龍克威 毛振明 高雨晴

（1.湖南省長(zhǎng)沙市高新區(qū)虹橋小學(xué)，410205；2.北京師范大學(xué)體育與運(yùn)動(dòng)學(xué)院，100091；2.湖南省長(zhǎng)沙市高新區(qū)麓谷第二小學(xué)，410205）

體育大單元教學(xué)、體育縱向排課教學(xué)、體育走班制教學(xué)、體育模塊化教學(xué)等教學(xué)策略有助于落實(shí)“教會(huì)、勤練、常賽”的要求，有助于學(xué)生掌握1～2項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能。筆者借鑒已實(shí)施并取得一定成效的體育大單元教學(xué)、體育縱向排課教學(xué)和體育走班制教學(xué)策略，呈現(xiàn)案例供大家參考。

一、體育大單元教學(xué)的教學(xué)策略

（一）體育大單元教學(xué)的概念與設(shè)計(jì)方式

體育大單元教學(xué)是將教材內(nèi)容進(jìn)行重新集中再分配，在充分研究各年齡段學(xué)生技能、素質(zhì)“發(fā)展最適期”的基礎(chǔ)上，將運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目安排在各個(gè)學(xué)期中，對(duì)每個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目既要把技術(shù)學(xué)深學(xué)透，又要通過(guò)專項(xiàng)練習(xí)發(fā)展學(xué)生的某種身體素質(zhì)和能力，同時(shí)還要突出內(nèi)在于每項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的文化性和教育性，使學(xué)生能“舉一反三”，理解同類運(yùn)動(dòng)的項(xiàng)目特征（如，學(xué)習(xí)排球時(shí)，可讓學(xué)生理解“隔網(wǎng)類球類項(xiàng)目”的基本特性），利用競(jìng)爭(zhēng)類、表現(xiàn)類等各種活動(dòng)中的教育因素發(fā)展學(xué)生的社會(huì)性和審美觀等，這樣的單元可以安排8～12個(gè)課時(shí)甚至更多的學(xué)時(shí)學(xué)練。體育大單元教學(xué)設(shè)計(jì)可以有2種方式，一種是學(xué)段分配式，如小學(xué)階段有6個(gè)學(xué)年12個(gè)學(xué)期，將運(yùn)動(dòng)技能由“點(diǎn)”向“面”，由零散的小單元向系統(tǒng)的大單元轉(zhuǎn)變。通過(guò)教學(xué)改革實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，從三年級(jí)開始，改變過(guò)去小單元的運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)方式，將完整的大單元教學(xué)計(jì)劃分布到各個(gè)教學(xué)時(shí)期，形成運(yùn)動(dòng)技能的大單元教學(xué)方式，有利于落實(shí)“教會(huì)、勤練、常賽”的教學(xué)要求。以籃球教學(xué)為例，三、四年級(jí)主要以球性練習(xí)、簡(jiǎn)單的傳球、接球、運(yùn)球動(dòng)作、籃球游戲、掌握籃球游戲的規(guī)則等內(nèi)容設(shè)計(jì)1/3以上的課時(shí)；五、六年級(jí)則以簡(jiǎn)單組合動(dòng)作、多種形式的基礎(chǔ)動(dòng)作、籃球比賽與裁判、簡(jiǎn)單的技戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用等內(nèi)容設(shè)計(jì)1/3以上的課時(shí)。另一種方式是技能主導(dǎo)式，是將運(yùn)動(dòng)技能的完整教學(xué)計(jì)劃設(shè)計(jì)到1～3個(gè)年度教學(xué)計(jì)劃中，進(jìn)行有側(cè)重地教學(xué)，每學(xué)期安排1/2左右的課時(shí)進(jìn)行該項(xiàng)目的技能教學(xué)。如，籃球特色校可以從三年級(jí)開始，延續(xù)教到六年級(jí)，每學(xué)期用1/2的課時(shí)進(jìn)行籃球大單元教學(xué)，將“教會(huì)、勤練、常賽”的要求落實(shí)到課程中，用另外1/2的課時(shí)完成《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）要求的其他教學(xué)任務(wù)。

同樣是體育大單元教學(xué)，2種方式各有優(yōu)劣。從系統(tǒng)上看，第1種方式更為合理，但需要固定授課教師和教學(xué)內(nèi)容，精準(zhǔn)地完成教學(xué)任務(wù)，部分學(xué)校存在體育教師流動(dòng)性大，教學(xué)進(jìn)度難以把控的情況，反倒成了教學(xué)的實(shí)際困難。第2種方式相對(duì)符合學(xué)校實(shí)情，但也存在教學(xué)進(jìn)度難以把控，短時(shí)間內(nèi)就教完所有教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生教學(xué)質(zhì)量參差不齊的現(xiàn)象。

