江蘇省南通市如東縣城中街道新苗幼兒園 孫莎莎

活動(dòng)背景

1.游戲環(huán)境與材料

室內(nèi)：建構(gòu)區(qū)投放了大量的創(chuàng)意積木片。

室外：操場(chǎng)上投放億童積木、碳化積木、清水積木、紙磚等。

2.幼兒的興趣和經(jīng)驗(yàn)

重新創(chuàng)設(shè)的建構(gòu)區(qū)內(nèi)開(kāi)放式的櫥柜、新的建構(gòu)材料創(chuàng)意積木片、足夠大的區(qū)域等吸引著孩子們的眼球，他們?cè)诮?gòu)區(qū)開(kāi)展了一系列的建構(gòu)活動(dòng)，掌握了常見(jiàn)的搭建技能，如壘高、架空、圍合、穿過(guò)等。他們喜歡與同伴合作搭建，平衡能力也有了一定的發(fā)展，同時(shí)也能在游戲中享受相互配合的樂(lè)趣。

上學(xué)期開(kāi)展的資源課程“這里，是如東”，讓孩子們對(duì)規(guī)劃館有了較為深刻的印象。規(guī)劃館地處縣政府東側(cè)，孩子們每天都能從那里經(jīng)過(guò)，他們對(duì)規(guī)劃館的興趣越來(lái)越濃厚。

3.教師的分析與思考

建構(gòu)游戲被譽(yù)為“塑造工程師的搖籃”，是幼兒園游戲的重要組成部分。教師順應(yīng)幼兒的興趣，在前期研究的基礎(chǔ)上追隨幼兒的問(wèn)題，讓幼兒實(shí)際體驗(yàn)、親歷探究，在自主嘗試、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、討論問(wèn)題、解決問(wèn)題等過(guò)程中發(fā)展幼兒的動(dòng)手能力、想象力、創(chuàng)造力和建構(gòu)能力，促使幼兒學(xué)會(huì)分享和合作、嘗試創(chuàng)造與創(chuàng)新、體驗(yàn)成功與挫折，從而多方面地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

活動(dòng)內(nèi)容與過(guò)程實(shí)錄

一、自由探索，初建場(chǎng)館外形

建構(gòu)區(qū)里投入的新材料創(chuàng)意積木片引起了孩子們極大的興趣。這一天，苗苗、樂(lè)樂(lè)、快快等人在建構(gòu)區(qū)里忙得不亦樂(lè)乎。

“這里是電梯，從這兒上去能到達(dá)二樓的展館。”

“再幫我拿兩塊積木，放在這就當(dāng)是古街旁邊的海鮮鋪了?！?/p>

“快戴上眼鏡，我們一起去看3D電影?！?/p>

……

原來(lái)他們搭建的是如東城市規(guī)劃館?？磥?lái)，對(duì)于上學(xué)期實(shí)施的資源課程“這里，是如東”，他們還記憶猶新，只不過(guò)興趣點(diǎn)轉(zhuǎn)移到規(guī)劃館的建筑上了。他們的點(diǎn)子吸引了不少孩子的興趣，剛開(kāi)始，他們合作搭建的速度很快，后來(lái)搭建速度變慢了、合作效率降低了。孩子們預(yù)期的目標(biāo)是搭建具有濱海城市特點(diǎn)的如東城市規(guī)劃展覽館，最終卻搭建成了三座同樣模式的房子。

場(chǎng)景思考

孩子們的合作遇到了什么樣的障礙呢？原來(lái)他們對(duì)規(guī)劃館建筑的結(jié)構(gòu)不夠清晰。在資源課程中，孩子們的焦點(diǎn)是規(guī)劃館內(nèi)所呈現(xiàn)的如東的過(guò)去、現(xiàn)在和未來(lái)，而對(duì)建筑物本身未能進(jìn)行很好的觀察。

于是，我們帶著疑問(wèn)，又一次走進(jìn)如東城市規(guī)劃館，讓孩子們直觀觀察規(guī)劃館有幾層、每層的磚塊是怎么構(gòu)建的、一共有幾個(gè)門(mén)等。同時(shí)，我們還將孩子們拍攝的規(guī)劃館照片投放在建構(gòu)區(qū)，供他們參照模仿。

孩子們用自己喜歡的方式把看到的、想到的內(nèi)容圖文并茂地記錄了下來(lái)，并在班級(jí)進(jìn)行分享。在觀察、記錄、講解中，孩子們對(duì)建筑物有了進(jìn)一步的認(rèn)知，也收獲了團(tuán)隊(duì)合作的快樂(lè)。

