安徽省阜陽(yáng)市阜南縣第十三小學(xué) 高金明

智慧教育主要是借助信息技術(shù)的力量，創(chuàng)建具有相應(yīng)智慧的學(xué)習(xí)環(huán)境，保證學(xué)生能夠在智慧方面全面協(xié)調(diào)持續(xù)發(fā)展。構(gòu)建小學(xué)美術(shù)智慧課堂時(shí)，要有效地彰顯小學(xué)美術(shù)課堂的價(jià)值和內(nèi)涵。美術(shù)智慧課堂運(yùn)行成為教育工作人員探索培育學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的重要手段，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)之中打造智慧課堂，讓學(xué)生的綜合素養(yǎng)得到提高，以教育目標(biāo)的順利確認(rèn)為出發(fā)點(diǎn)，讓智慧教育真正適應(yīng)學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展，把握信息化教育環(huán)境和相應(yīng)技術(shù)。借助現(xiàn)代智能手段讓教育信息化、智能化滿足學(xué)生的個(gè)性需求，只有這樣才能夠讓學(xué)生在自我成長(zhǎng)方面獲得健康的引領(lǐng)。

一、小學(xué)美術(shù)智慧課堂教學(xué)特征分析

小學(xué)美術(shù)智慧課堂的構(gòu)建具備美術(shù)課堂教學(xué)的特征，同時(shí)也涵蓋智慧教育的特點(diǎn)。單純強(qiáng)調(diào)美術(shù)課堂教學(xué)的本質(zhì)，則忽視和弱化了智慧教育手段，與傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)沒(méi)有區(qū)別。如果忽視了美術(shù)課堂本質(zhì)，過(guò)分強(qiáng)調(diào)智慧教育手段，也難以充分地展現(xiàn)美術(shù)課堂的育人功能和價(jià)值。所以，構(gòu)建小學(xué)美術(shù)智慧課堂時(shí)，應(yīng)該區(qū)別于其他學(xué)科的智慧課堂構(gòu)建而展現(xiàn)其獨(dú)特本質(zhì)和價(jià)值。

（一）關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)，以美術(shù)學(xué)科內(nèi)容為根本

發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)符合時(shí)代對(duì)人才的要求，也是教育工作開(kāi)展之中的重要方向。美術(shù)學(xué)科教學(xué)作為重要的教學(xué)陣地，應(yīng)該把學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)作為教育目標(biāo)，讓學(xué)生的品格和能力得到提高。小學(xué)美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)提出了明確的要求，要讓學(xué)生能夠在圖像識(shí)讀、美術(shù)表現(xiàn)、審美判斷、創(chuàng)意實(shí)踐、文化理解等方面有所提升。美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)成為小學(xué)美術(shù)智慧課堂教學(xué)構(gòu)建的關(guān)鍵點(diǎn)，也成為學(xué)習(xí)的目標(biāo)，所以，構(gòu)建小學(xué)美術(shù)智慧課堂應(yīng)該從形成核心素養(yǎng)出發(fā)，在把握學(xué)生知識(shí)技能傳授的同時(shí)，讓學(xué)生在理解創(chuàng)造的背景下，加深對(duì)美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的準(zhǔn)確認(rèn)知和理解。

（二）把美術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)作為重要載體，強(qiáng)化信息化環(huán)境手段

美術(shù)課程主要涵蓋了視覺(jué)形象的感知和理解，在創(chuàng)造層面上也展現(xiàn)出良好的價(jià)值和意義，智慧美術(shù)課程的合理實(shí)施，讓學(xué)校美育教育看到了希望。美術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)作為小學(xué)智慧課堂構(gòu)建的關(guān)鍵載體，在實(shí)施美術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，能夠把握信息化教育手段，讓學(xué)生面臨多樣性的美術(shù)學(xué)習(xí)資源。結(jié)合美術(shù)資源共享、開(kāi)放的模式，對(duì)小學(xué)美術(shù)課堂進(jìn)行擴(kuò)充，拓寬學(xué)生的知識(shí)視野。在人、技術(shù)、資源、環(huán)境之間的密切互動(dòng)之下，學(xué)生能夠在智慧課堂上真正實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，這符合未來(lái)對(duì)人才的需求，也在學(xué)習(xí)品質(zhì)和習(xí)慣上有所掌控。信息化環(huán)境手段的有力構(gòu)建，讓小學(xué)美術(shù)智慧課堂實(shí)施更加順利。結(jié)合現(xiàn)階段信息化教學(xué)手段的運(yùn)用效果，借助翻轉(zhuǎn)課堂和慕課等模式，讓學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)更加全面。

