盧雪珠

閱讀是學(xué)生獲取各種信息的主要渠道，而數(shù)學(xué)課程中的閱讀則可以使學(xué)生更加準(zhǔn)確地理解題意，及時(shí)抓住關(guān)鍵信息，然后快速確定解決問(wèn)題的方法，有效節(jié)約他們的學(xué)習(xí)時(shí)間。因此，新時(shí)期的小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生時(shí)，應(yīng)當(dāng)充分意識(shí)到閱讀的重要性，并采取有效措施培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，以便使他們?cè)谕诰蛑R(shí)時(shí)獲取準(zhǔn)確的信息，而后進(jìn)行思辨、整合，根據(jù)學(xué)過(guò)的知識(shí)和已有的經(jīng)驗(yàn)展開深度探索，由此不斷提升課堂教學(xué)效率，助力學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。

一、 小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀能力的構(gòu)成

(一)語(yǔ)言轉(zhuǎn)換能力

每個(gè)學(xué)科都是獨(dú)特的，有著別具一格的語(yǔ)言形式，而數(shù)學(xué)更是有專業(yè)的名詞和術(shù)語(yǔ)，且各種符合和圖形也是數(shù)學(xué)的特有語(yǔ)言，所以當(dāng)學(xué)生在閱讀時(shí)，除了要基于學(xué)過(guò)的語(yǔ)言文字知識(shí)進(jìn)行理解以外，還要充分結(jié)合數(shù)學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行理解，只有這樣才能獲取更加準(zhǔn)確的信息，真正了解將要探究的內(nèi)容。數(shù)學(xué)語(yǔ)言作為一種人工符號(hào)語(yǔ)言，分為文字語(yǔ)言、符號(hào)語(yǔ)言和圖表語(yǔ)言三大類。對(duì)數(shù)學(xué)語(yǔ)言的轉(zhuǎn)化就是這幾種語(yǔ)言之間的轉(zhuǎn)化。圍繞著學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，要將數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)靈活地變換，這樣才能夠幫助提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

(二)邏輯思維能力

在數(shù)學(xué)閱讀中，學(xué)生既要整合材料，從中挖掘重點(diǎn)信息，也要根據(jù)現(xiàn)有的信息推導(dǎo)出新知識(shí)，所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力時(shí)，需要針對(duì)性引導(dǎo)學(xué)生梳理現(xiàn)有的各種信息，通過(guò)反復(fù)閱讀和分析從中挖掘要點(diǎn)，而后進(jìn)行推理和驗(yàn)證，形成感性認(rèn)知后并進(jìn)行抽象理解，由此保證學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)成效。在閱讀數(shù)學(xué)材料時(shí)，學(xué)生不僅需要根據(jù)現(xiàn)有的信息進(jìn)行思考，也要善于聯(lián)想，與學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行比較和分析，從而結(jié)合已知了解未知，并形成準(zhǔn)確且完善的記憶，由此建構(gòu)更加完整的知識(shí)體系，輔助提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。

(三)元閱讀能力

學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)材料時(shí)，還要對(duì)現(xiàn)有的信息進(jìn)行重組和調(diào)整，通過(guò)概括得出較為完善的結(jié)論，且要主動(dòng)將碎片化知識(shí)整合起來(lái)，按照一定的順序進(jìn)行科學(xué)排列，形成知識(shí)組塊，而后進(jìn)行深化記憶，便于學(xué)生在之后的學(xué)習(xí)活動(dòng)中進(jìn)行提取和應(yīng)用。元認(rèn)知又稱作反省認(rèn)知、反思認(rèn)知、自我認(rèn)知，是美國(guó)心理學(xué)家在20世紀(jì)70年代所提出的。元閱讀能力的構(gòu)成離不開元認(rèn)知。元閱讀能力是在原認(rèn)知基礎(chǔ)上發(fā)展而來(lái)的，元閱讀是在原認(rèn)知的情況下進(jìn)行元學(xué)習(xí)、元記憶，通過(guò)對(duì)材料的加工、對(duì)信息的加工來(lái)調(diào)節(jié)學(xué)生的意識(shí)行為，幫助學(xué)生在進(jìn)行閱讀的過(guò)程中，將提問(wèn)、計(jì)劃、審核、檢查有機(jī)融合，讓學(xué)生從閱讀知識(shí)的過(guò)程中獲得一定的理解。

