韓欣悅

心理學(xué)與我們的學(xué)習(xí)和生活息息相關(guān)，在潛移默化中發(fā)揮著積極的作用，并在一定程度上指引我們更好地運用到實踐中。心理學(xué)是一門研究人類心理現(xiàn)象及其影響下的精神功能和行為活動的科學(xué)，兼顧突出理論性和實踐性。它的研究范圍廣范，涉及知覺、認(rèn)知、情緒、思維、人格、行為習(xí)慣、人際關(guān)系、社會關(guān)系等許多領(lǐng)域，也與日常生活的許多領(lǐng)域——家庭、教育、健康、社會等發(fā)生關(guān)聯(lián)。另外，心理學(xué)還與神經(jīng)科學(xué)、醫(yī)學(xué)、哲學(xué)、生物學(xué)、宗教學(xué)等學(xué)科有關(guān)，因為這些學(xué)科所探討的生理或心理作用會影響個體的心智發(fā)展。我們不難發(fā)現(xiàn)，很多人文和自然學(xué)科都與心理學(xué)息息相關(guān)，這也證實了人類心理活動本身就與人類生存環(huán)境密不可分，二者相互融合，相互影響，共同促進(jìn)人類社會的發(fā)展。心理學(xué)的目的在于提升人類心理素質(zhì)，并以此來提高生活質(zhì)量。這進(jìn)一步說明，心理學(xué)關(guān)乎我們生活的方方面面，就如同領(lǐng)航燈一樣，讓我們發(fā)現(xiàn)它、運用它，并在它的指引下找到方向，積極向上，塑造更好的自己。不僅如此，教育心理學(xué)作為心理學(xué)的分支，在教育教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用。目前的相關(guān)研究主要集中于對教育心理學(xué)在整體的教育教學(xué)工作中發(fā)揮的作用和產(chǎn)生的影響方面的研究，對教育心理學(xué)在課堂教學(xué)尤其是課堂五環(huán)節(jié)中的具體實踐的研究則存在空白，對課堂教學(xué)活動中教育心理學(xué)產(chǎn)生的影響和作用的論述亦存在空缺。

一、教育心理學(xué)在課堂教學(xué)中有不可或缺的地位和作用

課堂教育教學(xué)貫穿整個學(xué)習(xí)過程，一個好的課堂教學(xué)可以讓學(xué)生有“柳暗花明又一村”的感受，可以在某個教學(xué)知識點上給予學(xué)生豁然開朗、茅塞頓開之感，亦可以讓學(xué)生體會到在人工智能快速發(fā)展的今天，教師在傳遞情感、感化學(xué)生方面的重要職能，進(jìn)而深切體會到教師職業(yè)的不可替代性。所以，要達(dá)到這樣的效果和目的，對于教師來說，深入學(xué)習(xí)和掌握心理學(xué)知識并將其應(yīng)用到課堂教學(xué)中至關(guān)重要，這不僅關(guān)乎到教學(xué)工作的實效，亦能體現(xiàn)教師能力與素養(yǎng)的高低。學(xué)生對教學(xué)情況的反映也同樣可以作為對課堂教學(xué)工作的反饋。因此，這也從另一個層面說明了教育學(xué)專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)心理學(xué)的重要性和必要性，這就要求教育學(xué)專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)中不能忽視這一學(xué)科的重要影響，間接地對其“學(xué)”與“習(xí)”提出了較高的要求。對于學(xué)生來說，應(yīng)用能力與實踐能力也極為關(guān)鍵，學(xué)生只有學(xué)到了心理學(xué)相關(guān)理論知識，并且能加以實踐和運用，才稱得上是“學(xué)有所得、學(xué)有所用”。

在課堂教學(xué)活動中，心理學(xué)無處不在，毫不夸張地說，時時存在心理學(xué)，事事體現(xiàn)心理學(xué)。教育心理學(xué)在無形中用它的理論力量指導(dǎo)著教師的教學(xué)實踐，讓教師在課堂教育活動中有目的、有信心、不迷茫、不焦慮；反過來，教師需要學(xué)習(xí)和應(yīng)用教育心理學(xué)的知識，指導(dǎo)實踐，探索教學(xué)規(guī)律，提高教學(xué)質(zhì)量。

二、教育心理學(xué)對不同年齡階段學(xué)生教育的影響和作用

教育心理學(xué)在課堂教學(xué)中的影響及作用廣泛而深刻。一堂課的教學(xué)設(shè)計要符合學(xué)生身心發(fā)展特征，針對不同的年齡階段的學(xué)生要施以不同的教學(xué)手段。

