情。以這種富有情感力和渲染力的朗讀教學(xué)方式，能夠讓學(xué)生更為直觀地體會到語言的藝術(shù)和魅力，能夠幫助學(xué)生感悟到作者的情感，讓學(xué)生情智開啟，彰顯情感表達的主體性，打好情感積累的基礎(chǔ)，切實滲透情感教育。

2. 對教學(xué)評價做情感性處理

在實施集體教學(xué)的過程中，學(xué)生最喜歡的便是“獎賞”，它是教師對學(xué)生所做的努力、所做的事情的認可和贊美。所以說，在課程教學(xué)中，教師應(yīng)該對教學(xué)評價做情感性的處理，不能只是專注于對學(xué)生知識和技能水平的評價，要對學(xué)生的態(tài)度、情感、個性及思維等多個因素加以關(guān)注和評價，讓學(xué)生的情感更為多元，富有更強的表達力，以此為實施情感教育奠定基礎(chǔ)。

以人教版小學(xué)語文課本教材為例，教師在教學(xué)《荷花》這一篇課文的時候，在針對“荷花”具體描寫的句段朗讀中，有的學(xué)生提出作者對荷花的美的描寫不夠清晰，這其實就是學(xué)生對課文產(chǎn)生的一種質(zhì)疑觀點。在以往的教學(xué)過程中，很多教師并不會給學(xué)生更多的表達自我的機會，以至于影響了學(xué)生情感態(tài)度價值觀的生發(fā)。針對這種情況，教師就可以將主動權(quán)交還給學(xué)生，對學(xué)生進行及時的評價。比如：“你真是一個富有創(chuàng)造力的孩子，那么讓我們一起來傾聽你對荷花的具體表述吧！”以此讓學(xué)生彰顯自己對荷花的評價和描述。而通過這一環(huán)節(jié)，其實也能夠為學(xué)生提供一個新的思路，能夠產(chǎn)生一個生成性的教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生對荷花展開開放性描述，實施“小練筆”活動，讓學(xué)生展現(xiàn)自己對課文內(nèi)容的理解。而這也恰恰能夠彰顯出教學(xué)的價值與特色，展現(xiàn)學(xué)生對美的獨特感悟。所以說，在實際的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該針對教學(xué)評價做情感性的處理，充分彰顯自己的教學(xué)藝術(shù)，讓自己與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的情感互動成為建構(gòu)高效課堂的重要因素，以恰到好處的課堂評價與高效課堂相輔相成，相得益彰，讓學(xué)生獲得滿滿的成就感。而科學(xué)的教學(xué)評價能夠更好地發(fā)展學(xué)生的情感，讓他們在獲得基礎(chǔ)知識的同時，將積極的情感釋放出來，借此實現(xiàn)情感教育的目的。

二、 于“大語文”實踐中積累情感

(一)指導(dǎo)學(xué)生在課外文學(xué)欣賞中積累情感

經(jīng)典的文學(xué)作品中往往包含著十分豐富的情感因素，所以教師應(yīng)該基于“大語文觀”的視角，引導(dǎo)學(xué)生對課外的文學(xué)作品進行賞析，切實增強他們對語文中各個情感因素的感悟效力。教師應(yīng)該根據(jù)課內(nèi)的內(nèi)容，拓展并延伸至課外，積極開展文學(xué)作品閱讀與欣賞活動，讓學(xué)生在閱讀與分享交流中，體會到創(chuàng)新和創(chuàng)造閱讀的快樂。在文學(xué)作品中實現(xiàn)情感的滲透，借此來完善自我、實現(xiàn)自我，達成情感教育的目的。

以人教版小學(xué)語文課本教材為例，教師在教學(xué)完《蟋蟀的住宅》這一篇課文之后，就可以延伸至《昆蟲記》的朗讀。利用兩周的時間，讓學(xué)生抽出碎片化的時間展開沉浸式的閱讀體驗。并且在閱讀的過程中，要達到“不動筆墨不讀書”的狀態(tài)，批注自己在閱讀過程中的所見、所讀、所思及所感。而學(xué)生在批注的過程中，其實也能夠展開多元化的思考，彰顯對文本內(nèi)容的體會和感悟。在兩周結(jié)束之后，教師就可以利用一節(jié)課的時間，讓學(xué)生進行閱讀分享，將自己在這兩周中閱讀到的經(jīng)典片段進行分享?？梢哉f一說自己印象最深刻的昆蟲或者法布爾在描寫昆蟲過程中的手法技巧，分享一些經(jīng)典性的語段。在學(xué)生分享之后，教師再在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生從較為宏觀的視角去解析這一本經(jīng)典讀物，給出一些自己所認為的精彩的片段，讓學(xué)生進行閱讀和感悟，引導(dǎo)學(xué)生去體會《昆蟲記》的精彩之處。比如，法布爾在用語上十分考究，他在實驗之前會以一些不確定的語言加以描述，說出自己的實驗猜想。

