福建省龍巖市師范附屬第二小學 廖椿彪

新時代的綜合實踐活動課程肩負著培養(yǎng)學生勞動素養(yǎng)的重要使命，《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》更是明確指出，應堅持教育與生產(chǎn)勞動、社會實踐相結合，充分發(fā)揮中小學綜合實踐活動課程在立德樹人中的重要作用。教師要基于這一要求，以“勞動教育”為核心，真正讓勞動教育在綜合實踐活動課程中生根發(fā)芽。

一、小學綜合實踐活動課程與勞動教育的概述

（一）兩者之間的關系

勞動教育從內(nèi)容上來看，它作為德、智、體、美、勞全面發(fā)展的主要內(nèi)容之一，主要是使學生樹立正確的勞動態(tài)度、精神，養(yǎng)成良好的勞動習慣的一種教育。而小學綜合實踐活動作為一門實踐性較強的課程，它較為注重學生的親身參與、體驗。從這一屬性來看，無論是內(nèi)容、目標還是方法，都與勞動教育有著較高的契合度和兼容性。

（二）勞動教育的價值

勞動教育在小學綜合實踐活動課程中有著不可替代的教育價值。首先，在勞動視域下開展小學綜合實踐活動，能引導學生積極參與各項勞動實踐活動。這樣的勞動教育類型的實踐活動，能豐富學生人生、社會經(jīng)驗，為學生在未來選擇生活方式及職業(yè)類型奠定了良好基礎。其次，在勞動視域下開展小學綜合實踐活動，可以增強學生對勞動價值的認知，幫助學生提升自身的勞動技能水平，使其養(yǎng)成正確的勞動態(tài)度，在未來發(fā)展道路上形成健康的心理以及良好的品格。

二、小學綜合實踐活動課程中勞動教育的實施現(xiàn)狀

從勞動教育的內(nèi)涵上不難看出，它不僅是綜合實踐活動課程的重要內(nèi)容，也是這門課程的組織實施方式。但是，從目前的教學現(xiàn)狀來看，受諸多因素的影響，勞動教育在小學綜合實踐活動課程中的實施效果不盡如人意，具體來看表現(xiàn)為以下幾方面。

（一）缺乏重視

雖然素質教育改革不斷地深入，也對小學文體教育及學生心理健康教育提出了更為明確的要求。但是受應試教育的影響，學生的文化教育仍然占據(jù)著教學主要位置，部分學校及教師并未重視對學生勞動能力、自理能力的培養(yǎng)。此現(xiàn)象不僅不利于學生身心的健康發(fā)展，同時也不利于其綜合能力的提升。

（二）形式單一

從勞動教育和綜合實踐活動的屬性來看，它具有較強的實踐性，這也要求教師應采取更為豐富的教學形式，引導學生親身體驗感悟勞動知識、態(tài)度以及掌握勞動技能。但是，目前大多數(shù)小學綜合實踐活動教學還是采取以知識灌輸?shù)膯我恍问絹磉M行，缺乏有效的勞動實踐體驗情況下，學生自然無法獲得真正的勞動素養(yǎng)。

（三）家校脫節(jié)

勞動教育是一項需要長期堅持、持之以恒的教育過程，將其融入小學綜合實踐課程中，不僅需要學校的引導，也需要家庭的極力配合，才能真正將這項教育落到實處。但是，從目前的教學現(xiàn)狀來看，一方面，課堂依舊是主要的教學場所，大多數(shù)學校和教師并未重視家庭的參與因素，勞動教育僅僅局限在學生在校學習期間，無法使學生更深層次地認知到勞動的重要性。另一方面，部分家長的保護意識過強，并未認識到勞動教育的真正價值，導致使得勞動教育無法真正地落到實處。

三、小學綜合實踐活動課程中勞動教育的“五鏈接”實施策略

在小學綜合實踐活動課程中滲透勞動教育，對學生今后的學習成長有著非常重要的意義。為此，本文將基于勞動教育視角，以滬科教版小學綜合實踐活動六年級上《小小護綠隊》為例，通過深入鏈接學生的“興趣、意識、能力、習慣”等，來創(chuàng)新改進綜合實踐活動中的勞動教育實施策略，并賦予科學的評價體系，來達到提升學生勞動技能，幫助學生養(yǎng)成良好勞動習慣的目的。

（一）鏈接興趣，激發(fā)勞動熱情

《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》明確要求，在綜合實踐活動實施過程中，要處理好學生自主實踐與教師有效指導的關系。教師既不能“教”綜合實踐活動，也不能推卸指導的責任，而應當成為學生活動的組織者、參與者和促進者。特別是對于小學階段的學生而言，其認知尚未完全成熟，興趣是最好的老師。因此，在開展實際教學活動時，教師必須鏈接學生的興趣點，注重活動內(nèi)容的趣味性，彰顯學生在活動中的主體地位，從而有效激活學生的勞動熱情，讓其更加積極地投入綜合實踐活動中去發(fā)散自己的勞動興趣。