比如，學(xué)前階段的兒童天性好動，好奇心強(qiáng)，對事物充滿新鮮感。對于這個年齡階段的孩子，教師要從孩子的世界出發(fā)，在心理和生理方面，實施符合孩子身心發(fā)展的教育教學(xué)方法，認(rèn)識并把握這個階段孩子的認(rèn)知水平、對外界的感知能力、在行動力上的個體差異、自我約束能力以及在規(guī)章制度方面的認(rèn)同力。教師要深刻領(lǐng)悟到心理學(xué)感覺、知覺、行動、智力方面的指導(dǎo)作用，避免出現(xiàn)從自己的視角出發(fā)，要求兒童做出超越該年齡階段、能力無法企及的事情。

再比如，中學(xué)階段（初中和高中）的學(xué)生正處于性格逐漸發(fā)展和定型的時期，尤其是十三四歲這一年齡階段的學(xué)生叛逆心強(qiáng)，是非觀念不明確，世界觀、人生觀、價值觀還處在成形的階段。自尊心強(qiáng)，比較敏感，對外面的世界充滿幻想，模仿成人、標(biāo)新立異，這些成為該年齡階段學(xué)生的特征之一。教師在教育教學(xué)過程中，面對該年齡階段的學(xué)生時，應(yīng)具體把握該階段學(xué)生的心理特點，意識到該階段學(xué)生有較強(qiáng)的可塑性，用正確的方法引導(dǎo)和教育學(xué)生顯得極為重要：教師要用適當(dāng)?shù)难哉Z與學(xué)生交流溝通，在這個過程當(dāng)中扮演的角色除了長輩、教師之外，要更像一位朋友、一位知己，要用自己的真情實感感化學(xué)生，讓在這個轉(zhuǎn)變過程中的學(xué)生主動清醒地認(rèn)識到自己的問題，并做到讓學(xué)生樂于聽取建議并做出改正，教師切忌以長者的身份、過來人的經(jīng)驗一味說教。同樣，對在該轉(zhuǎn)變過程中本身比較優(yōu)異或突出的學(xué)生，教師要以引路人的角色積極幫助學(xué)生對當(dāng)前的宏觀環(huán)境有一個整體清醒的認(rèn)識，為學(xué)生未來的發(fā)展提供建設(shè)性的意見，創(chuàng)造出更多的可能性，進(jìn)而發(fā)揮教師在整個教育大背景下，在學(xué)生教育發(fā)展過程中引導(dǎo)者的作用，做好教師多重角色之間的良性切換，避免學(xué)生在美好的年華因教育教學(xué)中出現(xiàn)的問題而產(chǎn)生心理壓力、情緒抵觸，甚至精神問題。

對高中十七八歲年齡階段的學(xué)生，教師深入把握其心理發(fā)展趨勢及成長特點也至關(guān)重要。該年齡階段的學(xué)生正處于人生第一個轉(zhuǎn)折點的關(guān)鍵時期，內(nèi)心擔(dān)負(fù)的不僅有來自學(xué)業(yè)的壓力，更有來自老師、家長的殷切期望，乃至擔(dān)負(fù)著一個家庭的未來希望。對大學(xué)生活的美好期望在該階段學(xué)生心中不斷萌生，也進(jìn)一步促使他們對自己高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，促使自身向好的方向發(fā)展。因此，這對擔(dān)任這一年齡階段教育教學(xué)任務(wù)的教師提出了較高的要求。一方面，教師要牢牢把握學(xué)生心理發(fā)展特點，熟知該階段學(xué)生的“特殊性”，合理施教。教師應(yīng)側(cè)重關(guān)注學(xué)生差異化、個體化的發(fā)展，因為到高中階段，學(xué)生心理、性格已基本成形，對所處的大環(huán)境也基本有了較為明確的認(rèn)識，對自己未來發(fā)展方向也有了一定的內(nèi)在傾向，因此教師更要以一名引導(dǎo)者的身份關(guān)注學(xué)生，照顧不同個體的差異，促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步。另一方面，該階段學(xué)生心理壓力較大，三天一小考、一周一大考，披星戴月、早出晚歸成為日常，學(xué)生在心理和體力方面都會感到疲憊、煩躁甚至厭倦，教師也因為課程教學(xué)進(jìn)度等多方面的要求而不得不讓學(xué)生刷題、測試?？梢哉f這一階段教師和學(xué)生都存在心理焦慮的問題。所以，教師要轉(zhuǎn)變思維，改進(jìn)課堂教學(xué)模式和方法，使其符合學(xué)生心理健康發(fā)展的要求，教學(xué)相長，讓學(xué)生在知識汲取過程中深切感受到人文關(guān)懷和教師教育的堅定力量。師者，傳道授業(yè)解惑者也。新時代，教師肩負(fù)著“為黨育人，為園育才”的重任，教師要時刻牢記自己的使命，扮演好自己的角色，這不僅對教師能否順利展開教育教學(xué)工作有借鑒意義，更是對學(xué)生身心發(fā)展負(fù)責(zé)任的體現(xiàn)。

