韓彩霞

（和田師范?？茖W校學前與藝術(shù)教育學院，新疆 和田848000）

2010年教育部印發(fā)關(guān)于《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010年—2010年）》，文件中不僅提出要把提高質(zhì)量作為教育改革發(fā)展的核心任務，而且對發(fā)展職業(yè)教育也提出了更高的要求。尤其在現(xiàn)如今大力倡導素質(zhì)教育的新的歷史環(huán)境下，培養(yǎng)具有高文化素質(zhì)及職業(yè)素養(yǎng)的應用性人才，是職業(yè)院校人才培養(yǎng)的根本方向。作為學校，人才培養(yǎng)是重中之重，以就業(yè)為導向，推進教育教學改革，實行工學結(jié)合、校企合作、頂崗實習是職業(yè)院校實現(xiàn)人才培養(yǎng)的主要途徑和方式。換言之，校企合作，工學結(jié)合是我國現(xiàn)代職業(yè)教育的必然選擇。無論是工科類高職院校還是師范類高職院校，實行校企合作也是市場及行業(yè)發(fā)展的必然趨勢。

一、當前高職師范院校學前教育專業(yè)學生實踐能力培養(yǎng)存在的主要問題

首先，目前在學前教育專業(yè)學生實踐能力培養(yǎng)過程中，高職師范院?，F(xiàn)實行的教學行為與“以學生為主體”的教學理念出現(xiàn)兩張皮現(xiàn)象，傳統(tǒng)教學模式占有比重較多。課堂教學中教師以滿堂灌的形式教授學生，所學知識往往圍繞教學大綱和各類考試的應試內(nèi)容而定，忽視學生主體作用，出現(xiàn)了教師為了教而教學，學生為了考試及格而學的僵化局面。以上情況必然導致學生的實踐能力及應急反應能力只停留在課中的內(nèi)容或案例，不能做到舉一反三，更不用談對新知識的探索和獲取能力的培養(yǎng)。其次，高校人才培養(yǎng)方式缺乏多元性，實踐培養(yǎng)模式單調(diào)，學生在校所學與企業(yè)實際需求稍有脫節(jié)現(xiàn)象也是目前實踐能力培養(yǎng)過程中遇到的常態(tài)。學校辦學模式陳舊、實踐教學模式單一、人才培養(yǎng)目標定位不準確、教師教學方式陳舊，知識更新慢，以上諸多問題最終導致準幼兒教師在面對實際幼兒教育活動時，無法很好地較為創(chuàng)意性地實現(xiàn)預定的教學目標。

二、校企合作對高職師范院校學前教育專業(yè)學生實踐能力培養(yǎng)發(fā)揮的作用

（一）是學生適應社會的需要

學前教育是國民教育的根基。在我國，幼兒教育的質(zhì)量不僅關(guān)系著人類社會的繁衍和延續(xù)，而且也已成為一項偉大的國家事業(yè)。重視幼兒時期的發(fā)展，現(xiàn)已得到了教育界及家長的認可和重視。高職師范院校學前教育專業(yè)作為幼兒教師培養(yǎng)基地之一，加大對學生實踐能力的培養(yǎng)力度，這是社會驅(qū)動下學校發(fā)展的必然趨勢。尤其在現(xiàn)下，面對經(jīng)濟的持續(xù)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)升級、經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整的不斷加快及學前教育專業(yè)畢業(yè)生數(shù)量的激增的情況，高職師范院校學生畢業(yè)之際要想找到一份理想工作，既專業(yè)對口又喜愛的職位，必須要具備過硬的職業(yè)素養(yǎng)。對準幼兒教師而言，除了基礎(chǔ)理論過硬外，還必須要有較強的實踐能力。伴隨幼兒生逐年減少、幼兒園問題的不斷激化、受教對象的特殊性（3-6歲學齡前兒童），等等客觀因素，準幼兒教師如何實現(xiàn)以學生為中心的教學理念，激發(fā)和培養(yǎng)幼兒各能力的發(fā)展，作為準幼兒教師的主要培養(yǎng)單位，對在校期間加強學生實踐能力的培養(yǎng)也已到刻不容緩的地步。對于實踐能力的提高，傳統(tǒng)簡單地由學校集中派學生下幼兒園進行教育實習的實踐教學模式已經(jīng)不能滿足社會進步及學前教育事業(yè)發(fā)展的需求。實踐能力的培養(yǎng)要到實踐中去，實踐需要真實場景的支撐，高職師范院校要想培養(yǎng)出社會所需的高質(zhì)量幼兒教師，就應該切實地將學生放到真實的實踐場域中培養(yǎng)、鍛煉，推進改變原來單一的實踐教學模式為校企雙元育人實踐渠道的改革。