二、 開展小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)活動(dòng)的重要性和原則

(一)重要性

1. 有助于增強(qiáng)學(xué)生的理解能力

閱讀是一種有效的獲取信息的方法，且當(dāng)學(xué)生在閱讀時(shí)，其往往需要整合各種信息資源，不斷發(fā)散思維挖掘閱讀材料的內(nèi)涵，然后做出正確的判斷，再開展各種形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，輔助強(qiáng)化他們的學(xué)習(xí)成效。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在講課過(guò)程中有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生閱讀，并采取多元手段培養(yǎng)其閱讀能力時(shí)，可以針對(duì)性提高學(xué)生的理解能力，讓其從數(shù)學(xué)的角度出發(fā)，根據(jù)學(xué)過(guò)的知識(shí)內(nèi)容展開分析，準(zhǔn)確把握其深層含義，再靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)和技能進(jìn)行探究，進(jìn)而不斷提高其學(xué)習(xí)成效，順利發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

2. 有利于促使學(xué)生掌握解題規(guī)范

一般而言，小學(xué)數(shù)學(xué)課本中需要閱讀的素材比較固定，主要包括例題和概念兩種，當(dāng)學(xué)生主動(dòng)參與閱讀活動(dòng)時(shí)，其會(huì)主動(dòng)將例題和概念結(jié)合起來(lái)進(jìn)行理解，通過(guò)整合準(zhǔn)確把握知識(shí)的形成過(guò)程與應(yīng)用路徑，并掌握規(guī)范的解題方法和步驟，而后再據(jù)此進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用，有助于增強(qiáng)教學(xué)效果，降低學(xué)生做題的出錯(cuò)率。

3. 有助于啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維

閱讀是思維與文字互動(dòng)的過(guò)程，所以當(dāng)學(xué)生在數(shù)學(xué)課上開展閱讀活動(dòng)時(shí)，其必須要將輸入的文字轉(zhuǎn)化為思維信息，并從中篩選要點(diǎn)，按照一定的順序進(jìn)行組合，形成全新的信息之后依據(jù)學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行判斷，且由于每個(gè)學(xué)生的思維習(xí)慣不同，面對(duì)相同的問(wèn)題時(shí)，其往往會(huì)產(chǎn)生不同的看法，所以也可以通過(guò)高質(zhì)量的閱讀形成開放的思維，有助于促使他們不斷創(chuàng)新和創(chuàng)造，切實(shí)提高他們的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。

(二)原則

1. 主體性原則

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)遵循主體性原則，即根據(jù)學(xué)生本身的閱讀基礎(chǔ)、數(shù)學(xué)能力為他們?cè)O(shè)置合理的目標(biāo)，同時(shí)選擇合適的方法引導(dǎo)其開展閱讀活動(dòng)，以便使學(xué)生在參與中獲取積極的體驗(yàn)，還要在教學(xué)過(guò)程中關(guān)注學(xué)生當(dāng)下的學(xué)習(xí)成效，及時(shí)調(diào)整策略對(duì)他們展開引導(dǎo)，并為其提供自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，從而使之感受到閱讀的重要性和有效性，據(jù)此端正個(gè)人態(tài)度，不斷發(fā)揮自身的主體作用挖掘知識(shí)，輔助提高數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。

2. 趣味性原則

小學(xué)生的思維比較活躍，不喜歡一直做重復(fù)且無(wú)趣的事情，所以數(shù)學(xué)教師在培養(yǎng)其閱讀能力時(shí)就要積極落實(shí)趣味性原則，即根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展需求優(yōu)化閱讀內(nèi)容，使之充滿趣味，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力，且要不斷創(chuàng)新閱讀的形式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，從而使他們?cè)谟H身參與中感受到更多樂(lè)趣，由此推動(dòng)閱讀活動(dòng)順利開展，便于學(xué)生獲取更加豐富、多元的信息，輔助強(qiáng)化他們的綜合素質(zhì)，切實(shí)提升教學(xué)質(zhì)量。

