劉子龍

應用文寫作是中職學校所有專業(yè)都開設(shè)的一門公共基礎(chǔ)課，教學的主要目的是培養(yǎng)中職生能寫內(nèi)容充實、格式規(guī)范的應用文，也就是學生通過學習應用文寫作這門課程，做到“能寫”“會寫”。應用文寫作能力在中職生以后的職業(yè)發(fā)展中占有重要的地位，是中職生必須掌握的一項寫作技能。但在中職應用文寫作課程教學中，仍存在許多問題。教學時間少，學生不重視，學習積極性、主動性差，教師教學方法創(chuàng)新少等，導致中職應用文寫作課程課堂教學效率低。為了提高中職應用文寫作課程課堂教學的效率與質(zhì)量，對中職應用文寫作課程課堂教學進行了改革，引入了“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式，逐步形成了中職應用文寫作課程四步教學法。

“翻轉(zhuǎn)課堂”就是把平時上課教學的部分內(nèi)容以視頻的形式讓學生在課外自學，課堂教學以雙邊活動和訓練為主，主要用于解答疑難、合作探索、訓練為主，從而提高課堂教學的質(zhì)量與效率?！胺D(zhuǎn)課堂”教學模式的優(yōu)勢主要有：一是強調(diào)了學生的自主學習，調(diào)動了學生學習的主動性、積極性、創(chuàng)造性；二是貫徹了“教師為主導，學生為主體”的教學原則，教師引導學生完成知識的內(nèi)化和建構(gòu)，學生成了學習和課堂的“主人”；三是有利于實行差異化教學；四是有利于開展教與學的雙邊活動，活躍課堂氣氛，培養(yǎng)學生溝通協(xié)調(diào)能力；五是有利于培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。

一、中職應用文寫作課程課堂教學的現(xiàn)狀與困境

（一）學生學習動力不足

中職學生的文化基礎(chǔ)差，對語文、數(shù)學、英語等文化課程缺乏學習興趣。在學校里，中職生對專業(yè)課程比較重視，對于應用文寫作這門公共基礎(chǔ)課，學生認識不足，也沒有意識到應用文寫作對于其未來的職業(yè)發(fā)展和社會生活的重要作用，上課不專心聽講，作業(yè)是學生之間互相抄襲，甚至有部分學生在完成一個學期的學習后，教材上沒有做過一次課堂聽課筆記，因此在“應用文寫作”課堂教學中，出現(xiàn)了學生的學習主動性不足，雙邊教學活動難開展，學生參與課堂教學活動少，甚至是無，造成了教學效率低，實效少。

（二）教學方法陳舊

由于中職學生學習動力不足，又沒有高考成績的壓力，許多中職語文教師對于課堂教學改革失去了動力，教學方法上因循守舊，教學程序上一成不變，總是按照定義、作用、特征、結(jié)構(gòu)、寫作方法的程序進行教學，采用“教材、黑板、粉筆”的“灌輸式”傳統(tǒng)教學方法，沒有充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢。由于學生不愿意參與課堂教學活動中，一些教師直接放棄了“教師為主導，學生為主體”的教學原則，課堂教學成了教師一個人的“表演”，教學雙邊活動開展不了，學生學習的興趣沒有調(diào)動，學生學習的主動性、積極性、創(chuàng)造性沒有激發(fā)，課堂學習氛圍差。

（三）學生寫作“實訓”少

應用文寫作整體課時偏少，教學時間不足，許多中職學校每個星期只有兩個課時的教學時間，而應用文寫作教學內(nèi)容多，教學任務(wù)重，導致了許多教師為了完成教學計劃，往往把教學時間用于教學應用文的基礎(chǔ)知識，如定義、作用、特征、結(jié)構(gòu)、寫作方法等方面，在寫作實訓方面，由于課堂教學時間的不足，留給學生實訓寫作的時間少，教師進行課堂寫作指導和示范寫作的時間不足，甚至還有許多文種，學生沒有開展過寫作實訓，教師也沒有進行示范寫作，因此學生的應用文寫作水平難以提高，達不到“能寫”“會寫”的教學目標。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”的內(nèi)涵

