卜素敏

一、 引言

2022版《語文課程標準》指出：“義務教育階段要激發(fā)學生讀書興趣，要求學生多讀書、讀好書、讀整本書，養(yǎng)成良好的讀書習慣，積累整本書閱讀的經(jīng)驗?！笨梢?，整本書閱讀對培養(yǎng)學生閱讀習慣、提高個人閱讀能力、促進學生的核心素養(yǎng)，乃至終身發(fā)展有著至關重要的作用。王榮生老師在精品課程《小學語文課程標準與教材研究》中把“引導小學生閱讀整本書”作為一個整體單元提出：“閱讀整本書將是今后小學語文課堂教學的一種主要形式?！钡?，在語文教育教學各方面的研究當中，對整本書的閱讀卻明顯未引起人們的廣泛關注，各類研究語文與語文教育的文獻關于整本書閱讀問題的論述也多為泛泛而談，普遍存在個人化與經(jīng)驗性。從整體上看，小學語文整本書閱讀缺少系統(tǒng)理論指導，閱讀指導策略零散死板。整本書的閱讀可以為學生母語的學習提供一個完整的語言場景，讓他們更好地培養(yǎng)語言、培養(yǎng)好閱讀習慣、得到豐富而廣泛的經(jīng)歷，所以語文整本書閱讀研究是不可忽視的。

二、 指導學生“讀整本書”的意義

(一)養(yǎng)成讀書習慣

“同學們在一定時間里聚精會神地讀某書，心志才能專一”，葉圣陶先生認為學生在一定的時間里聚精會神地讀書，心志才能專一，才能更透徹地探究各種題型。即使學生在學習過程中只看有限的一些書，但是會看單篇短章，而這些書確實會聚精會神地去看，那就會增強閱讀能力和培養(yǎng)閱讀習慣。而且單篇短章，看完一篇再看下篇，心思要經(jīng)常變換，所學很難透徹。由此看來，葉老發(fā)出了一個響亮的叩問——培養(yǎng)閱讀習慣而不教給學生通讀一本書，那么習慣是如何培養(yǎng)出來的呢？

關于好的讀書習慣，葉老曾經(jīng)有過一段精辟的總結：“要查、能查、要參、能參、要有條理、要涵括大意、能涵括大意、意在言外、能讀出其言外之意、義有所偏、能指出其所偏，這樣讀書的習慣幾乎已經(jīng)形成。”這種看書的習慣單靠“單篇短章”閱讀是不能有效培養(yǎng)的，必須要靠學生在教師的正確引導下自主細致踏實“讀整本書”，才能收到事半功倍的效果。

(二)發(fā)展語言能力

由“單篇短章”學習，學生并不能有效豐富語言和提高語言表達能力；“閱讀整本書”則能讓他們接觸大量語言材料，從而在眾多閱讀活動中培養(yǎng)語言和促進個體語言表達能力。教學中有一個很有意思的現(xiàn)象，當學生接觸到他們所喜歡的語言形式時，他們會無意識地進行模仿。假設一個學生在讀某一時期某作家作品時，其日記上就留下了模仿該作家語言形式和用詞用語的印記，而且這種模仿是潛移默化、即使學生本人也無法察覺的。當我們接觸到豐富而優(yōu)秀的作品后，我們的語言就能不斷地、深入地發(fā)展，從而給我們的人生發(fā)展提供充沛的營養(yǎng)。

(三)鍛煉思維

一般說來，“整本書”較之“單篇短章”，包含著更有利于開發(fā)學生智能，更豐廣知識的復雜思想。例如一部《紅樓夢》中，詩詞曲賦、奏議函銘等，凡應有之處，差不多都具備了；阿爾森·古留加在《黑格爾小傳》中，不僅有關于黑格爾生平事跡妙趣橫生的記敘，而且有關于他基本哲學觀點的評論，還不乏抒情性文字，可以讓讀者深刻觸摸這位睿智過人、略帶憂郁色彩的老人內(nèi)心深處的秘密。再比如楊沫的《青春之歌》，有林道靜吟誦的動人囚歌、林紅講的感人故事、陳教授慷慨激憤的議論、王曉燕偶然得到道靜的書信、吳禹平口誦的黃誠所作七言律詩等。一句話，好的作品，其猶如七寶樓臺般閃爍著色彩斑斕的知識之光，善讀者會從這些知識中吸取極為豐厚的營養(yǎng)。而當他們尋徑尋路于這七寶樓臺之中審察，探索能工巧匠們的創(chuàng)意與布局時，他的思維能力一定會得到切實的鍛煉。