3. 遞進(jìn)式原則

學(xué)生閱讀能力的發(fā)展不是一蹴而就的，往往需要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期練習(xí)，因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師在組織閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，需要秉承遞進(jìn)式原則，即根據(jù)學(xué)生的客觀發(fā)展規(guī)律，按照由易到難、由淺入深的順序?qū)W(xué)生展開引導(dǎo)，初期教師要注重導(dǎo)讀和示范閱讀，便于學(xué)生在此過(guò)程中學(xué)習(xí)閱讀的方法和技巧，學(xué)會(huì)從中提取重要信息，之后就可安排學(xué)生自主閱讀，讓他們?cè)诮涣?、分享中獲取更多信息，接著可繼續(xù)增加難度，讓學(xué)生在閱讀中挖掘更多關(guān)鍵的素材，據(jù)此提出拓展性問(wèn)題，從而不斷強(qiáng)化他們的閱讀能力，推動(dòng)其學(xué)習(xí)成效穩(wěn)定提升。

4. 讀與思結(jié)合原則

閱讀與思維本就是不可分割的兩個(gè)模塊，所以學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)材料的過(guò)程實(shí)際上就是思維的過(guò)程和發(fā)展思維能力的過(guò)程，可以獲取更加豐富多元的信息。鑒于此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在組織閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持讀與思結(jié)合的原則，選擇的閱讀材料和提出的閱讀要求要符合學(xué)生的思維發(fā)展水平，能夠促使他們主動(dòng)思考和探索，還要及時(shí)對(duì)材料進(jìn)行處理，保證其充滿趣味，便于學(xué)生在讀的過(guò)程中主動(dòng)思考，進(jìn)而推動(dòng)其閱讀能力和思維水平的提升。

5. 課內(nèi)外結(jié)合原則

小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)活動(dòng)不能局限于教材之中、課堂之內(nèi)，而是要善于拓展，讓學(xué)生在更加廣闊的空間和平臺(tái)中進(jìn)行探索，以便順利提高他們的綜合素質(zhì)。為此，數(shù)學(xué)教師可從學(xué)生的實(shí)際入手，以課內(nèi)外閱讀相結(jié)合為原則，分別安排各種形式的閱讀活動(dòng)，使學(xué)生在參與中接觸到更多類型的數(shù)學(xué)閱讀材料，從中挖掘豐富多元的知識(shí)信息，積累各種數(shù)學(xué)語(yǔ)言，拓展學(xué)生的視野，讓其在開放的閱讀氛圍中形成良好的信息提取和整合能力，并積累優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而不斷強(qiáng)化他們的綜合素質(zhì)。

三、 小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀課堂構(gòu)建現(xiàn)狀

(一)教師重視度不足，閱讀教學(xué)比重較低

在很多教師眼中，開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)當(dāng)側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)概念、公式和解決問(wèn)題，使之具備靈活的思維能力和應(yīng)用能力，所以很容易忽視閱讀指導(dǎo)的重要性，認(rèn)為閱讀應(yīng)當(dāng)是語(yǔ)文課上的活動(dòng)，若在數(shù)學(xué)課上開展這一活動(dòng)會(huì)浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間、影響教學(xué)進(jìn)度。這種情況下，小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的閱讀機(jī)會(huì)十分少，多數(shù)情況下還沒(méi)來(lái)得及認(rèn)真讀材料，教師就會(huì)要求其進(jìn)行分析，所以總是一目十行，很容易因此出現(xiàn)判斷失誤的問(wèn)題，影響他們最終的學(xué)習(xí)成果，導(dǎo)致其養(yǎng)成不認(rèn)真、不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)習(xí)慣。

