北京市陳經(jīng)綸中學 陳 旭

一、教學背景

（一）課程標準要求

《義務教育普通高中數(shù)學課程標準（2017版2020年修訂）》指出：高中生數(shù)學課程以學生發(fā)展為本，落實“立德樹人”根本任務，培育科學精神和創(chuàng)新意識，提升數(shù)學學科核心素養(yǎng)。高中數(shù)學課程面向全體學生，實現(xiàn)：人人都獲得良好的數(shù)學教育，不同人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。高中生數(shù)學教學以發(fā)展學生數(shù)學學科核心素養(yǎng)為導向，創(chuàng)設合適的教學情境，啟發(fā)學生思考，引導學生把握數(shù)學內(nèi)容的本質(zhì)。提倡獨立思考、自主學習、合作交流等多種學習方式，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，使其養(yǎng)成良好的學習習慣，促進學生實踐能力和創(chuàng)新意識的發(fā)展。

（二）教學內(nèi)容分析

函數(shù)是現(xiàn)代數(shù)學的最基本的概念，是描述客觀世界中變量關系和規(guī)律的最為基本的數(shù)學語言和工具。在高中階段，函數(shù)不僅貫穿高中數(shù)學課程的始終，而且是學習方程、不等式、數(shù)列、導數(shù)等內(nèi)容的工具與基礎。

導數(shù)是研究函數(shù)性質(zhì)的重要工具，利用導數(shù)研究函數(shù)的單調(diào)性，進而確定函數(shù)的極值和最值，也是解決優(yōu)化問題的一種通法。教材中給出了對具體函數(shù)單調(diào)性的求解范例，對含參函數(shù)的論述較少（教科書第104頁練習題19題）。通過本節(jié)的學習學生可以進一步理解掌握利用導數(shù)研究含有參數(shù)的函數(shù)的性質(zhì)，以及函數(shù)最值的確定。因為參數(shù)的出現(xiàn)使得很多確定的因素變成了不確定，解決問題時往往需要分類討論，明確分類的依據(jù)、分類點的確定、討論順序的清晰等對學生思維提出了較高的要求，同時問題的解決也使學生思維能力得到充分的鍛煉和提升，同時學生的數(shù)學抽象、邏輯推理、直觀想象、數(shù)學運算等學科素養(yǎng)得以提升。

（三）學習任務分析（見圖1）

圖1 學習任務分析

（四）具體學情分析

在必修第一冊中，教科書給出了函數(shù)單調(diào)性、函數(shù)最值的定義，并運用定義研究了冪函數(shù)、指數(shù)函數(shù)、對數(shù)函數(shù)和三角函數(shù)的單調(diào)性和最值，學生對函數(shù)的單調(diào)性和最值有一定的了解。

在這節(jié)課之前，學生也能借助導數(shù)研究確定函數(shù)，并能確定函數(shù)在定區(qū)間上的最值，對利用導數(shù)研究函數(shù)已有初步的認識和嘗試。對于含參函數(shù)的研究，在前面單調(diào)性的研究中，學生有過接觸，因為參數(shù)的不確定性必然會帶來分類討論，分類討論需要清晰有序的思維，對學生能力要求較高，學生有一定的基礎，但還不夠嫻熟，對分類的點和清晰有序的描述還存在很大困難。

樹立函數(shù)思想、構(gòu)造恰當?shù)暮瘮?shù)、利用導數(shù)研究函數(shù)最值、利用函數(shù)最值解決問題也是在本節(jié)課的問題解決中學生突破難點需要學習和積累的重要的思想和方法。

二、教學目標

（一）教學目標

1.利用導數(shù)研究含參的函數(shù)單調(diào)性，并能確定函數(shù)在定區(qū)間上的最值；利用導數(shù)研究確定函數(shù)在動區(qū)間上的最值。能根據(jù)問題情境恰當?shù)亟⒑瘮?shù)關系，并利用導數(shù)進一步研究函數(shù)的性質(zhì)，充分體會導數(shù)在研究函數(shù)中的作用。