（三）創(chuàng)建智慧育美為主的個(gè)性化學(xué)習(xí)模式

構(gòu)建美術(shù)智慧課堂時(shí)以智慧發(fā)展作為重要的形式。教師開(kāi)展智慧教學(xué)，學(xué)生智慧學(xué)習(xí)，這能夠讓師生都獲得良好發(fā)展，使學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)得以提升。在小學(xué)美術(shù)智慧課堂構(gòu)建之中，通過(guò)智慧育美的形式符合學(xué)生的成長(zhǎng)本質(zhì)。教育工作開(kāi)展的關(guān)注點(diǎn)是立足學(xué)生個(gè)性成長(zhǎng)，每一個(gè)學(xué)生自身的個(gè)性素養(yǎng)發(fā)展都會(huì)對(duì)教育的最終效果產(chǎn)生直接影響。結(jié)合現(xiàn)代建構(gòu)主義內(nèi)容，世界是客觀的，但是對(duì)世界的理解和相應(yīng)意義是由人自己決定的。因此，學(xué)習(xí)并不是單純的接受理論知識(shí)的過(guò)程而是學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。創(chuàng)建小學(xué)美術(shù)課堂時(shí)，以智慧課堂為主打造學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)模式，尊重學(xué)生個(gè)體差異的同時(shí)，讓學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)得以提升。

二、基于學(xué)生核心素養(yǎng)的小學(xué)美術(shù)智慧課堂教學(xué)策略

（一）開(kāi)展個(gè)性化發(fā)展，激發(fā)自主發(fā)展意識(shí)

美術(shù)智慧課堂構(gòu)建需要借助云平臺(tái)和大數(shù)據(jù)，實(shí)施在線學(xué)習(xí)、在線檢測(cè)，能夠有效運(yùn)用多媒體資源，為學(xué)生提供豐富的課程內(nèi)容。學(xué)生了解美術(shù)文化知識(shí)、欣賞美術(shù)現(xiàn)象，在解決問(wèn)題、創(chuàng)意實(shí)踐過(guò)程中，讓學(xué)生的自主意識(shí)得以提升。教師開(kāi)展小學(xué)美術(shù)智慧課堂教學(xué)時(shí)，以創(chuàng)建個(gè)性化自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，針對(duì)學(xué)生的具體情況制定不同層次的學(xué)習(xí)任務(wù)。

比如：在“我愛(ài)我家”課程教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)的微課就涵蓋了我家的樣子、理想中的家、熱愛(ài)我的家等，這些資源展現(xiàn)在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)平臺(tái)上，學(xué)生可以根據(jù)自身需要開(kāi)展自學(xué)。然后，針對(duì)不同層次的學(xué)習(xí)任務(wù)學(xué)生開(kāi)展相應(yīng)問(wèn)題研究。教師制定個(gè)性化學(xué)習(xí)內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生思維進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)使學(xué)生的核心素養(yǎng)得到提升，發(fā)展意識(shí)方面也得到有效提升。

（二）實(shí)施探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神

傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生往往是被動(dòng)參與課堂。教師進(jìn)行簡(jiǎn)單的理論知識(shí)傳授，過(guò)分地關(guān)注自身的教育引導(dǎo)地位，學(xué)生主體地位不被重視。智慧課堂的構(gòu)建是引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在開(kāi)放的課堂中能夠解決問(wèn)題，在課堂上創(chuàng)造、質(zhì)疑、理解和運(yùn)用美術(shù)知識(shí)。由此，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生擁有相應(yīng)的審美判斷力和思維，學(xué)生的科學(xué)精神和核心素養(yǎng)得到相應(yīng)提高。