(二)閱讀教學(xué)策略單一，教學(xué)效果不理想

結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師組織閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)當(dāng)不斷優(yōu)化教學(xué)策略，確保給予學(xué)生更加科學(xué)、全面的指導(dǎo)，使他們?cè)诹己玫姆諊刑嵘晕?，形成良好的學(xué)科素養(yǎng)。但是從實(shí)際來(lái)看，很多數(shù)學(xué)教師對(duì)閱讀的理解比較片面，認(rèn)為讓學(xué)生在課上大聲讀題、讀概念就是閱讀，忽視了學(xué)生的興趣愛(ài)好，也沒(méi)有考慮數(shù)學(xué)語(yǔ)言的特殊性和多元性，所以會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在閱讀環(huán)節(jié)的參與度較低，難以配合教師完成各種學(xué)習(xí)任務(wù)，且會(huì)制約學(xué)生獲取信息的渠道，無(wú)法突出數(shù)學(xué)課程的本質(zhì)特點(diǎn)，繼而影響其學(xué)習(xí)成效。

(三)閱讀內(nèi)容缺乏趣味，遏制學(xué)生參與熱情

小學(xué)生的思維比較活躍，往往喜歡新奇有趣的事物，那么數(shù)學(xué)教師在為他們選擇閱讀內(nèi)容時(shí)，就要充分考慮其這一特點(diǎn)，確保學(xué)生主動(dòng)參與、認(rèn)真研讀，繼而從中挖掘豐富的信息，不斷優(yōu)化其學(xué)習(xí)思路、完善其知識(shí)體系。然而，很多教師在課堂中為學(xué)生提供的閱讀內(nèi)容都是一成不變的，不是大篇幅的文字，就是單純的數(shù)學(xué)圖形，很容易使學(xué)生在這一環(huán)境中產(chǎn)生審美疲勞，進(jìn)而影響他們的閱讀興趣，不利于教學(xué)質(zhì)量的提升。

(四)未掌握有效的閱讀方法，學(xué)生能力不足

學(xué)生要想在閱讀活動(dòng)中獲取更加有效的信息，就必須要掌握科學(xué)的閱讀方法，能夠通過(guò)梳理與整合找到關(guān)鍵點(diǎn)，而后進(jìn)行思辨。但是，很多小學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力相對(duì)較弱，主要是因?yàn)槠湮凑莆沼行У臄?shù)學(xué)閱讀方法，既沒(méi)有及時(shí)圈畫重點(diǎn)信息，也沒(méi)有通過(guò)做批注來(lái)展示自己當(dāng)下的思路，繼而制約了其之后的探索與實(shí)踐進(jìn)程，不利于學(xué)生閱讀能力的發(fā)展，也不利于其數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升。

四、 構(gòu)建高效小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀課堂的策略

(一)創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造良好的閱讀學(xué)習(xí)氛圍

在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要注重營(yíng)造良好的氛圍，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境來(lái)激發(fā)學(xué)生的參與熱情，以便使之獲取更加豐富的知識(shí)信息，不斷強(qiáng)化其閱讀素養(yǎng)。以人教版五年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)課本中的《分?jǐn)?shù)的意義》一節(jié)為例，在上課之初，教師就可以使用多媒體設(shè)備播放一段視頻，展示“切蛋糕”的場(chǎng)景，并要求學(xué)生認(rèn)真觀察視頻內(nèi)容，閱讀其中的各種信息，如學(xué)生要通過(guò)“看”了解“蛋糕被分成了幾份、有幾個(gè)人要吃蛋糕、分配是否合理”等，而后在班級(jí)中分享和交流，展現(xiàn)各自在閱讀中的收獲，再深入分析每一份蛋糕表示的含義，由此引出“分?jǐn)?shù)的意義”，便于學(xué)生形成感性認(rèn)知。接著，數(shù)學(xué)教師可以繼續(xù)使用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，即可以展示學(xué)生都比較熟悉的線段圖，讓其認(rèn)真閱讀，從中提取信息，如“線段總共分成了5份，其中1份表示的是3棵樹”，或是“3棵樹占樹木總量的1/5”。通過(guò)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，可以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)閱讀，使之從不同的元素中挖掘數(shù)學(xué)語(yǔ)言，通過(guò)整合形成對(duì)應(yīng)的結(jié)論，且可以使之在良好的氛圍中挖掘自身潛能，儲(chǔ)備豐富的閱讀方法，形成良好的閱讀能力，由此不斷強(qiáng)化學(xué)生的理解和辨析能力，促使其順利開展后續(xù)的學(xué)習(xí)和探究活動(dòng)，進(jìn)而為他們數(shù)學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)構(gòu)建高效課堂的目標(biāo)。