（二）是辦好高職師范院校的關(guān)鍵

“校企合作、產(chǎn)教融合是職業(yè)教育的基本辦學模式，是辦好職業(yè)教育的關(guān)鍵所在”。同理，對于高職師范院校而言，為了與普通教育區(qū)別開來，人才培養(yǎng)要因地制宜且具有特色，切不可按照辦普通教育的方式盲目追求大而全，偏離發(fā)展定位。

實訓教學作為高職師范院校區(qū)別于普通教育的一個著力點，是提高學生業(yè)務素質(zhì)的重要平臺。若能確保學生在校期間就能具備初入職方面的各種能力，在校期間使學生能夠?qū)W有所用、學以致用，那么專業(yè)的建設和發(fā)展必須在師范類院校中占有一席之地。

高職師范院?！靶Ｆ蠛献鳌弊鳛閷嵱柦虒W的一種形式，它所發(fā)揮的價值是不可忽略的。高職師范院?！靶Ｆ蠛献鳌睂嵸|(zhì)是“?！薄皥@”合作，是高職師范院校與以幼兒園為主的學前教育機構(gòu)開展的合作。高職師范學前教育專業(yè)通過“?！薄皥@”合作，既能真正將課程教學培養(yǎng)融入實踐場域，更好“引領(lǐng)學生在實踐場域里‘做中學，做中教’，把書本知識通過實訓教學轉(zhuǎn)化為實踐應用，使課程目標定位與幼兒園實際需要密切結(jié)合，既加深學生對知識的理解，獲得了關(guān)于幼兒發(fā)展、幼兒園課程的直覺認知和情感體驗”等實踐經(jīng)驗，同時提高學生實際崗位教育教學工作中的應對能力，提升學科專業(yè)發(fā)展同時也突出高職師范院校的類型特色。

綜上所述，“?！薄?園”合作是高職師范學前教育專業(yè)提高學生實踐能力培養(yǎng)質(zhì)量的必然選擇。校園合作的構(gòu)建，不論是對學生能力的提高，還是對學前教育專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)，可謂是益處多多。但是校企合作機制在建設過程中同樣暴露了很多的問題。在實際的學前教育專業(yè)校企合作機制的建設中，很多高校并沒有重視其重要性。人才培養(yǎng)模式閉門造車，部分課程的教學存在著知行割裂的困境。為提高課程教學質(zhì)量，突出學生入職后保教實踐能力，本文從“?！薄皥@”合作視角提出提升實踐能力的途徑。