三、 小學階段整本書閱讀存在問題

小學生通讀整本書的狀況怎么樣？他們是否有興趣“通讀全書”？閱讀氛圍如何？而教師對整本書的閱讀是一種什么態(tài)度呢？他們是怎樣引導學生通讀全書，又是怎樣評價學生整本書閱讀的？為了了解小學階段學生在整本書閱讀中出現(xiàn)的一些問題，作者分別在小學生中開展問卷調(diào)查和在教師中開展訪談。

鑒于學校層次不同、教師各異，此次問卷調(diào)查在×縣范圍內(nèi)選取3所不同性質(zhì)的學校進行：縣重點小學1所、普通公辦小學1所、村鎮(zhèn)學校1所。調(diào)查問卷以年級為單位進行，各學校五、六年級各30人，三、四年級40人，共660人。每級至少有3個不同語文教師班級進行問卷發(fā)放，鑒于小學生對“整本書閱讀”概念等可能比較陌生，同學們可在各自語文教師幫助下完成批閱調(diào)查工作，確保調(diào)查工作科學有效。后計共收回486份有效問卷，并由各學段之問卷共選出25份共450份進行統(tǒng)計。調(diào)查結果顯示：

(一)學生閱讀量低，閱讀氛圍不濃

問卷的第一個問題主要是考察小學生整本書的閱讀興趣。整體上看，13歲的同學非常喜歡整本書閱讀，7歲9歲的同學更喜歡整本書閱讀，10歲的同學興趣一般。通過數(shù)據(jù)可以很明顯地看出學生對整本書的閱讀有很大的興趣，并且他們對整本書的主觀態(tài)度也比較正面。

問卷2、3兩個題目主要是關于小學生全本閱讀量的調(diào)查。多數(shù)同學通常一天讀整本書0～15分鐘，也有少部分同學一天讀整本書可以超過15分鐘，特別是農(nóng)村學生在校期間，一天讀整本書超過15分鐘的同學只有10人，很少讀整本書的同學達到41人。換一種方式問同學們：平均一個學期看多少本書？普通小學與農(nóng)村學生各只有4.8%、2.5%讀10冊以上，重點小學37.2%的學生每學期僅1～2冊。數(shù)據(jù)顯示，不論是重點小學、普通小學還是農(nóng)村學校的學生，整本書的閱讀量很低。對語文教學而言，閱讀量非常關鍵，甚至可以說學生的語文素養(yǎng)在很大程度上取決于閱讀量?，F(xiàn)實狀況是學生整本書閱讀量較低，這從一個側面反映出學生課外閱讀量總體偏低，無怪乎存在“老師再累語文教學效果也無法提高”這一現(xiàn)象。

(二)學生閱讀娛樂性強，缺乏計劃與指導

問卷9、10兩題主要是對學生閱讀類型、閱讀目的等方面進行調(diào)查。多數(shù)同學最喜歡看文學故事類、漫畫卡通類等，一般公辦小學最喜歡看漫畫卡通類者占比達到45%。小學生整本書閱讀目的調(diào)查顯示，不論在哪類學校中，多數(shù)學生都以休閑娛樂為主要閱讀目的，然后才是完成使命，提高語文成績，增長見識。這從一個側面說明了很大一部分學生讀整本書的娛樂性。人們總喜歡趨利避害，“傷腦筋”的書不讀并不意味著就不讀別的書，一些低級趣味漫畫、青年網(wǎng)絡作家暢銷愛情小說流傳于今日少年兒童之手。