二、分組搭建，梳理建構(gòu)方法

解決了基本問(wèn)題后，孩子們漸漸進(jìn)入“創(chuàng)作期”，開(kāi)始追求搭建造型的變化。他們畫(huà)出了規(guī)劃館設(shè)計(jì)圖，經(jīng)過(guò)討論投票，選出了兩幅設(shè)計(jì)圖作為搭建圖紙。由圖紙作者貝兒和萌萌擔(dān)任組長(zhǎng)，隨后她們開(kāi)始“招兵買(mǎi)馬”，待各組成員確定后，根據(jù)以往慣例開(kāi)始分組進(jìn)區(qū)。

1.貝兒組

根據(jù)圖紙，貝兒組的小朋友很快就壘出了一個(gè)沒(méi)有頂和底的長(zhǎng)方體。一旁的小寧驚嘆道：“這簡(jiǎn)直是監(jiān)獄，連窗戶(hù)都沒(méi)有！”小寧的話(huà)逗得大家哄堂大笑，這也引發(fā)了孩子們的思考——大家都發(fā)現(xiàn)了規(guī)劃館沒(méi)有窗戶(hù)的問(wèn)題。

⑴研究一：二維圖紙和三維建構(gòu)的區(qū)別

快快不得不承認(rèn)小寧的話(huà)，有點(diǎn)委屈地說(shuō)：“我們都是按照?qǐng)D紙搭建的?！贝蠹乙恢驴聪蜃雷又虚g的設(shè)計(jì)圖紙。圖紙上只有規(guī)劃館的正面，其他方向的樣子一概不知。實(shí)際的三維建筑可不像二維圖紙，實(shí)際的規(guī)劃館四面都不是平面的墻——有的地方是凹進(jìn)去的，有的地方是凸出來(lái)的，就連大門(mén)也和旁邊的墻不在同一平面上。孩子們要想將平面圖變成立體建筑，就要進(jìn)行空間轉(zhuǎn)換，如果只按照?qǐng)D紙搭建，就會(huì)出現(xiàn)目前的情況。

貝兒說(shuō)：“我們不能只按照這張圖紙搭建，還需要設(shè)計(jì)一張從規(guī)劃館上面往下看的圖紙?！?/p>

很快，大家統(tǒng)計(jì)出規(guī)劃館的四面一共有5個(gè)門(mén)，其中正面和左側(cè)面的門(mén)是比較大的玻璃連體門(mén)，其他的門(mén)都是單扇門(mén)，每扇門(mén)都或多或少有一些凹于旁邊的墻面。就這樣，規(guī)劃館的俯視圖便設(shè)計(jì)好了。

念念建議先把第一層的地基搭好，這樣就能比較準(zhǔn)確地勾勒出規(guī)劃館的實(shí)際造型，也方便大家分組合作搭建，從而提高效率。

⑵研究二：砌有窗有門(mén)的墻

孩子們對(duì)創(chuàng)意積木片這種建構(gòu)材料逐漸熟悉起來(lái)，已經(jīng)具備了比較豐富的建構(gòu)游戲經(jīng)驗(yàn)，能用壘高、延長(zhǎng)等常見(jiàn)建構(gòu)技能進(jìn)行搭建，也能與同伴一起討論協(xié)商解決問(wèn)題。但是在實(shí)際搭建中，孩子們對(duì)規(guī)劃館典型特征的認(rèn)識(shí)與把握還不夠。

在對(duì)比孩子們搭建的作品與規(guī)劃館照片后，豆豆發(fā)現(xiàn)，規(guī)劃館的墻面分好幾層，搭建時(shí)第一層的積木要橫著擺，第二層得豎著放。

我們還欣賞了其他小朋友搭建的照片和視頻，翻閱了有關(guān)建構(gòu)的書(shū)籍，最后得出結(jié)論：將兩片積木分開(kāi)擺放在同一條直線上，隨后在它們的空隙處擺放第二層積木，以此類(lèi)推，就能砌出紋理清晰且通風(fēng)透氣的墻面。

窗戶(hù)有了，大門(mén)要怎么搭建呢？杰杰拿來(lái)四個(gè)易拉罐，兩兩疊在一起擺在桌子一角：“這是大門(mén)的地方，得留一個(gè)入口。但一邊沒(méi)有支撐，怎樣才能間隔壘出第二層呢？”一旁的木木猜測(cè)并嘗試：“如果第二層的積木有一半是覆蓋在第一層積木上，那它的另一邊就不會(huì)塌下來(lái)?！痹瓉?lái)像這樣錯(cuò)位壘高、再加上上一層積木的壓力就能保持積木兩邊的平衡。