三、“?！薄皥@”合作下學生實踐能力培養(yǎng)的途徑探究

（一）擴大“?！薄?園”合作空間，實行多渠道實踐

就目前情況來講，我校學前專業(yè)合作對象僅限于本市區(qū)幼兒園，雖在這種合作模式下，校方可以很好地掌控學生動向，但因和田地區(qū)所處地理位置的局限性，與其他地區(qū)的幼兒園相較，本市幼兒園無論從辦學質(zhì)量還是教師師資力量上講都略顯遜色，教育理念陳舊保守、教法單一。我校學前教育學生實踐地點如果僅限于本市幼兒園，不能較好地使學生的能力提升到達個人所被賦予的能夠達到最高水平的點，學生易形成“坐井觀天”之象。自我認可度較高，自認能夠應對未來嚴酷的社會競爭壓力，盲目自信，能力提升缺乏內(nèi)在動力，學生對學習形成一種得過且過的態(tài)度。因此鑒于以上問題的思考，為了促進學生擴寬視野，提高學校人才培養(yǎng)的質(zhì)量，學校應該擴大實踐空間，將實踐空間擴大到幼兒園教育培訓機構(gòu)、省級優(yōu)質(zhì)幼兒園中，或更為大膽的行動，學?？梢詫嵺`空間延伸到內(nèi)地一二線城市下的幼兒園或教育培訓機構(gòu)。通過與以上幼兒園及機構(gòu)的交流合作。對學前教育專業(yè)學生來說，除了能夠獲得大量的真實情境和前沿理論外，以優(yōu)質(zhì)教學、年輕優(yōu)秀幼兒教師為參照，還能在增加學生危機感的同時重拾學生學習動力，以達到提升專業(yè)能力的目的。對于學前教育專業(yè)教師及學前教育專業(yè)本身而言，既提高學前教育專業(yè)教師的實踐教育水平，把握社會需求下最前沿的教學理念，又為學前教育專業(yè)未來發(fā)展方向提供有限的參考。

（二）充分發(fā)揮幼兒園和機構(gòu)的優(yōu)勢與資源，以實踐教學校外課堂促進實踐能力

學校應該充分利用幼兒園及培訓機構(gòu)場地設備的齊全、一線的幼兒教師、受教人群為幼兒生等優(yōu)勢，為高職師范學生提供面向保教問題、面向教學實際的畢業(yè)就業(yè)指導。例如利用院校附屬幼兒園的有力條件，如場地、設備、環(huán)境、真實教學對象，讓學前教育學生與幼兒園小朋友采用“一對一”或“一對二”的方式增加與幼兒接觸的機會，即安排一位學生定向?qū)σ粋€幼兒生或兩個幼兒生，建立定期幫教制度，保證長期的聯(lián)絡與溝通，這樣學生就可以直接了解幼兒的心理生理狀態(tài)，并對每一年齡段幼兒行為變化作出分析，提高學前教育學生溝通合作能力，有助于學生校內(nèi)學習與未來實際工作的有機結(jié)合。聘請幼兒教育專家及優(yōu)秀骨干教師擔任指導教師，為學生的順利就業(yè)提供全方位、全過程的指導；邀請承擔重要科研項目的幼兒教育專家面向師生做學術(shù)報告，讓學生了解最前沿學科發(fā)展及教學、育兒理念，感知當前專業(yè)領(lǐng)域中的問題及人才需求情況等。鼓勵學生參與學校組織的講課大賽等各類以強化實踐能力為主要目標的競賽，激發(fā)學生參與學科實踐活動的興趣和動力，以賽促學、以賽促教，切實有效地提高學生教育教學實踐能力。

（三）充分發(fā)揮幼兒教師的教學優(yōu)勢，共同建設好人才培養(yǎng)方案

以幼兒園為依托，設計有效的學習情境，深化教師、教材和教法改革，積極聽取幼兒園教師對學生實習經(jīng)歷的反饋意見與建議，修整專業(yè)人才培養(yǎng)方案、建設課程，使專業(yè)人才培養(yǎng)方案形成以能力為導向的課程體系和基于工作過程的教學內(nèi)容，提高人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求的吻合度。與此同時，學校應借助幼兒園自身資源等優(yōu)勢，邀請幼兒園優(yōu)秀骨干教師共同參與專業(yè)人才培養(yǎng)過程，參與學前教育專業(yè)發(fā)展的內(nèi)部管理和課程教學等，打造學校專業(yè)特色，提高職業(yè)院校專業(yè)知名度和未來行業(yè)的競爭力。