問卷第11～16題是關于學生閱讀整本書情況的調(diào)查。其中第11題考察了同學們對全本閱讀的計劃性問題，資料顯示多數(shù)同學對全本閱讀隨意性大，缺乏計劃性，而其中外來務工子女學校同學們放假期間對全本閱讀計劃性的要求只占總數(shù)的1/2。第12～15題是關于學生會否閱讀目錄、使用工具書、提問以及做讀書筆記等方面的調(diào)查，有資料顯示，無論哪一類學校只有極少數(shù)人去讀目錄，查工具書，而對所讀的書的內(nèi)容有疑問并做讀書筆記者僅有極少數(shù)人。這些問卷結果還從側面說明學生未掌握正確閱讀方法和其缺乏相關閱讀指導。對16個問題的調(diào)查結果也進一步證實了這個結論：閱讀方法不恰當、閱讀沒有規(guī)劃和引導等原因?qū)е聦W生閱讀效果不佳，讀過書印象深刻者最多僅為19.9分。

四、 葉圣陶“讀整本書”思想指導下小學語文整本書閱讀的策略

(一)支持策略

1. 環(huán)境支持

創(chuàng)造親近書的契機，創(chuàng)造讀書的良好氛圍，使學生有自由舒適的讀書情境是關系到學生通讀整本書的主要因素。

在周圍到處都是讀物、圖書易于取用的情況下，讀書是極易進行的。兒童閱讀量的多少關系到家庭中是否充滿了讀物：閱讀量大的兒童家庭中一般都擁有較多的書。讓部分教師回憶他們童年和青少年時的讀書習慣，結果顯示，年輕時喜歡讀書的12名準教師是在缺少書的情況下成長起來的，而10名從小就愛讀書的準教師則是在書籍豐富的情況下成長起來的。

教室和學生的學習生活是不可分割的，課堂上書庫是否存在和質(zhì)量如何也影響著學生閱讀活動。研究表明，幼兒園教室里精心安排圖書角比不安排圖書角更能讓幼兒在自由活動時間里更經(jīng)常地看書，更能讓幼兒參與到其他“語文活動”當中去。

2. 教師支持

全本閱讀不是理所當然地簡單隨意地拿來——書要學生獨立閱讀，需要老師引導。如果僅僅是讓學生動手，沒有給予一點引導，容易讓學生產(chǎn)生概念上的誤解，認為整本書的閱讀都只是粗略地看。事倍功半，后果十分嚴重，久而久之，學生形成不健康的讀書習慣，那么一輩子都無法在讀書中得到多少收益。

通讀一本書離不開老師的引導，從書本的選擇到版本序號、參考書籍、閱讀方法等方面的引導，以及對閱讀成果進行評估等，無一不需要老師這個“引領者”來引領。學生讀得少，剛剛了解了一類書，自然也就不知道哪本比較好，這就需要老師的引導。學生能力達不到、習慣培養(yǎng)不出來，怕提不到問題而隨意胡讀，這時教師需要對學生進行提問提示。因此教師專業(yè)水平的高低直接影響著學生對整本書的閱讀效果。

把優(yōu)秀作品推薦給學生并引領他們共同閱讀，關鍵在于教師自身要熱愛閱讀并具備學養(yǎng)，從而引領他們閱讀并形成閱讀習慣愛好。第一要求教師熱愛閱讀，第二要求經(jīng)常閱讀，第三要求能讀。教師在提升專業(yè)水平時，自己應該先多閱讀整本書，尤其是兒童文學作品，提升文學欣賞能力。其次是閱讀有關語文教育理論、文學理論的著作，認識語言教育規(guī)律并儲備有關文學知識。最后是教師要讀兒童心理與教育理論著作，了解孩子內(nèi)心世界、積淀先進教育理念。

(二)選擇策略

1. 兒童性

董菊初老師在《葉圣陶語文教育思想概論》一書中說：從葉圣陶對語文教材選用標準的看法和對全本教材的類別提示來看，“全本”作為語文教材應該適合學生程度，即所選圖書的難度應符合學生接受能力，也就是適合學生知識水平和心理發(fā)展水平。