“妙筆生花”一課的教學(xué)中，教師可以針對(duì)著名的和具有代表性的美術(shù)作品進(jìn)行相應(yīng)的賞析，通過(guò)小組交流探討的方法讓學(xué)生進(jìn)行表達(dá)，學(xué)生可以充分大膽地發(fā)表自己的意見(jiàn)。然后，教師融入學(xué)生討論之中，帶領(lǐng)學(xué)生查找作品的背景資料，關(guān)注美術(shù)作品的藝術(shù)風(fēng)格。根據(jù)學(xué)生發(fā)表的意見(jiàn)實(shí)施深度分析，每一個(gè)學(xué)生都根據(jù)自己查找的資料充分表達(dá)觀點(diǎn)。通過(guò)批判性思維和解決能力的有效任務(wù)構(gòu)建，讓學(xué)生的審美判斷不再是統(tǒng)一化的標(biāo)準(zhǔn)答案。師生之間密切互動(dòng)，在擁有較強(qiáng)的探究能力和價(jià)值判斷的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況有所了解，讓學(xué)生在智慧課堂學(xué)習(xí)之中學(xué)習(xí)其他同學(xué)的閃光點(diǎn)，解決自身學(xué)習(xí)的困惑。

（三）立足創(chuàng)意性實(shí)踐，提高技術(shù)應(yīng)用能力

信息化時(shí)代下，人工智能、5G技術(shù)覆蓋人們的生活，我們都應(yīng)該從信息化的角度去觀察和理解社會(huì)。美術(shù)教育中，應(yīng)該迎合信息時(shí)代的要求，關(guān)注信息化教育工具在作品展現(xiàn)上進(jìn)行有力的詮釋。

比如：學(xué)習(xí)“秦陵兵馬俑”課程時(shí)，面對(duì)博大精深的文化，如何在簡(jiǎn)短的課程中有效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，是一項(xiàng)艱巨任務(wù)。課程中教師借助構(gòu)建智慧課堂。通過(guò)對(duì)學(xué)生創(chuàng)意實(shí)踐的引領(lǐng)，更好地進(jìn)行文化理解，保證學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力得到提高。教師可以為學(xué)生豐富兵馬俑知識(shí)內(nèi)容，讓學(xué)生按照自己的喜好進(jìn)行裝飾設(shè)計(jì)，表達(dá)自己的情感。這樣的情況下，學(xué)生可以專心聽(tīng)講，認(rèn)真實(shí)踐，然后通過(guò)新技術(shù)在簡(jiǎn)短的時(shí)間內(nèi)完成，這是智慧教育比較高效的方面?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”背景下，學(xué)生獲取美術(shù)知識(shí)信息的渠道比較廣泛，在學(xué)生面對(duì)學(xué)習(xí)的時(shí)候，能夠形成較強(qiáng)的技術(shù)運(yùn)用能力。針對(duì)“圖畫文章”課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生可以了解文字、圖畫在實(shí)際生活中運(yùn)用的作用，運(yùn)用手機(jī)、平板電腦觀察生活中的藝術(shù)文字、圖畫。之后開(kāi)展交流，在設(shè)計(jì)之上可以拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生借助3D打印技術(shù)打印出立體文字，或者將設(shè)計(jì)內(nèi)容打印在文化衫、包裝紙上。教師不再局限學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)，而是通過(guò)有效的文化理解和創(chuàng)意實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生的技術(shù)運(yùn)用能力得以提高，這符合新時(shí)代小學(xué)智慧課堂教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求。

綜合以上分析，構(gòu)建小學(xué)美術(shù)智慧課堂時(shí)展現(xiàn)出獨(dú)特的技術(shù)優(yōu)勢(shì)，在授課方式上也存在著一定的價(jià)值，和傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)講授方法存在不同，但也需要突破時(shí)間和空間的界限。教師通過(guò)智慧課堂的創(chuàng)建，符合學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)。教師能夠有效地革新美術(shù)教學(xué)課堂，加強(qiáng)學(xué)生多項(xiàng)能力提高的過(guò)程對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行著重轉(zhuǎn)變，有效解決美術(shù)知識(shí)學(xué)習(xí)問(wèn)題時(shí)，讓學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展看到希望。教師準(zhǔn)確地轉(zhuǎn)變小學(xué)美術(shù)智慧課堂，能夠朝著清晰的目標(biāo)方向前進(jìn)。