（二）體育大單元教學(xué)的實(shí)施

在學(xué)段分配式大單元教學(xué)和技能主導(dǎo)式大單元教學(xué)的基礎(chǔ)上，通過(guò)實(shí)踐筆者提出了小模塊技能式的大單元教學(xué)策略。小模塊技能式的大單元教學(xué)是體育大單元教學(xué)中對(duì)某一基礎(chǔ)或組合動(dòng)作，將完整的運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行小模塊化分解。以籃球教學(xué)為例，可以分解為單個(gè)技術(shù)動(dòng)作、組合技術(shù)動(dòng)作、技戰(zhàn)術(shù)、游戲與比賽、規(guī)則與裁判等小模塊進(jìn)行單元教學(xué)。其優(yōu)點(diǎn)是教師可以根據(jù)學(xué)情，依據(jù)小模塊技能式的大單元教學(xué)合理地分配課時(shí)，從而促進(jìn)學(xué)生提升運(yùn)動(dòng)技能與運(yùn)動(dòng)能力，增強(qiáng)身體素質(zhì)，提高體育素養(yǎng)。如，小學(xué)三年級(jí)學(xué)生籃球技能相對(duì)薄弱，在籃球基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能小模塊技術(shù)上建議設(shè)計(jì)6～8個(gè)課時(shí)，直到80%以上的學(xué)生熟練掌握，再進(jìn)行下一個(gè)小模塊的技術(shù)教學(xué)。

小模塊技能式的大單元教學(xué)，對(duì)于學(xué)校體育教師隊(duì)伍不穩(wěn)定帶來(lái)的難題也有一定的幫助。此種大單元教學(xué)模式中，體育課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施不會(huì)受個(gè)別體育教師調(diào)動(dòng)的影響，是一種根據(jù)學(xué)生掌握小模塊技能情況而定的動(dòng)態(tài)教學(xué)計(jì)劃。如，臨聘張老師在某小學(xué)三年級(jí)執(zhí)教，教學(xué)1年后轉(zhuǎn)入其他學(xué)校任教，該小學(xué)又招聘了籃球?qū)I(yè)的李老師繼續(xù)進(jìn)行教學(xué)，李老師根據(jù)學(xué)校體育大單元教學(xué)計(jì)劃安排，測(cè)試學(xué)生的各項(xiàng)小模塊籃球技能掌握程度并制訂新的教學(xué)計(jì)劃，在測(cè)試過(guò)程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生球性、原地運(yùn)球、行進(jìn)間運(yùn)球和定點(diǎn)投籃等技術(shù)較為熟練，因此每個(gè)小模塊技能只設(shè)計(jì)1～4個(gè)課時(shí)進(jìn)行教學(xué)，而其他小模塊技術(shù)較為生疏，因此每個(gè)小模塊技能設(shè)計(jì)4～8個(gè)課時(shí)進(jìn)行教學(xué)。不論是學(xué)段分配式還是技能主導(dǎo)式，抑或是小模塊技能式，3種形式的大單元教學(xué)都能讓學(xué)生較為熟練地掌握1～2項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能，但整體仍然有不足之處，存在只考慮學(xué)校和教師教學(xué)風(fēng)格的情況，對(duì)學(xué)生的興趣和個(gè)體差異性問(wèn)題考慮不足，而這正是中小學(xué)校讓學(xué)生熟練掌握1～2項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能的重要突破口。

二、體育縱向排課教學(xué)的教學(xué)策略

（一）體育縱向排課的概念與設(shè)計(jì)方式

《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)校體育工作的意見(jiàn)》提出落實(shí)“教會(huì)、勤練、常賽”的要求。體育縱向排課教學(xué)可以較好解決“教會(huì)”的難題，以學(xué)年或多學(xué)年為單位，用1/2左右的課時(shí)，系統(tǒng)地教授學(xué)生1～2項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能，其中運(yùn)動(dòng)技能以學(xué)校體育特色項(xiàng)目和教師專長(zhǎng)項(xiàng)目為主，發(fā)展學(xué)校特色的同時(shí)兼顧教師的專長(zhǎng)，確保學(xué)生熟練掌握1～2項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能。通過(guò)“縱向排課”，將同一年級(jí)的體育課安排在同一時(shí)間進(jìn)行，讓同一年級(jí)的各班級(jí)能在體育課上進(jìn)行班級(jí)之間的賽事。

（二）體育縱向排課教學(xué)的實(shí)施

1.有目標(biāo)、有任務(wù)分解的系統(tǒng)教學(xué)