(二)豐富材料，輔助學(xué)生在閱讀中積累經(jīng)驗(yàn)

結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，數(shù)學(xué)教師在指導(dǎo)他們開展閱讀活動(dòng)時(shí)，除了要營(yíng)造良好的氛圍，也要為其提供豐富的閱讀素材，讓其接觸更多類型的數(shù)學(xué)語(yǔ)言，通過(guò)深入挖掘和全面分析形成良好的理解能力，進(jìn)而積累更多優(yōu)質(zhì)的經(jīng)驗(yàn)，輔助提高其數(shù)學(xué)素養(yǎng)。為此，數(shù)學(xué)教師首先可出示文字類閱讀材料，這也是最為常見(jiàn)和普遍的材料，能夠使學(xué)生結(jié)合文字含義直觀獲取信息。如講完人教版五年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)教材中的《分?jǐn)?shù)的意義》一節(jié)后，數(shù)學(xué)教師就可以設(shè)計(jì)文字類練習(xí)題，針對(duì)性鍛煉學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力和閱讀能力，而后根據(jù)練習(xí)結(jié)果分析學(xué)生在讀題過(guò)程中容易出現(xiàn)的問(wèn)題，并進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，使之養(yǎng)成認(rèn)真、細(xì)致的閱讀習(xí)慣。其次，教師可以鍛煉學(xué)生閱讀圖形的能力，即可以在黑板上畫圖，或是利用多媒體設(shè)備出示圖形，并在圖上標(biāo)注各種信息，如字母、數(shù)字等，便于學(xué)生在觀察和閱讀的過(guò)程中進(jìn)行思考，同時(shí)結(jié)合學(xué)過(guò)的知識(shí)和技巧展開剖析，從而得出結(jié)論。再者，教師要善于使用數(shù)學(xué)繪本，一方面可激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使之主動(dòng)提取信息，另一方面則可讓學(xué)生在繪本中認(rèn)識(shí)更多數(shù)學(xué)符號(hào)、積累豐富的數(shù)學(xué)語(yǔ)言，并善于從故事中挖掘信息，將其轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問(wèn)題，然后加以探索，輔助強(qiáng)化其學(xué)習(xí)的有效性。通過(guò)閱讀各種形式的材料，學(xué)生會(huì)積累更加多元的經(jīng)驗(yàn)，有利于增強(qiáng)他們的信息轉(zhuǎn)換和處理能力，促使其在應(yīng)用中形成良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，進(jìn)而推動(dòng)其全面發(fā)展。

(三)時(shí)間充足，確保學(xué)生全面把握閱讀素材

閱讀是需要時(shí)間的，吸收和內(nèi)化閱讀材料中的信息也是需要時(shí)間的，所以在構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)閱讀課堂時(shí)，小學(xué)教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生預(yù)留較多的時(shí)間，讓他們自主品味和思考，而后分享各自的觀點(diǎn)與看法，以此提升其思維能力，助力他們的全面發(fā)展。例如，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以出示例題要求學(xué)生閱讀，且要規(guī)定時(shí)間和任務(wù)，即用3分鐘的時(shí)間讀題，并從中提取重要的數(shù)據(jù)、能夠展示數(shù)量關(guān)系的語(yǔ)句，同時(shí)確定問(wèn)題的考查點(diǎn)，給出答題方向。此時(shí)，學(xué)生會(huì)在有限的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行閱讀和操作，更加高效地獲取關(guān)鍵信息。而遇到比較晦澀難懂的數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，教師要為學(xué)生預(yù)留更多閱讀時(shí)間，讓他們能夠逐句分析，明確句子含義，再通過(guò)整合列出更加詳細(xì)的信息，然后根據(jù)要求展開探索，使得閱讀所得能夠得到靈活應(yīng)用。當(dāng)學(xué)生在課上有充足的時(shí)間閱讀時(shí)，其就能夠真正靜下心來(lái)品味不同的閱讀材料，挖掘其中的數(shù)學(xué)語(yǔ)言、數(shù)學(xué)符號(hào)等，并聯(lián)系已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)展開全方位分析，以便獲取更加全面的信息，據(jù)此明確將要探究的重點(diǎn)，不斷完善個(gè)人的學(xué)習(xí)思路，而后采取有效措施進(jìn)行實(shí)踐和研究，從而順利解決問(wèn)題，形成良好的數(shù)學(xué)感知和應(yīng)用能力，有助于從根本上提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，推動(dòng)課堂教學(xué)活動(dòng)高效開展。