在搭建過(guò)程中，由于搭建對(duì)象占地大、容易倒塌，孩子們一直處于小心翼翼的狀態(tài)，還時(shí)刻提醒同伴不要馬虎，無(wú)形中養(yǎng)成了保持場(chǎng)地干凈、整潔的習(xí)慣。

在不斷嘗試的過(guò)程中，孩子們綜合運(yùn)用間隔壘高、組合圍合、架空壘高、組合模式等多項(xiàng)技能進(jìn)行搭建，不僅理解了建構(gòu)游戲中觀察與表征的關(guān)系，還在收拾玩具和整理環(huán)節(jié)養(yǎng)成了良好的清理習(xí)慣。

2.萌萌組

規(guī)劃館的雛形已經(jīng)形成，再來(lái)看看連接規(guī)劃館二樓的天橋。

⑴研究一：改善天橋

木木說(shuō)：“天橋下面的柱子應(yīng)該很粗，不然支撐不住橋面?！?/p>

甜甜說(shuō)：“橋面不能太窄，要不然有點(diǎn)像獨(dú)木橋。”

于是，天橋的改善計(jì)劃悄然啟動(dòng)。面對(duì)作品陳列區(qū)的樓房，我問(wèn)：“你們能把搭建好的樓房從上往下一層層慢慢拆掉而不讓它一下子倒下來(lái)嗎？”

然然和木木小心翼翼地拆著，發(fā)現(xiàn)閣樓里兩塊積木側(cè)立著、一塊積木橫放的架空壘高法可以用來(lái)建構(gòu)天橋下面的柱子，架空壘高法搭建出來(lái)的柱子既形象又牢固。他們把方法介紹給淘淘和念念，不一會(huì)兒幾排柱子就搭好了，隨后在每?jī)筛由掀戒佉粚臃e木，兩邊加上扶手，壯觀的天橋就完成了。

⑵研究二：增加樓梯

天橋即將竣工，小小建筑師們非常興奮。組長(zhǎng)萌萌走過(guò)來(lái)“巡視”了一圈問(wèn)：“我們?cè)趺吹教鞓蛏夏?？”何何說(shuō)：“幼兒園的二樓和一樓是用樓梯連接的?！薄皩?duì)，連接天橋的肯定也是樓梯，只不過(guò)它藏在規(guī)劃館里，我們沒(méi)有發(fā)現(xiàn)?！避庈幰惨庾R(shí)到了這個(gè)問(wèn)題。討論之后，大家一致決定讓萌萌在圖紙上的天橋兩邊分別添上樓梯。

樓梯應(yīng)該如何搭建呢？那就從孩子們最熟悉的生活環(huán)境入手，尋找幼兒園的樓梯，教師負(fù)責(zé)查找收集圖片、書(shū)籍，讓孩子們?cè)俅胃兄獦翘莸慕Y(jié)構(gòu)和特征。很快孩子們便對(duì)樓梯的組成部分以及外形特征有了基本的了解，也掌握了多種建構(gòu)樓梯的方法。最后，他們?cè)谔鞓虻囊贿叴罱艘蛔菪睫D(zhuǎn)梯，另一邊則用了架空組合的方法搭建了單跑樓梯。

隨著一個(gè)又一個(gè)問(wèn)題的解決，孩子們?cè)诜磸?fù)建構(gòu)的過(guò)程中學(xué)會(huì)了驗(yàn)證、借鑒、舉一反三……

三、追隨興趣，滿(mǎn)足游戲需要

然然說(shuō)：“老師，上學(xué)期我們?cè)诓賵?chǎng)搭建了‘未來(lái)的如東’，那這次可不可以還去操場(chǎng)上搭建規(guī)劃館呢？”看來(lái)，小小的建構(gòu)區(qū)已經(jīng)不能滿(mǎn)足孩子們的表現(xiàn)欲了，我們決定在月底進(jìn)行一場(chǎng)戶(hù)外建構(gòu)活動(dòng)。