以往的體育教育教學(xué)方式是小學(xué)低年級(jí)學(xué)前滾翻，小學(xué)高年級(jí)再學(xué)前滾翻，到了初中還學(xué)前滾翻，這種不同水平段的前滾翻教學(xué)并沒(méi)有本質(zhì)的差別，是一種“低級(jí)重復(fù)”。體育縱向排課教學(xué)是一種系統(tǒng)的教學(xué)方式，必學(xué)必教內(nèi)容按照《課標(biāo)》要求分水平教學(xué)；必學(xué)選教內(nèi)容進(jìn)行有側(cè)重地、系統(tǒng)地教學(xué)，1個(gè)運(yùn)動(dòng)技能的教學(xué)周期為1～3年，不是1個(gè)學(xué)期教完所有體育項(xiàng)目的內(nèi)容，而是有目標(biāo)、有任務(wù)分解的系統(tǒng)教學(xué)。

2.利用教師特長(zhǎng)發(fā)展學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能

以往的體育課堂教學(xué)存在教學(xué)側(cè)重點(diǎn)不明確的情況，如走、跑、跳、投、足球、籃球等項(xiàng)目一般為4個(gè)課時(shí)，存在“蜻蜓點(diǎn)水”的問(wèn)題。體育縱向排課是一種有側(cè)重的教學(xué)方式，可以讓體育課時(shí)得到保障，讓體育教師教學(xué)更深入，同時(shí)讓學(xué)生能夠更加熟練地掌握運(yùn)動(dòng)技能。體育教師在課堂上用1/2的課時(shí)教自己所擅長(zhǎng)的或?qū)W校特色運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的內(nèi)容，另外1/2的課時(shí)完成《課標(biāo)》要求的其他教學(xué)內(nèi)容，促使學(xué)生熟練掌握1～2項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能。

3.發(fā)揮“賽”的功能

以往的教學(xué)方式基本以“學(xué)、練”為主，大單元教學(xué)方式則以“學(xué)、練、評(píng)”為主，這2種教學(xué)方式都缺少“賽”的部分，而體育縱向排課教學(xué)方式對(duì)比大單元教學(xué)方式，重點(diǎn)關(guān)注了“常賽”。以往的體育課，因?yàn)橥凰降膶W(xué)生在不同時(shí)間段上課，在行班級(jí)拔河比賽、足球比賽等活動(dòng)時(shí)，需要通過(guò)調(diào)課、大課間或放學(xué)后才能進(jìn)行。當(dāng)比賽需要協(xié)調(diào)班級(jí)、教師的力量才能組織時(shí)，1項(xiàng)簡(jiǎn)單的體育活動(dòng)就會(huì)變得難以開展和持續(xù)?？v向排課后，同一年級(jí)的班級(jí)在同一時(shí)間內(nèi)上課，各項(xiàng)體育活動(dòng)與比賽就可以通過(guò)組內(nèi)教師組織協(xié)調(diào)，班級(jí)之間的跳長(zhǎng)繩、拔河、足球賽、籃球賽等活動(dòng)就可以隨時(shí)隨地開展，從而使“常賽”簡(jiǎn)單易操作，真正變成常態(tài)可行。

體育縱向排課教學(xué)是一種有側(cè)重、易組織的體育教育教學(xué)方式，是在不增加師資的情況下，讓學(xué)生熟練掌握1～2項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能的優(yōu)質(zhì)教學(xué)方式之一，能夠有效落實(shí)“常賽”要求。此教學(xué)方式同樣存在不足之處，即只考慮了部分學(xué)生的興趣問(wèn)題。

三、體育走班制教學(xué)的教學(xué)策略

（一）體育走班制教學(xué)的概念與設(shè)計(jì)方式

體育走班制教學(xué)是從大單元教學(xué)、分層教學(xué)、選項(xiàng)教學(xué)的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)中提煉而來(lái)的，是適合中小學(xué)體育教學(xué)的教學(xué)方式。體育縱向教學(xué)方式能有效解決學(xué)生的技能學(xué)習(xí)問(wèn)題，但未從學(xué)生的興趣和個(gè)體差異方面考慮，如學(xué)生感不感興趣，適不適合教師所設(shè)定的項(xiàng)目等。通過(guò)“走班排課”將同一年級(jí)的體育課安排在同一時(shí)間，在非賽事和學(xué)校集體活動(dòng)時(shí)，按“走班”形式上課，便于學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技能；在組織體育賽事時(shí)，按照“行政班”進(jìn)行上課，便于學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能的運(yùn)用。運(yùn)動(dòng)技能根據(jù)學(xué)校體育特色項(xiàng)目、運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地、教師專長(zhǎng)等情況綜合開設(shè)，設(shè)置2～5項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能的項(xiàng)目供學(xué)生選擇，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇運(yùn)動(dòng)技能進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)。