2.通過對參數(shù)的討論，進一步明確分類的依據(jù)、討論的順序，體會分類討論、數(shù)形結(jié)合等數(shù)學思想方法的運用，在問題解決中感受邏輯推理的有序性、嚴謹性，從而發(fā)展提升思維能力。

3.通過自主探究、小組合作、全班交流的形式，逐步解決問題，樹立學生團隊協(xié)作意識，提升學生自主學習能力，在相互交流合作中，解決問題，激發(fā)思維，提升能力，發(fā)展素養(yǎng)。

（二）教學重難點及教學策略

1.重點：利用導數(shù)研究含參函數(shù)的性質(zhì)從而確定函數(shù)的最值。

教學策略： 函數(shù)的最值往往根據(jù)函數(shù)的單調(diào)性和定義域區(qū)間決定，本節(jié)課精選兩道例題——含參函數(shù)在定區(qū)間上的最值、確定函數(shù)在動區(qū)間上的最值，從兩個不同角度讓學生通過對參數(shù)的討論理解函數(shù)最值確定的本質(zhì)，以及利用導數(shù)研究函數(shù)的方法。

2.難點：對含參問題的分類討論，以及構(gòu)造函數(shù)解決問題的思想方法。

教學策略： 通過自主思考、小組合作、全班討論的方式不斷突破難點，最終讓學生明確決定函數(shù)最值的因素、導數(shù)的作用、分類討論中分類的依據(jù)、討論點的確定、討論順序的清晰，突破難點，鍛煉思維，提升素養(yǎng)。

三、教學評價

（一）核心知識評價

能利用導數(shù)研究函數(shù)的性質(zhì)和變化規(guī)律，理解函數(shù)的極值和最值，會求閉區(qū)間上的函數(shù)的最值。

（二）思想方法評價

能根據(jù)具體問題的背景構(gòu)造函數(shù)，能將問題恰當?shù)剞D(zhuǎn)化為函數(shù)最值問題；能利用導數(shù)研究函數(shù)的性質(zhì)，確定函數(shù)的最值解決問題；在用導數(shù)研究函數(shù)(特別是含參函數(shù))的性質(zhì)過程中，能正確進行分類討論解決問題。

（三）關鍵能力評價

能利用導數(shù)對函數(shù)單調(diào)性、極值、最值等性質(zhì)進行分析、判斷或求解；能準確使用導數(shù)有關術語和數(shù)學符號進行數(shù)學表達，解決與函數(shù)有關的問題。

（四)課堂表現(xiàn)評價

表1 課堂表現(xiàn)評價

四、教學過程安排

表2 教學過程

(續(xù)表2）

(續(xù)表2）

五、教學反思

（一）精心設計問題，驅(qū)動學生思考和探究，理解知識本質(zhì)，突破問題難點

導數(shù)是研究函數(shù)最有力的工具，我們常常利用導數(shù)符號判斷函數(shù)的單調(diào)性，從而確定函數(shù)的極值、最值，進一步解決更多的問題。參數(shù)的出現(xiàn)使許多因素變成不確定，而只有對問題本質(zhì)真正理解才能讓我們知道每一步需要什么，字母參數(shù)可能取什么值，在不同取值情況下結(jié)果如何……含參函數(shù)問題的討論一向是許多學生發(fā)怵的地方：為什么討論？在哪兒討論？怎么討論？本節(jié)課精心設計了兩個問題：一個是確定含參函數(shù)在定區(qū)間上最值問題，一個是確定確定函數(shù)在動區(qū)間上的最值問題。兩個問題的解決的共同點就是：主體思路都是通過導函數(shù)的符號確定函數(shù)的單調(diào)性，通過極值和定義域區(qū)間端點值大小的比較確定函數(shù)的最值。不同點則是：第一個問題由于函數(shù)含參，導函數(shù)也是不確定的，導函數(shù)的符號也是不確定的，導函數(shù)零點的大小也是不確定的，函數(shù)在定義域區(qū)間兩個端點處的函數(shù)值也是不確定的，不確定就要討論，所以此題更凸顯分類討論思想發(fā)法的本質(zhì)，意在幫助學生通過此題進一步明確分類討論的依據(jù)，討論點的分類特點，討論順序的清晰有序。而第二個問題由于函數(shù)是確定的，所以導函數(shù)是確定的，但導函數(shù)的符號還是無法直接確定，在比較定義域區(qū)間兩個端點值的大小時也出現(xiàn)了無法比較的情況，但此題無法通過對參數(shù)的討論而解決，而是需要重新構(gòu)造函數(shù)再研究，意在進一步幫學生樹立函數(shù)思想，掌握利用導數(shù)研究函數(shù)的方法。這也凸顯了看似同樣的困難卻是不同的解決方式。所以方法的應用、問題的解決還是要引領學生看透問題的本質(zhì)。