綜上所述，教育心理學(xué)在不同教學(xué)階段的教育教學(xué)過程中產(chǎn)生著重要的影響和作用，其潛移默化的指導(dǎo)非常有助于教師教育教學(xué)工作的展開，進(jìn)而對學(xué)生的“學(xué)”和“習(xí)”產(chǎn)生積極向上的作用，最終達(dá)到學(xué)生樂學(xué)、善學(xué)，取得進(jìn)步、成長成才。

三、教育心理學(xué)在課堂組織中的影響和作用

教育心理學(xué)在課堂教學(xué)組織方面也有廣泛的影響和作用。課堂教學(xué)五個環(huán)節(jié)對教師課堂教學(xué)提出了進(jìn)一步的要求，如何有計劃、有組織地講好一堂課，不僅體現(xiàn)出教師的職業(yè)道德觀，更能體現(xiàn)出教師的專業(yè)能力與核心素養(yǎng)，而教育心理學(xué)在其中的指導(dǎo)作用使得課堂教學(xué)目標(biāo)明確、組織有序、效率更高。

第一，在課堂教學(xué)組織前，即備課過程中，教案的設(shè)計要符合學(xué)生心理發(fā)展階段的特征，教師要鉆研教學(xué)大綱，熟悉教材，研究教材，把握重點和關(guān)鍵。還要考慮到具體的教學(xué)對象，恰當(dāng)?shù)剡x用教學(xué)方法，努力做到從感性到理性、從具體到抽象、從個別到一般的認(rèn)識過程，更要符合學(xué)生認(rèn)知的規(guī)律。課堂教學(xué)是一個有機(jī)的整體，環(huán)環(huán)相扣，教師要抓住學(xué)生認(rèn)知水平的特點，在教學(xué)過程中要遵循先易后難的順序性，以此來符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的特點。教學(xué)中還要因材施教，注重個體差異性，根據(jù)學(xué)生實際備課，這樣講課才會產(chǎn)生預(yù)期效果，使學(xué)生受益。

第二，在教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)。即授課階段，要理性而全面地進(jìn)行施教，從心理學(xué)的行為調(diào)節(jié)和控制層面來說，教師的情緒、表情乃至肢體語言都對受教者有直接或間接的影響。情緒具有傳遞性，教師以良好的教學(xué)面貌實施教學(xué)工作，學(xué)生也會相應(yīng)地做出積極正向的反饋，進(jìn)而能夠?qū)處熃虒W(xué)工作和學(xué)生認(rèn)知學(xué)習(xí)產(chǎn)生促進(jìn)作用。教師面部表情是教師對學(xué)生最直接的展現(xiàn)，溫和的或者嚴(yán)厲的，都是學(xué)生對教師第一印象的反應(yīng)。不僅如此，教師面部表情還能夠直接讓學(xué)生感受到教師的心理情緒。因此，對于教師來說，在課堂教育教學(xué)中，要善于活調(diào)整自己的情緒，本著作為教師的基本職責(zé)，不把生活中的負(fù)面情緒帶到課堂。教師肢體語言同樣對課堂教學(xué)有重要的作用。作為一種輔助的無意識的行為，教師的肢體語言也可以間接對教學(xué)工作產(chǎn)生影響。肢體語言在潛意識中可以表達(dá)近70%的內(nèi)容，學(xué)生在課堂中，可以通過教師的肢體語言來領(lǐng)悟語言表述之外的內(nèi)容。因此，對于教師來說，要時刻注重自己的儀容儀表、行為舉止，因為一言一行中體現(xiàn)著自身素養(yǎng)，并且或多或少地對受教者產(chǎn)生多方面的影響。在課堂教學(xué)活動中，教師要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生有更多的機(jī)會參與教學(xué)活動。