（二）體育走班制教學(xué)的實(shí)施

1.依據(jù)學(xué)情實(shí)施分層教學(xué)

無(wú)論是大單元教學(xué)還是體育縱向排課教學(xué)策略，在學(xué)生“興趣”和“適性”2個(gè)問(wèn)題上還需要進(jìn)一步關(guān)注。體育走班制教學(xué)則較好解決了這一難題，打破了以往的行政班級(jí)上課，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇適合的專業(yè)班上課，專業(yè)班會(huì)根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)情況進(jìn)行分層教學(xué)，可分為“慢班”“中班”和“快班”，這是體育走班制教學(xué)和其他教學(xué)方式最大的不同，也是最大的特點(diǎn)。

2.依據(jù)教師專項(xiàng)實(shí)施針對(duì)性教學(xué)

體育走班制教學(xué)是讓專業(yè)的教師做專業(yè)的事，適合的學(xué)生學(xué)適合的項(xiàng)目。如，足球?qū)I(yè)的教師主要教授足球的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)足球感興趣的學(xué)生選擇足球項(xiàng)目學(xué)練。這樣可以使教學(xué)內(nèi)容更有深度和難度，教師可以進(jìn)行專業(yè)、系統(tǒng)的教學(xué)，學(xué)生可以根據(jù)教師的專業(yè)指導(dǎo)喜歡上某一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)，真正幫助學(xué)生熟練掌握1～2項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能。

3.合理分班實(shí)施專項(xiàng)教學(xué)

體育大單元教學(xué)、體育縱向排課教學(xué)和體育走班制教學(xué)一樣，都能很好地解決學(xué)和練的問(wèn)題，但會(huì)出現(xiàn)同一年級(jí)的不同班級(jí)項(xiàng)目學(xué)習(xí)不均衡的問(wèn)題。如，某小學(xué)只有1名籃球?qū)I(yè)教師，這名教師只執(zhí)教該校的六年級(jí)1班，那么在進(jìn)行班級(jí)籃球賽時(shí)，勢(shì)必六年級(jí)1班的學(xué)生在技能運(yùn)用上會(huì)占據(jù)較大優(yōu)勢(shì)，在這方面的體育評(píng)價(jià)上六年級(jí)1班也會(huì)占據(jù)優(yōu)勢(shì)，造成不公平、不合理的評(píng)價(jià)。而體育走班制教學(xué)可有效解決這一難題，使一個(gè)行政班同時(shí)存在不同專業(yè)班的學(xué)生。如，長(zhǎng)沙市高新區(qū)虹橋小學(xué)設(shè)置了足球、籃球、花樣跳繩、健美操4個(gè)項(xiàng)目，三至六年級(jí)的每個(gè)班里的每個(gè)專業(yè)有11名左右的學(xué)生，讓班級(jí)籃球賽、足球賽、跳繩賽的比賽結(jié)果不再一邊倒，舉行班級(jí)活動(dòng)時(shí)每個(gè)班都有拿得出手的項(xiàng)目，做到了“學(xué)、練、賽、評(píng)”一體化，學(xué)生評(píng)價(jià)和班級(jí)評(píng)價(jià)更加合理。

3種教學(xué)方式都是落實(shí)“教會(huì)、勤練、常賽”的實(shí)施策略，能幫助學(xué)生熟練地掌握1～2項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能。3種教學(xué)策略各有特點(diǎn)，它們從熟練掌握1～2項(xiàng)目運(yùn)動(dòng)技能的效果上是遞進(jìn)的關(guān)系，需要的條件也是遞進(jìn)的關(guān)系。體育大單元教學(xué)方式，是最簡(jiǎn)便的教學(xué)改革策略，體育教師設(shè)計(jì)好教案就能實(shí)現(xiàn)；體育縱向排課，需要在體育大單元的基礎(chǔ)上，將學(xué)校同一年級(jí)的體育課排在同一時(shí)間上課；體育走班制教學(xué)是在體育縱向排課的基礎(chǔ)上，打破行政班上課，學(xué)生選擇自己適合的、感興趣的專業(yè)進(jìn)行上課，需要有一定的師資才能實(shí)現(xiàn)。在不同場(chǎng)地和師資情況下，通過(guò)教學(xué)改革，學(xué)校才能真正實(shí)現(xiàn)“一校一（多）品”“一生一長(zhǎng)”“一師一?！薄耙豁?xiàng)多隊(duì)”的良好體育課程教學(xué)新局面。