（二）注重探究、對比、提煉，促進學生深度思維，提升分析問題、解決問題的能力

本節(jié)課給出的兩個問題都是探究函數(shù)在閉區(qū)間上的最值問題，但仔細比較，第一個是含有參數(shù)的不確定的函數(shù)在確定的閉區(qū)間上的最值問題，第二個則是確定的函數(shù)在不確定的閉區(qū)間上的最值問題。同時確定函數(shù)最值，解決問題的整體思路是一致的，研究函數(shù)的導函數(shù)的符號，確定函數(shù)的單調(diào)性，比較極值和定義域區(qū)間端點值的大小，確定函數(shù)的最值。在整個問題解決過程中學生遇到了兩次困難，也看到了兩個問題不同的處理方式。

首先是兩個問題在確定導函數(shù)符號時都出現(xiàn)了無法判斷的情況，此時對比會發(fā)現(xiàn)第一個問題是由于參數(shù)的不確定，帶來了導函數(shù)的不確定，導函數(shù)符號的不確定，分類討論即可解決；第二個問題中函數(shù)是確定的，與參數(shù)無關，無須分類討論，所以采取了更為新穎的方法——重新構(gòu)造函數(shù)再研究，利用導函數(shù)的增減性確定其符號，兩個問題處理的方式截然不同。

其次是在比較端點值大小的時候，兩道題由于函數(shù)不確定和區(qū)間不確定，都出現(xiàn)了端點值大小不確定的情況。第一個問題的突破，只需要對參數(shù)進行討論比較即可，第二個問題的解決則無法討論參數(shù)，而是采用了作差法，再次構(gòu)造函數(shù)再研究，利用新函數(shù)的單調(diào)性和最值確定了大小關系。類似的問題、類似的困難，截然不同的處理方式，在思維的障礙處看到不同的處理方式，學生有種豁然開朗的釋然和欣喜。

解題是數(shù)學學習不可或缺的部分，有時我們的課堂上例題不必多，但要精。同時要引領學生解題后反思、對比、提煉，在相同的地方看到本質(zhì)，學會通法，在不同的地方看到思維的靈活、解法的多樣，我想是對學生能力的提升最好的助力。

（三）加強合作交流，注重動手實踐，促進學生深度學習

數(shù)學的學習必須有自己獨立的思考，但學生思維的打開、能力的提升還需要更多的合作與交流。在解決本節(jié)課的兩個問題時，學生都遇到了困難：第一個問題有些同學討論不清，走著走著就亂了，小組的合作中，在同伴的幫扶下捋順思路走出困境；第二個問題中導數(shù)是確定的卻無法判斷其符號，有的同學通過特殊值試到了函數(shù)的零點，但說明兩邊的符號不嚴謹，全班交流時很多學生提出了疑問，在思辨的視角下學生找到了更好的方法。

通過小組合作交流可以進一步開拓學生的思維，通過全班的反饋和提煉，也更有利于學生認識問題的本質(zhì)，讓問題有方法突破，讓思維更加嚴謹，讓表達更加有序而清晰。所以建立適當?shù)膶W習共同體，課堂上更多地為學生創(chuàng)設機會，讓學生多想、多說、多練，讓學生在思維更多的碰撞中開拓視野、樹立自信、增長能力是非常重要的。