例如，開展滬科教版小學綜合實踐活動六年級上“小小護綠隊”這一內(nèi)容時，本次活動的教學目標：增強學生的環(huán)保意識，愛護大自然，讓學生了解樹的作用并學會種樹，進而鍛煉學生的觀察、創(chuàng)造、勞動能力。因此，教師可以基于勞動視角來設計教學過程。首先，教師要遵循學生的認知興趣原則，并利用好多媒體資源，通過圖片、視頻等直觀的方式向學生展示綠色植物對地球的作用，以及砍伐森林等破壞大自然的行為對地球溫度的影響，讓學生認知綠色植物對地球和人類的重要性。其次，為了進一步激發(fā)學生的探究和勞動興趣，教師可以設計一次“大偵探：綠植與溫度”的主題實驗考察實踐活動，讓學生通過自主合作的方式，去到校園的籃球場、操場、樹林、灌木叢進行不同區(qū)域的溫度測試，并分析總結測量出來的數(shù)據(jù)。通過這樣的實踐性活動方式，能讓學生親身體驗到綠植對地球溫度的影響，從而讓學生在心中形成良好的愛護綠植的思維。同時，通過這樣的活動，也能激發(fā)出學生植樹勞動的熱情，為下一步“種樹”勞動實踐活動打下良好的基礎。

（二）鏈接生活，樹立勞動意識

勞動教育是推動社會發(fā)展的重要動力，而學校不僅是學生日常學習的重要場所，也是勞動教育滲透的主陣地。對于學校來講，必須注重鏈接學生的日常學習生活，在這其中滲透勞動教育，以培養(yǎng)學生的勞動觀念及勞動思想。因此，在具體的實踐活動中，教師要以校園為陣地，將勞動教育衍變成一種教育常態(tài)，并引導學生慢慢適應這種常態(tài)化教學模式，并以勞動為載體來逐步培養(yǎng)學生良好的勞動意識。

例如，進入“小小護綠隊”的第二、第三課時教學時，教師可以設計“我為校園添綠色”主題勞動教育實踐活動。首先，讓學生去深入考察校園的綠化情況，并制定相關的考察計劃和記錄表格。接著，讓學生通過實地考察的方式，總結分析校園的綠化情況，并對校園的綠化中存在的不足提出相對應的建議。最后，為了進一步滲透勞動教育內(nèi)容，教師可以通過學校層面來開展常規(guī)性的“護綠監(jiān)督隊”實踐勞動活動，以六年級班級學生為對象，組建人數(shù)合理的護綠監(jiān)督隊伍，在課余時間定期監(jiān)督校園亂踩草坪、亂折枝采花等破壞綠植的現(xiàn)象，制止不文明現(xiàn)象，保護環(huán)境，并在綠植養(yǎng)護專業(yè)人員的指導下，進行校園植草、養(yǎng)護等勞動。通過這樣的實踐方式，不僅讓學生養(yǎng)成了良好的保護環(huán)境的意識，也進一步讓學生在勞動中獲得了良好的社會責任感。

（三）鏈接自然，提升勞動技能

素質教育是德智體美勞、心理健康全面發(fā)展的教育，勞動教育在其中必不可少，不然就不是全面、協(xié)調(diào)的教育。而在小學綜合實踐活動中開展勞動教育，一個很重要的核心就是“實踐性”，這就要求教師要從兩者的“實踐”這一屬性出發(fā)，通過綜合各種自然資源條件，來豐富學生的勞動實踐內(nèi)容，讓學生通過多樣化的親身實踐方式進一步體驗勞動的重要性，并讓學生在勞動實踐的過程中提升自身的勞動技能，獲得更深層次的勞動精神，提升勞動素養(yǎng)。

例如，結合小學綜合實踐活動課程中“小小護綠隊”課程內(nèi)容，來進一步深化學生的勞動技能。首先，學?？梢詣?chuàng)新實踐方式，綜合利用校園自然資源條件，開辟專門的“種植天地”，以科學種植為主題，滲透二十四節(jié)氣與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動的關系等，讓學生了解農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的科學規(guī)律，掌握科學種植的勞動技能。其次，教師也要注重引導學生親自參與種植勞動實踐，讓每一個班級認領一塊專屬的種植區(qū)開展勞動實踐，參照二十四節(jié)氣的氣候、物候知識，并遵循不同綠植的生長習性和生長規(guī)律進行科學勞作。通過這樣寓教于樂的勞動實踐方式，不僅能讓學生感受到勞動的辛勤與快樂，認識到科學種植的方法與意義，而且在實踐過程中學生也能習得寶貴的田園勞動技能，從而有效提升自身的勞動水平。