第三，在教學(xué)的第三環(huán)節(jié)即批改作業(yè)中，也可以看到教育心理學(xué)的影子。比如，教師在寫評語時，要以啟發(fā)性、針對性和激勵性的內(nèi)容為主，進(jìn)而達(dá)到指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、激勵學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和熱情的效果。這不僅是教師專業(yè)素養(yǎng)與能力的體現(xiàn)，在最大程度上讓學(xué)生感受到教師的人文關(guān)懷，有利于塑造學(xué)生的人格，并且讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中變得主動、自信。

第四，在輔導(dǎo)環(huán)節(jié)中，教師對學(xué)生要有啟發(fā)性和開導(dǎo)性，讓學(xué)生在這個過程中居于主要地位，教師則起輔助作用。教師要根據(jù)學(xué)生的具體情況，積極調(diào)動學(xué)生思維，指導(dǎo)學(xué)生掌握解決問題的方法和能力，而非簡單地傳遞結(jié)果。輔導(dǎo)過程中，要特別關(guān)注學(xué)生是否完全消化所學(xué)的知識，是否能對知識加以實踐和運用，是否能將其內(nèi)化為自己的一種能力，這些都是對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的檢驗。在這個過程中，記憶發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。在心理學(xué)中，把記憶看作對輸入信息的編碼、貯存和提取的過程。記憶分為感覺記憶、瞬時記憶、短時記憶和長時記憶。教師在輔導(dǎo)的過程中，學(xué)生的作業(yè)情況，其實從另一個層面也是對記憶情況的反映。由于學(xué)生之間存在個體差異，記憶情況也不盡相同。從某種程度上講，這也可以反映學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，其可以體現(xiàn)在對作業(yè)的反饋當(dāng)中。課堂中由于時間的限制，學(xué)生對知識的記憶屬于瞬時記憶和短暫記憶，根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線，在短期內(nèi)及時記憶課堂的有效信息有助于學(xué)生在大腦中長時間的對信息的儲存，使其逐漸轉(zhuǎn)化為長時記憶。因此教師要牢牢把握住這個特點，在輔導(dǎo)環(huán)節(jié)中，輔助學(xué)生通過科學(xué)有效的方法加強(qiáng)記憶，以此達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。

第五，測評環(huán)節(jié)是檢查和評定學(xué)生學(xué)業(yè)成績、測驗學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一個重要環(huán)節(jié)，是促進(jìn)教與學(xué)的重要手段。從測評反饋中教師可以看到學(xué)生的思維與語言能力。在心理學(xué)中，思維是借助語言、表象或動作實現(xiàn)的，是對客觀事物概括的、間接的認(rèn)識，是認(rèn)識的高級形式。語言是一種社會現(xiàn)象，是人類通過高度結(jié)構(gòu)化的聲音組合，或通過書寫符號手勢等構(gòu)成的一種符號系統(tǒng)，同時又是運用這種符號系統(tǒng)來交流思想的一種行為。因此，教師要通過測評反饋的結(jié)果，因材施教、對癥下藥，結(jié)合不同學(xué)生的不同特點，從學(xué)生的角度出發(fā)，用適合學(xué)生的言辭對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)教育。

綜上所述，教育心理學(xué)在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。教師要善于抓住每個環(huán)節(jié)中教育心理學(xué)所起的不同作用和帶來的影響，結(jié)合自己的實際教學(xué)情況，達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化。

四、未來展望

教育心理學(xué)對課堂教育教學(xué)發(fā)揮著重要的作用，不論從課堂教學(xué)的哪個角度看，都能發(fā)現(xiàn)它的影子。如今的教育要適應(yīng)新的環(huán)境與變化，在教育心理學(xué)的指導(dǎo)作用下，讓教師全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，滿足學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中的具體實際需要，更好地發(fā)揮課堂教育教學(xué)的水平，深入把握學(xué)生個體發(fā)展的規(guī)律和特點，不斷完善和優(yōu)化課堂教育教學(xué)工作。

作為教育者，要不斷學(xué)習(xí)、不斷反思，反復(fù)實踐、反復(fù)研究，掌握好、應(yīng)用好教育心理學(xué)的理論與知識，發(fā)現(xiàn)自身的問題并及時、積極地找到解決的方法和途徑。最終，達(dá)到教師與學(xué)生共同發(fā)展、共同進(jìn)步的目標(biāo)，促進(jìn)教育事業(yè)穩(wěn)步發(fā)展。