“翻轉(zhuǎn)課堂”最早由美國林地公園高中的兩位化學教師提出，林地公園高中地處偏遠，學生離校遠，上課不能按時到校，學生經(jīng)常錯過正常的課堂教學內(nèi)容與活動，為了解決這一問題，于是利用POWERPOINT軟件，把課堂實時講解做成PPT視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，讓學生在家觀看視頻資料，結(jié)果大受歡迎，于是逐漸推廣?！胺D(zhuǎn)課堂”教學其實就是充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，把課堂教學的部分內(nèi)容制作成小視頻，上傳到網(wǎng)絡(luò)，學生通過自習和上網(wǎng)查閱資料的形式學習，教師只花極少的課堂教學時間進行檢查、糾正、鞏固，教師把大量的時間運用于引導學生發(fā)現(xiàn)問題、運用知識解決問題。那么“翻轉(zhuǎn)課堂”PPT視頻應注意什么問題？

第一是教學視頻內(nèi)容單一。每一個視頻只能是一個知識點，長度一般3～5分鐘為宜。這樣方便學生隨時觀看學習，符合學生的心理特點，有利于學生集中注意力學習，回看和查找資料。

第二是要有利于學生學習過程的重構(gòu)。“翻轉(zhuǎn)課堂”與傳統(tǒng)課堂教學相比，學生的學習過程是不同，“翻轉(zhuǎn)課堂”學生學習過程分為兩個階段：第一個階段是知識的傳遞階段，學生通過觀看視頻，自學有關(guān)知識，并于課前完成；第二個階段是知識的“內(nèi)化”階段，由學生與教師通過互動完成，是在課堂教學過程中完成。

第三是檢測要方便有效。學生通過自學，學習效果需要進行自我檢測，檢測應方便有效，學生在檢測中發(fā)現(xiàn)存在的問題，能夠及時回看視頻與查找資料，或課堂上與老師進行交流。

三、中職應用文寫作“翻轉(zhuǎn)課堂”四步教學法模式

中職學生在應用文寫作課程課堂教學中存在一系列問題，為了解決這些問題，在長期的教學實踐基礎(chǔ)上，結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)，“翻轉(zhuǎn)課堂”能夠有效地解決中職生學習主動性不足，參與度低，教學雙邊活動難開展，課時少，寫作實訓少等問題，于是進行了課堂教學改革，提出了四步教學法模式。

（一）第一步：制作視頻PPT，學生自學

制作視頻PPT，學生自學這是“翻轉(zhuǎn)課堂”教學法的第一步，這一步在課前進行。現(xiàn)在學生人人都有手機，隨時隨地可以上網(wǎng)，教師可以建立班級微信群，把概念、特征、結(jié)構(gòu)、寫作方法與要求等教學內(nèi)容發(fā)到微信群里，每一個知識點為一個視頻，讓學生自己建構(gòu)知識。比如教學“請示”時，把請示的定義、特征、結(jié)構(gòu)與寫作方法等內(nèi)容制成PPT發(fā)到微信群，并讓學生思考：“請示”的各個部分應該寫什么內(nèi)容？應注意什么問題？這些教學內(nèi)容應提前三天以上的時間發(fā)到微信群，讓學生有充足的時間進行自學、思考、查閱資料。學生可以通過微信群反饋學習情況及想要探究的問題，教師也應經(jīng)常到微信群查看學生學習情況，對學生提出的問題進行解答。通過“翻轉(zhuǎn)課堂”第一步，為課堂教學節(jié)省了大量的教學時間，為學生課堂知識的內(nèi)化作好了一定的鋪墊。

（二）第二步：開展雙邊教學活動，釋疑解難、鞏固知識

這是“翻轉(zhuǎn)課堂”教學法的第二步，主要是對學生自學的效果進行檢查，解答學生在自學中遇到的疑難和想探究的問題，這一步大概需要十五分鐘的時間。采用的教學方法主要為提問、討論與雙邊交流。如在教學“請示”文體寫作時，在課堂上就對概念、特征、結(jié)構(gòu)進行提問，而且就學生提出的有關(guān)問題進行討論與雙邊交流，討論的重點是在什么情況下使用“請示”這種文種及寫作“請示”時各部分的主要內(nèi)容如何寫，應注意的問題。這樣通過第二步的教學，學生對“請示”的基礎(chǔ)知識、結(jié)構(gòu)、寫作內(nèi)容及在寫作時應注意的問題有了一定的掌握，為下面的寫作“實訓”奠定了基礎(chǔ)。