兒童階段是人生起步的重要時期，所以整本書挑選的第一原則便是“兒童性”。應遵循幼兒年齡特點和幼兒閱讀普遍規(guī)律，尊重幼兒語言學習和心智發(fā)展規(guī)律，尊重幼兒身心發(fā)展需要。具體表現(xiàn)為以下幾個方面：第一，它與孩子心性相吻合，真實而自然地表現(xiàn)了孩子的本性；第二，它來源于孩子的生命，真實而自然地描寫了孩子的生存狀態(tài)；第三，它表現(xiàn)了孩子的感情，深刻地體察了孩子敏感的內(nèi)心，也把孩子領進了人的大感情之中；第四，它形塑了孩子的靈魂，它把人的普遍真理裹入了孩子所喜愛和適用的語言之中，從而啟發(fā)了孩子的思想，富有深厚的道德感。

2. 教育性

“整本書”從內(nèi)容上看要積極向上，具體一點說，就是觀點要端正，情感要健康，以免給學生帶來消極影響，也就是所選圖書要有一定教育性。

在一定意義上，教育性在兒童文學中具有獨特性和必然性。但是，我們在此所說的教育性，絕不是生搬硬套地訓誡和教誨。小學語文全本閱讀以母語教育為語境，所以“教育性”理所當然地成了擇選書目時的重要原則。這種“教育性”體現(xiàn)在如下幾個方面：第一，作品中的語言就是孩子們學習母語時的極好養(yǎng)料和純粹的文學表達；第二，作品以哺育孩子們靈魂的精神養(yǎng)料為題材，能夠體現(xiàn)孩子們的生活世界和精神世界；第三，作品文學體裁各異，能夠給孩子們的文學閱讀提供多種角度；第四，所選作品都是經(jīng)典名家名篇中很值得孩子閱讀的作品。

3. 經(jīng)典性

根據(jù)葉老相關論述，“全本”也應該是“現(xiàn)有定評名家名作”。這類圖書取材可靠，表述規(guī)范，藝術性較高，能夠真正起到范式和憑借的效果。一個年輕的生命個體，佇立于龐大的文學寶庫前，而我們卻只能將有限時間內(nèi)最經(jīng)典著作展現(xiàn)給他。這類經(jīng)典有如下特點：第一，經(jīng)歲月淘洗而為世世代代所喜愛；第二，能夠超越空間之阻隔，把人性之光輝照進孩子內(nèi)心世界；第三，能夠使個人在生命的各個階段樂于閱讀并有所新發(fā)現(xiàn)。簡言之，這類“經(jīng)典”必須是能夠為孩子們的生活打好艱深底子、為孩子們的言語和感情提供養(yǎng)料的書。

4. 多樣性

“門類齊備，體式多樣國?！比~圣陶認為，“全本”之選不應限于文學類作品或某一民族。在類別上，既包括中外文藝作品，也包括代表性社會科學和自然科學著作；在體式上，應精選古今小說、戲劇、散文、詩詞和名人書牘札記、日記、筆記、演講集和傳記等，盡最大可能拓展學生視野。

全本選書應綜合考慮人文和自然、文學和百科、國內(nèi)和國外等因素，努力在多領域充實幼兒閱讀資源，開拓兒童閱讀視野和提升兒童閱讀品位。因此，所選書目的內(nèi)容一定要經(jīng)典，還應考慮作品的性質(zhì)和風格。但是不管怎么選都應該符合孩子的年齡特點和一般閱讀規(guī)律。

(三)指導策略

1. 序目指導

序文往往是全本批評或者提要，先睹為快，給人一個總印象或者衡量標準，然后通讀全本，才不會茫無頭緒。首先閱讀序言是良好的閱讀習慣，但是學生常常沒有認識到序言的意義，此時需要老師的引導。