（四）鏈接家庭，養(yǎng)成勞動習慣

社會發(fā)展要求學生不但要養(yǎng)成尊重孝敬父母和誠實的品格，同時還要認識到勞動的重要性，懂得勞動在我們生活中的重要意義，從而為其以后步入社會奠定基礎。從側面來看，這也反映出勞動教育從根本上來說就是一個社會教育的過程，家庭在其中有著十分重要的地位。要想學生養(yǎng)成熱愛勞動、尊重勞動人民、珍惜勞動成果、形成勞動品格的效果，家庭勞動就是一個行之有效的載體。因此，在小學綜合實踐活動課程教學過程中，想要獲得更好的勞動教育效能，就需要緊密鏈接“家庭”這一要素，讓家長和學生一起參與家庭勞動，在潤物細無聲中把勞動的方法傳遞給學生，這既能增進親子情感，更能讓學生感受到勞動的重要性。

例如，開展“小小護綠隊”實踐勞動活動時，教師也可通過開展家長課堂的方式，邀請具有豐富勞動實踐經(jīng)驗的家長進入課堂進行勞動技能授課。家長將種植技巧和經(jīng)驗傳授給學生，從松土、播種、覆膜、施肥、澆灌等各個環(huán)節(jié)進行講授，并在學校的“種植天地”進行現(xiàn)場示范講授，將科學的種植經(jīng)驗、技巧帶進課堂。同時，教師可以聯(lián)系社會資源，并在家委會熱心家長的支持與協(xié)助下，利用周末時間組織親子形式的“愛綠護綠”志愿服務活動。在實踐活動中，以家庭為單位開展種植活動，在活動中志愿者們做事細心，各司其職：有的負責挖坑，有的負責澆水、培土……雖然很多學生志愿者都是第一次種樹，但大家個個都很用心，配合默契，干得有模有樣。一棵棵小樹苗栽種好后，教師也可以讓每組家庭小心翼翼地掛上屬于自己家庭的養(yǎng)護牌照，讓學生和家長定期關注小樹的成長情況，并填寫好生長記錄表。通過這樣的方式，以家庭為單位的勞動教育得到了深入的滲透，在日積月累中，不僅深化了學生的勞動責任意識，也更好地在家庭中形成了綠色環(huán)保的行動。此外，教師也要引導家長注重學生的日常勞動教育，可以準備一本家庭責任手冊，讓家長根據(jù)學生的實際情況進行一定調(diào)整和拓展，確保學生在家庭勞動的實踐中，練習勞動技能，養(yǎng)成勞動習慣，培養(yǎng)家庭責任感。

（五）鏈接評價，深化勞動效能

當前，小學勞動教育評價仍存在評價內(nèi)容單一刻板、評價方法簡單量化、評價主體單一、評價結果功利性取向嚴重等問題。但勞動教育是一個長期持續(xù)的過程，有效的評價是勞動教育效能保障的重要基礎。特別是在小學綜合實踐活動課程中滲透勞動教育，面對這樣一個實踐性較強的過程，科學的評價更是必不可少。因此，在小學綜合實踐勞動活動開展過程中，教師應將動態(tài)、靜態(tài)評價兩者相結合，關注學生勞動中變化的過程，并制定一定的評價標準，來深化勞動教育的效果，幫助學生形成良好的勞動素養(yǎng)。

例如，教師可以設計一本“勞動實踐學生成長記錄本”，每位學生的記錄本既是過程，也是結果，是學生在勞動中成長的重要證明。像“小小護綠隊”綜合實踐勞動活動告一段落后，教師可以讓學生記錄自己在這次主題勞動活動中的收獲及心得感悟。同時，在這本“勞動實踐學生成長記錄本”中，也應設計教師評價、家長評價、同伴評價和自我評價四個維度，結合四個維度的評價決定總評的等級，分別為五星、三星和一星，每一次活動結束后，就可以按照此評價系統(tǒng)進行評價，以此不斷提高學生的勞動意識。值得注意的是，在“勞動實踐學生成長記錄本”中，教師也要關注學生勞動成果的獲得，以及學生在勞動中是否有積極的情感體驗，是否形成了正確的勞動觀，是否對勞動具有自覺性等，致力于培養(yǎng)學生的內(nèi)在動力。

四、結語

總而言之，勞動教育是新時代立德樹人根本任務落實的重要途徑之一，在小學綜合實踐活動課程中融入勞動教育，不僅是時代發(fā)展的必然要求，也是此課程教學實踐的重要落腳點。因此，想要“勞動教育”這顆“種子”在小學綜合實踐活動中真正地生根發(fā)芽、開花結果，教師就應從勞動視角出發(fā)，鏈接好“興趣、生活、自然、家庭、評價”五大營養(yǎng)主軸，來灌輸進實踐活動課程中，以創(chuàng)新且豐富的活動形式，來讓學生認知勞動、感悟勞動、樂于勞動，最終，讓勞動的種子真正地在學生的心中種下，從而幫助學生內(nèi)化出深層次勞動精神，發(fā)展出良好的勞動素養(yǎng)。