（三）第三步：實訓寫作，培養(yǎng)會寫能力

這是“翻轉(zhuǎn)課堂”教學法的第三步，是知識向能力轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵，是課堂教學重點。在教學中，主要是利用前面學到的基礎(chǔ)知識，結(jié)合教材范文，重點分析范文的結(jié)構(gòu)、每一部分的寫作內(nèi)容，通過范文分析，進一步掌握應用文的結(jié)構(gòu)、寫作內(nèi)容、寫作方法及寫作過程中應注意的問題，然后向?qū)W生提供寫作材料或向?qū)W生提供模擬情景，學生進行寫作實訓，教師可以在學生寫作過程中，通過巡查，對學生的寫作進行指導，通過小組評改、教師評改等方式對學生的寫作進行點評，最后，教師“下水文”寫作，培養(yǎng)學生初步寫作能力，達到會寫的教學目標。如在教學中，先讓學生閱讀“××區(qū)人民政府關(guān)于解決優(yōu)質(zhì)西瓜生產(chǎn)基地建設(shè)資金的請示”（例文二），要求學生把例文的各個部分進行標示，如標題、受文單位、請示緣由、請示事項、請示結(jié)尾、落款。并讓學生對照例文，說說例文是如何體現(xiàn)請示緣由在寫作時要做到事實真實、具體、理由充足，如何體現(xiàn)請示事項具體、明確的寫作要求。然后讓學生完成《應用文寫作基礎(chǔ)學練同步》中“情景問答”練習題“××學校關(guān)于購買空調(diào)問題的請示”的修改。在完成這個練習題時，先要求學生進行整體閱讀，了解這篇“請示”的寫作目的，然后對這篇“請示”的各個部分的格式和內(nèi)容進行逐一修改，教師進行個別交流與指導，學生完成練習后，分組進行互相評改，最終各個小組根據(jù)修改意見，進行定稿，教師在講臺上進行“下水文”的寫作，并根據(jù)“請示”的結(jié)構(gòu)、寫作內(nèi)容、寫作方法、寫作應注意的問題進行各個部分的講解，學生對照定稿進行檢查，教師對各個小組的寫作進行點評，進一步加深學生對“請示”的結(jié)構(gòu)、寫作內(nèi)容、寫作方法、寫作應注意的問題的理解。通過實訓，學生基本會寫“請示”。經(jīng)過三步的教學，學生完成了知識的建構(gòu)。

（四）第四步：拓展延伸，實戰(zhàn)寫作，培養(yǎng)能寫能力

這是“翻轉(zhuǎn)課堂”教學法的第四步，是在課外進行的，是學生由會寫向能寫的轉(zhuǎn)變，是學生寫作能力質(zhì)的提高。要求學生根據(jù)實際需要，或上網(wǎng)收集材料，或自我虛擬情景，寫一篇“請示”，并上傳微信群，生生之間、師生之間、小組之間互相修改，進一步鞏固寫作能力，通過實戰(zhàn)寫作，實現(xiàn)學生由會寫向能寫能力的轉(zhuǎn)變，最終實現(xiàn)教學目標。

中職應用文寫作“翻轉(zhuǎn)課堂”四步教學法把部分教學內(nèi)容放在課外，能有效地節(jié)省課堂教學，中職課堂教學改革落到了實處，實現(xiàn)了“教師為主導、學生為主體”的課堂教學理念，將更多的時間用于學生寫作實訓上，并且能夠?qū)崿F(xiàn)差異化的教學，節(jié)省課堂教學時間，提高課堂教學實效，實現(xiàn)了中職應用文教學培養(yǎng)學生會寫、能寫的教學目標。

責任編輯 何麗華