（四）“?！薄皥@”教師崗位互換

對于學校學前專業(yè)的任課教師來說，雖具有豐富的專業(yè)理論知識，但好多任課教師既沒下鄉(xiāng)支教經(jīng)歷，也沒有太多幼兒園實踐經(jīng)驗，為避免教師所授知識內(nèi)容與幼兒園實際工作出現(xiàn)脫節(jié)，學校應但任教師到幼兒園參觀學習；對于幼兒園來說，可以請高校學前教育專業(yè)高學歷的教師或教授職稱教師去幼兒園進去掛職、任教。利用自身專業(yè)特長，為幼兒園教師講授最前沿的政策和理論，彌補幼兒教師專業(yè)理論知識短板的同時又能為學前教育專業(yè)掌握當前幼兒園教育現(xiàn)狀及發(fā)展方向提供參考，最終使雙方實現(xiàn)“互惠互贏、共同提高”的合作目標。

三、不足和尚需深入研究的問題

（一）學校對于“合作”積極性不高

目前，我校學前教育專業(yè)校企合作局限于淺層次的合作，甚至嚴格地講，我校與幼兒園之間的關(guān)系還談不上合作。關(guān)系依賴于教育部門的安排分配，只局限于一般意義上的帶領(lǐng)學生集中下園參加教育實習、選派教師赴幼兒園支教鍛煉等單一模式的單項合作。另外，實踐層面的行動滯后，沒有擴大尋找新的合作關(guān)系。教學內(nèi)容的探討，專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定、課程制定、教學大綱制定、雙師型教師的培養(yǎng)等方面很少與“園”進行深層次的交流溝通與合作，單方向編訂導致理論與實踐融合不緊密。

（二）學前教育專業(yè) “雙師型”師資建設缺乏

從目前情況來看，學校學前教育專業(yè)“雙師型”師資隊伍嚴重缺乏。雖然高職院校中學前教育專業(yè)教師大部分具有碩士以上學歷，但這類教師偏于年輕化，大部分從高校畢業(yè)不久，雖理論知識及專業(yè)素養(yǎng)較豐富，但是幼兒園實踐經(jīng)驗卻比較缺乏?？梢?，此類教師如不與幼兒園教師進行崗位置換，或下幼兒園進行鍛煉，難免會在教學大綱重心和目標的設置上出現(xiàn)偏離情況。

（三）園方對于“合作”動力不足

我校就以目前合作的對象來說，大部分都是公立幼兒園，只有少部分是私立幼兒園。公立幼兒園和我校屬于國家公益事業(yè)，而私立幼兒園是以成本利益為目的的民營企業(yè)，出于三者出發(fā)點和工作重心的不相同，導致“?！薄皥@”合作雙方利益的訴求點和合作的重難點有所偏移?！坝變簣@參與合作關(guān)注的更多是人力資源而不是人次培養(yǎng)的過程，其利益追求與學校培養(yǎng)人才的公益性之間存在著矛盾”，另外，“高職院校實踐指導能力在某些方面難以與幼兒園的實際需求對接，服務幼兒園的基礎(chǔ)能力較為有限，導致幼兒園獲益不明確”，那么鑒于以上復雜的因素，最終造成多數(shù)幼兒園在園校合作中處于消極狀態(tài)、合作有時候只停留于表面，導致一些隨機性的問題出現(xiàn)。通常情況下，幼兒園將短期實習生的進園實踐看成是簡單的接手，對實習生教育教學方面的指導及能力的提高關(guān)注度不高且保守，園方每次向校方大量申請實習生數(shù)量其初衷都是為了彌補幼兒園教師短缺的不足問題。

總之，學前教育專業(yè)學生實踐能力的培養(yǎng)需要真實的場景支撐，“雙主體”“雙場所”的“?！薄皥@”合作的實踐模式不僅能夠落實國家職業(yè)教育改革的文件精神，提供高質(zhì)院校校企合作育人的本土經(jīng)驗和有益借鑒，而且學前教育校企雙元育人的這個創(chuàng)新實踐最終也將是學校持續(xù)發(fā)展的共同使命。