(四)組織游戲，提高學(xué)生的閱讀理解積極性

對(duì)小學(xué)生來(lái)講，有趣的游戲往往比理論教學(xué)活動(dòng)更加具有吸引力，也更能觸動(dòng)學(xué)生的內(nèi)心，使他們?cè)趨⑴c中儲(chǔ)備經(jīng)驗(yàn)、完善自我、發(fā)展興趣，進(jìn)而不斷提升其綜合素質(zhì)。例如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)人教版五年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)課本中的《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》時(shí)，就可以在班級(jí)中組織閱讀比賽，即要求學(xué)生輪流閱讀教材中的數(shù)學(xué)概念和例題，并要求他們做到字正腔圓、通順流暢，同時(shí)允許閱讀的學(xué)生對(duì)所讀材料中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行調(diào)整，以便設(shè)置各種“陷阱”，然后要求其他學(xué)生合上書聆聽(tīng)，以聽(tīng)懂為前提，再對(duì)聽(tīng)到的內(nèi)容進(jìn)行判斷和分析。在此過(guò)程中，學(xué)生的參與興趣會(huì)得到進(jìn)一步提升，也會(huì)更加專注地挖掘文本之中的各種素材，且為了使其他人聽(tīng)懂，閱讀者會(huì)有意識(shí)地調(diào)整個(gè)人的閱讀節(jié)奏，以便更加順利地傳遞信息，保證后續(xù)探究活動(dòng)的順利開展，聆聽(tīng)的同學(xué)也會(huì)通過(guò)思考和分析深化記憶知識(shí)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)的目標(biāo)。之后，教師要鼓勵(lì)學(xué)生互相評(píng)價(jià)，指出閱讀者的優(yōu)勢(shì)和不足，同時(shí)可進(jìn)行示范閱讀，還可以引導(dǎo)他們思考在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中開展閱讀活動(dòng)的重要性，以便端正其態(tài)度，使之以更加積極的心態(tài)開展閱讀活動(dòng)，逐漸掌握豐富的數(shù)學(xué)閱讀方法，從而不斷強(qiáng)化學(xué)生的綜合素養(yǎng)，切實(shí)提高課堂教學(xué)的有效性。

(五)小組合作，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀探究成效

在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可為他們搭建合作的平臺(tái)，以便在更加開放的氛圍中全面提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，不斷拓展其思維，從而使之在互動(dòng)和交流的過(guò)程中獲取更為豐富的知識(shí)信息，切實(shí)提高他們的學(xué)習(xí)效率。例如，講完人教版五年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)教材中的《分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)》一章之后，教師就可以整合教材中的所有知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)一道包含圖形的練習(xí)題，同時(shí)要注重從多個(gè)角度設(shè)問(wèn)，然后要求學(xué)生在小組中探索。此時(shí)，每個(gè)成員都要反復(fù)閱讀教師提供的習(xí)題資料，明確題干的要點(diǎn)，而后分析不同問(wèn)題的內(nèi)涵，并在小組中分享個(gè)人的觀點(diǎn)，若能夠達(dá)成共識(shí)，就可以直接結(jié)合已知的信息展開探索，若無(wú)法達(dá)成共識(shí)，就需要再次閱讀相關(guān)問(wèn)題，從中挖掘關(guān)鍵信息，反復(fù)討論之后進(jìn)行探索。在此期間，學(xué)生的思維會(huì)不斷發(fā)散，對(duì)閱讀所得信息進(jìn)行科學(xué)處理，也需要通過(guò)互動(dòng)獲取更多啟發(fā)，而后再次閱讀和思考，形成全新且完善的結(jié)論，最終實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)的目標(biāo)，彰顯閱讀的重要性。通過(guò)合作學(xué)習(xí)，學(xué)生的閱讀興趣、閱讀能力會(huì)得到進(jìn)一步提升，也會(huì)基于閱讀掌握更多解決問(wèn)題的方法，形成靈活的思維和良好的遷移應(yīng)用能力，有助于從整體上發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)，順利落實(shí)立德樹人理念，推動(dòng)該學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)定提升。