不同書中序言的重要性也不一樣。作者在序言中，有的交代自己的寫作意圖、取材等，讀者看完這些便可了解書中大意，有的看完書后進行知識上的鋪墊，仿佛一扇門，要想深入到本中去。這些序言是很有意義的，應該引起教師的注意。還有一些序言由編訂者或者作者的師友撰寫，如能點明該書主旨、評述該書優(yōu)劣，則與對該書的理解有直接關系，重要性不小，老師還要指導學生閱讀。而有的前言，只是敘說些許原因、些許感受，與書中內(nèi)容關涉甚少，雖就其本身而言是篇佳作，而對讀者而言卻并不如此重要。還有的前言，或者是一味稱贊卻過猶不及，或者是意欲發(fā)揮卻不得要領，對這樣的前言，教師可讓學生略過。簡單地說，老師應該引導學生了解前言的重要性，有針對性地閱讀。

目錄透露了一本書的主干，它與序言同樣有提要的功能，因此老師還應引導學生閱讀。有的書要依次閱讀，不讀第1章不能看第2章。有的書卻能打亂順序地閱讀，整本書分了許多部分，每一部分之間沒有邏輯關系。也有一些書籍，在閱讀之后適合收集其中相關的若干冊重新閱讀，如閱讀亞米契斯《愛的教育》一書，可記錄下與卡隆相關的各部分內(nèi)容，在第二次閱讀中，收集閱讀這9個部分內(nèi)容，可看到卡隆造型，也可看到作者對卡隆造型的描述方式。教師應相機引導，讓學生學著充分運用目錄。

2. 參考書籍指導

參考書籍(包括字典和百科全書)和其他工具書與所讀的書有一定關系。一些學生看書時，就是手邊有一本字典也懶得翻看，更別說用別的方式找有關書，這種“看書不求回報”的心態(tài)會導致形成不健康的閱讀習慣，無法從閱讀中獲益。因此，教師在教學中必須指導學生使用參考書籍以期培養(yǎng)學生良好閱讀習慣。

語文課內(nèi)導用參考書籍自然不能也不必像專家搞調(diào)研一樣面面俱到。教師要做的是以生為本，同時要有清醒認識——不使參考書籍引導成為學生學習的負擔。參考書籍用于幫助了解所閱讀的圖書，若比書更隱晦、更難理解、更不便于學生使用，即使再重要也不推薦。有的教師沒有依據(jù)學生閱讀水平加以引導，凡是自以為有幫助的東西，都巨細不留地向?qū)W生推薦，其結果是讓學生頗費周折，最終閱讀興趣大減，是犯了自以為是、忽視學生實際能力培養(yǎng)的毛病。

3. 按照學生年齡特點指導

低年級學生宜先由老師朗讀。在學生具備一定閱讀能力并能借助拼音閱讀時，教師應適時放手，使他們覺得能像成人那樣閱讀，能獲得成就感并保持長久的興趣。閱讀討論應以情節(jié)、人物和閱讀興趣為主。結合著作，聯(lián)系生活主題：“在書本里尋找生活中的身影”“在書本里發(fā)現(xiàn)你或者他人的偏愛”“發(fā)現(xiàn)書本里人物的特別之處”“聊禮物時的所思所想”；開展語文學習拓展主題：“拉長故事”“在讀書中學到什么新字詞”“發(fā)現(xiàn)書本特色”“好書介紹”等。

中年級完全可以獨立閱讀。教師可通過設計讀書報告單來幫助學生掌握讀物中的重點。在指導學生尋找讀物細節(jié)時，使學生能注意人物心理變化等。討論主要集中在細節(jié)以及由此而領悟到的感受上，比如，談論故事的劇情、談論幾個與別人不一樣的人、閱讀不同視角下的角色等?？梢哉f是語文學習的問題，如從兩種不同角度來看書、理解你的閱讀策略與閱讀難度、說說形容聲音與顏色的語詞與比喻、說說擬人的兩種不同方式、說說形容長輩或者特殊的人物、說說辦事過程、說說作者的特殊口吻等，使得討論的角度多樣化，使得閱讀活動精彩紛呈。

在高年級讀書時，老師可設計一份稍繁雜的讀書報告單或由學生自己設計。教師指導學生就深層次問題展開討論，如，對比同一位作家不同的作品、探究某些與眾不同之作、對比他們的兒時與作家的兒時、談論飲食文化及有關語詞、談論老人和孩子之間的關系、探究奇幻小說和魔法小說各自的特點等。