(二)組織學(xué)生在生活化的體驗中積累情感

“體驗”其實是一種高度澄明的心靈境界，它能夠讓一個人經(jīng)歷悟解、領(lǐng)會、關(guān)照和深思的過程，而這也是語文學(xué)科價值特色的重要體現(xiàn)方式。所以說，在實際的教學(xué)過程中，教師就應(yīng)該從生活的角度加以拓展，讓學(xué)生體會到自然和人文所帶來的美感，讓他們基于生活的經(jīng)驗去詮釋這種美，以此來達到實施情感教育的目的。

以人教版小學(xué)語文課本教材為例，教師在講授完《火燒云》這一篇課文之后，就應(yīng)該拓展課后實踐活動。比如，帶領(lǐng)學(xué)生站在操場上，和他們一起觀察黃昏的云朵和晚霞，并且在觀察的過程中，要讓學(xué)生不斷地回顧課文中的句段描寫。比如，文章中寫道：“還有些說也說不出來、見也沒見過的顏色?！弊寣W(xué)生借助具體的觀察來說一說文章中可能說不出來或者見也沒見過的顏色。又比如，文章對云朵的變化描寫是十分細致和清晰的，那么教師也可以讓學(xué)生在觀察的過程中說一說云彩的變化過程，甚至還可以讓他們加以聯(lián)想和想象，滲透動態(tài)的描述。在這一過程中，學(xué)生以大自然為素材，興趣盎然，展開多元化的描述和表達，以此來彰顯語文學(xué)科的魅力，形成了“大語文觀”。而這一做法遵循了科學(xué)的教育理念和模式，它能夠讓整個教學(xué)更加生活化，能夠在實踐中傳遞知識，以體驗式的教學(xué)來激發(fā)學(xué)生的情感表達和闡述，進而實現(xiàn)情感教育的目的。

(三)引導(dǎo)學(xué)生在課外研學(xué)活動中積累情感

“大語文教育觀”其實就是要拓展語文教育的視域，引導(dǎo)學(xué)生展開多元化的語文實踐活動。在這種活動中，讓學(xué)生之間互相指導(dǎo)，增進他們的情感，同時也讓他們對課文內(nèi)容有更為深刻的情感體驗。入情入境，深入與文本的對話。所以說，教師可以積極地展開課外研學(xué)活動，讓學(xué)生積累情感，詮釋他們的審美體驗，借此實施情感教育。

以人教版小學(xué)語文課本教材為例，教師在教學(xué)《記金華的雙龍洞》時，主要目的就是讓學(xué)生體會到文章中“移步換景”的描寫手法。基于此，教師就可以讓學(xué)生展開小組合作，以探尋本地某一建筑物或者景觀為主要任務(wù)展開研學(xué)活動，仿照文章中的游覽順序，自行規(guī)劃路線，以vlog的形式來記錄自己游覽時的所見、所感。并且也要詮釋作者移步換景的手法，在vlog視頻中彰顯作者的游覽順序。讓他們通過這種方式和作者產(chǎn)生情感上的共鳴，理解作者對“雙龍洞”的喜愛，也能夠留心觀察生活，能夠?qū)Υ笞匀挥幸环N贊美之情。而學(xué)生在積累了情感體驗之后，也會將其踐行于生活中，會更加留心生活中的景物，實現(xiàn)情感的延伸，凸顯情感教育的實踐性效力。

三、 結(jié)語

綜上所述，在新課程的背景下，小學(xué)階段的語文教學(xué)應(yīng)該注重發(fā)揮情感教育的價值，借此彰顯語文學(xué)科的魅力與特色。對此，教師可以從“課程教學(xué)”及“大語文實踐”兩個方面著手加以落實，從多個角度、多個層面出發(fā)實施情感教育，激發(fā)學(xué)生的情感，激活他們的感性思維，讓他們和文本內(nèi)容共情、共鳴、共振，進而實現(xiàn)語文核心素養(yǎng)的有效培育。