(六)銜接課外，全面發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力

要想構(gòu)想高效的閱讀課堂，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力，教師還要積極銜接課外，通過(guò)拓展引導(dǎo)提升教學(xué)質(zhì)量，并使學(xué)生獲得積極的情感體驗(yàn)。首先，教師可以根將要講述的知識(shí)要點(diǎn)在生活中拍攝圖片，將其作為閱讀素材和教學(xué)案例，以便促使學(xué)生閱讀，以人教版五年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)課本中的《分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)》一章為例，教師可以拍攝家中吃水果的場(chǎng)景，同時(shí)給出完整的條件，即一個(gè)西瓜平均被切成20塊，家中有5口人，要求學(xué)生自主閱讀這一案例，從中挖掘不同的數(shù)學(xué)信息，如“每人平均可以吃4塊”“每一塊西瓜占整個(gè)西瓜的 1/20”“可以直接將這個(gè)西瓜平均分成5份，保證每個(gè)人吃到的同樣多”等，有助于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)，使他們?cè)趨⑴c中形成良好的閱讀能力。其次，教師可以在講課期間補(bǔ)充數(shù)學(xué)家的故事，利用圖片、文字等引導(dǎo)學(xué)生閱讀，便于其感受數(shù)學(xué)家刻苦鉆研的精神，同時(shí)在閱讀的過(guò)程中理清數(shù)學(xué)家探索知識(shí)的思路，并與個(gè)人所掌握的知識(shí)信息進(jìn)行比較，通過(guò)挖掘異同點(diǎn)來(lái)發(fā)展邏輯思維能力，從而對(duì)知識(shí)內(nèi)容產(chǎn)生深刻的印象，不斷完善個(gè)人的學(xué)習(xí)思路。通過(guò)銜接課外閱讀資源，可以進(jìn)一步開闊學(xué)生的視野，讓其了解更多與數(shù)學(xué)課程有關(guān)的內(nèi)容，不斷優(yōu)化和完善其學(xué)習(xí)思路，同時(shí)能夠潛移默化地提升其閱讀能力和數(shù)學(xué)理解能力，便于其面對(duì)不同的問(wèn)題時(shí)做出準(zhǔn)確判斷，采用更加有效的方法解答，進(jìn)而推動(dòng)其不斷進(jìn)步。

五、 結(jié)語(yǔ)

總而言之，學(xué)生在學(xué)習(xí)各學(xué)科知識(shí)時(shí)都需要通過(guò)閱讀來(lái)輸入信息，然后再根據(jù)要求展開實(shí)踐和探索，及時(shí)輸出學(xué)習(xí)成果，從而不斷提升其學(xué)習(xí)和發(fā)展質(zhì)量。具體到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師需要在明確閱讀重要性的基礎(chǔ)上，采取有效措施指導(dǎo)學(xué)生開展各種形式的閱讀活動(dòng)，且要優(yōu)化閱讀內(nèi)容，觸發(fā)學(xué)生的興趣，使之主動(dòng)發(fā)散思維，通過(guò)深度參與獲取相應(yīng)的信息，再于探索實(shí)踐中掌握豐富的數(shù)學(xué)知識(shí)和解決問(wèn)題的方法，以便從整體上提高學(xué)生的閱讀水平和學(xué)習(xí)成效，使他們?cè)陂_放的氛圍中實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展的目標(biāo)，推動(dòng)高效課堂的構(gòu)建。