這天早晨，小小建筑師們?cè)诓賵?chǎng)上開(kāi)工了！

體驗(yàn)一：探索柱子的秘密

有了室內(nèi)建構(gòu)的基礎(chǔ)，孩子們的搭建過(guò)程更加得心應(yīng)手了，他們熟練地將室內(nèi)建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)遷移到室外建構(gòu)活動(dòng)中，但很快就遇到了問(wèn)題：圓柱積木搭建的柱子總是壘到第五層的時(shí)候開(kāi)始塌陷。多次嘗試后，孩子們選擇將兩個(gè)長(zhǎng)方塊并排放在一起往上壘高，壘得越高，長(zhǎng)方塊中間的裂縫就越大，突然大門(mén)“轟然倒下”。寶寶一邊整理倒下的積木，一邊和旁邊的貝貝商量：“這種互鎖的搭建方式應(yīng)該會(huì)很穩(wěn)固?！痹诘诙訅靖叩臅r(shí)候，寶寶用長(zhǎng)方塊積木呈十字型交錯(cuò)放置，這次柱子果然搭得很高?！暗@是方柱，而規(guī)劃館門(mén)口的柱子是圓柱。”貝貝提醒到。兄弟倆又開(kāi)始重新想辦法。

寶寶說(shuō)：“記得老師講過(guò)視覺(jué)錯(cuò)位，只要稍微改變一下每一層方磚的方向，那么層數(shù)越多，就越像一個(gè)圓柱?！?/p>

貝貝先用蓋頂?shù)牡匕宕_定兩個(gè)門(mén)柱之間的距離，又喊來(lái)兩個(gè)小伙伴，一起用寶寶的方法搭建門(mén)柱。他們不停地?cái)?shù)層數(shù)，力求兩邊保持一致。就這樣，門(mén)前的兩個(gè)圓柱搭建完成。

體驗(yàn)二：完善周邊的建筑

規(guī)劃館搭建成功了，孩子們又有了新的想法和創(chuàng)意——

“規(guī)劃館里不同的門(mén)進(jìn)去的場(chǎng)館是不同的，我們得建一個(gè)指示牌，方便不熟悉規(guī)劃館的小朋友迅速找到各個(gè)大門(mén)?！?/p>

“還要建一個(gè)停車(chē)場(chǎng)，來(lái)參觀規(guī)劃館的人很多，而且都開(kāi)著汽車(chē)，如果沒(méi)有停車(chē)場(chǎng)，那他們就沒(méi)有地方停車(chē)了?！?/p>

“規(guī)劃館后面的臭水溝太難看了，改建成垂釣中心怎么樣？”

……

就這樣，孩子們?yōu)橐?guī)劃館“量身定造”了一系列的輔助建筑。

孩子們畢業(yè)前的心愿完成了，如東規(guī)劃館屹立在幼兒園的操場(chǎng)上。這是他們的畢業(yè)作品，更是他們對(duì)如東無(wú)限的愛(ài)的表達(dá)。建構(gòu)游戲隨著孩子們的畢業(yè)畫(huà)上了句號(hào)，但留給教師的思考仍在繼續(xù)。

活動(dòng)特點(diǎn)及價(jià)值所在

本次活動(dòng)注重生活、游戲、活動(dòng)、經(jīng)驗(yàn)在幼兒園課程和幼兒成長(zhǎng)發(fā)展中的作用，讓幼兒園周邊資源的開(kāi)發(fā)利用與現(xiàn)有課程相融合，從而讓幼兒健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。

活動(dòng)中，教師充分參與到幼兒的建構(gòu)游戲中，關(guān)注幼兒的搭建內(nèi)容，提出問(wèn)題，表現(xiàn)出對(duì)幼兒努力付出的贊賞；在觀察游戲的過(guò)程中敏感地抓住幼兒的興趣點(diǎn)，通過(guò)開(kāi)放式的提問(wèn)將出現(xiàn)的問(wèn)題化解為支持幼兒深度學(xué)習(xí)的策略，讓幼兒的合作更深入、學(xué)習(xí)更具主動(dòng)性。

規(guī)劃館建構(gòu)課程，不單單是幼兒身份的轉(zhuǎn)變，更是幼兒成長(zhǎng)的宣言。幼兒計(jì)劃搭建、進(jìn)行建構(gòu)并表征作品，對(duì)其各方面的發(fā)展都有促進(jìn)作用。教師要鼓勵(lì)幼兒更深入地參與、更長(zhǎng)久地堅(jiān)持、更富有創(chuàng)造性地思考，引導(dǎo)幼兒解決難題、團(tuán)結(jié)協(xié)作、交流分享，并促使幼兒將所學(xué)運(yùn)用于新的游戲情境中。