■李 萍，黃艷麗，戴向東 Li Ping & Huang Yanli & Dai Xiangdong

(中南林業(yè)科技大學(xué)家具與藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院，湖南長(zhǎng)沙 410004）

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，21世紀(jì)已經(jīng)逐漸進(jìn)入了“數(shù)智”時(shí)代[1]。學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知方式發(fā)生了巨大的變化，教師承擔(dān)的角色和工作環(huán)境等也逐漸顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，開(kāi)始形成了新的教學(xué)范式?！皵?shù)智”時(shí)代如何開(kāi)展以信息化、數(shù)字化、智能化為主要特征的教學(xué)創(chuàng)新，已然成為新的時(shí)代命題[2]。

環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)要求具備較強(qiáng)的實(shí)際應(yīng)用能力，以培養(yǎng)具有嚴(yán)于律己意識(shí)、掌握系統(tǒng)專業(yè)知識(shí)，能從事設(shè)計(jì)研發(fā)、承擔(dān)設(shè)計(jì)教育，具備自主創(chuàng)業(yè)能力的高層次、應(yīng)用型藝術(shù)設(shè)計(jì)專門人才為目標(biāo)，如何通過(guò)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生設(shè)計(jì)能力、創(chuàng)新能力一直是專業(yè)教學(xué)研究的重點(diǎn)[3]。當(dāng)前信息化技術(shù)在高校各專業(yè)教育教學(xué)中應(yīng)用十分廣泛，疫情的突發(fā)也成為了我國(guó)在線教學(xué)發(fā)展的重要契機(jī)，高校依托各類平臺(tái)，全面開(kāi)展在線教學(xué)活動(dòng)?！皵?shù)智”時(shí)代在線教育勢(shì)必會(huì)與線下教育一樣成為常態(tài)，應(yīng)用性特征突出的設(shè)計(jì)類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)也應(yīng)做出相應(yīng)的創(chuàng)新與調(diào)整。本文從環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀出發(fā)，結(jié)合國(guó)家一流本科專業(yè)的建設(shè)需求，探索一種以構(gòu)建“多態(tài)化”教學(xué)內(nèi)容為主線、以搭建“多樣化”課程資源平臺(tái)為依托、以培養(yǎng)“跨專業(yè)”融合師資隊(duì)伍為助力、以強(qiáng)化學(xué)生綜合設(shè)計(jì)能力為目標(biāo)的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)模式。

1 環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀

■圖1 環(huán)境設(shè)計(jì)“多樣化”實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)建設(shè)方案

目前，各高校中環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)的主要類型包括專業(yè)類實(shí)驗(yàn)（工作室、實(shí)驗(yàn)室）課程、專業(yè)類社會(huì)實(shí)踐、專業(yè)類實(shí)訓(xùn)、專業(yè)類實(shí)習(xí)以及畢業(yè)設(shè)計(jì)（創(chuàng)作）與畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)報(bào)告）等[4]。其中前三項(xiàng)是在校內(nèi)主要采用的實(shí)踐教學(xué)類型，專業(yè)類實(shí)習(xí)則是在專業(yè)領(lǐng)域相關(guān)社會(huì)機(jī)構(gòu)的專業(yè)崗位上，提高專業(yè)技能與素質(zhì)的培養(yǎng)方式；畢業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)作則是以學(xué)生自主選擇實(shí)際設(shè)計(jì)問(wèn)題或其它研究性命題，經(jīng)導(dǎo)師審核同意后開(kāi)展的實(shí)踐活動(dòng)。不可否認(rèn)，環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的規(guī)則化和模式化特點(diǎn)，在培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)能力、創(chuàng)新能力上取得了一定成效，但同時(shí)也存在一些問(wèn)題。

1.1 實(shí)踐教學(xué)深度、教學(xué)內(nèi)涵不夠

以環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)類社會(huì)實(shí)踐為例，其實(shí)施形式通常是各高校根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，組織較為短期的校外活動(dòng)，常見(jiàn)的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)包括考察美術(shù)館、博物館，參觀設(shè)計(jì)市場(chǎng)及企業(yè)機(jī)構(gòu)；或組織發(fā)起社會(huì)調(diào)查，到一些建筑風(fēng)格突出、地域特征明顯的地區(qū)進(jìn)行鄉(xiāng)村寫(xiě)生、基層采風(fēng)等。時(shí)間多為2天至2周不等。由于此類實(shí)踐場(chǎng)地?fù)?jù)學(xué)校的距離存在較大的不確定性，有些合作企業(yè)甚至在外省，在此過(guò)程中大量時(shí)間經(jīng)常被耗費(fèi)在交通上，學(xué)生多為“走馬觀花”式參觀，知識(shí)點(diǎn)還未消化就要趕至下一地區(qū)或企業(yè)，根本無(wú)暇顧及環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)社會(huì)實(shí)踐應(yīng)有的內(nèi)涵、外延和各種關(guān)系的把握，教學(xué)深度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

1.2 實(shí)踐教學(xué)時(shí)空延續(xù)性較差

環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)大部分實(shí)踐課程均采取基本理論教學(xué)與研究性教學(xué)相結(jié)合的方式，重點(diǎn)抓學(xué)生課程參與的主動(dòng)性和完整性；實(shí)踐過(guò)程主要以案例教學(xué)為主軸，組織課程的單元內(nèi)容展開(kāi)各項(xiàng)專業(yè)技能訓(xùn)練。此類型實(shí)踐教學(xué)多依托各高校自身配建的實(shí)驗(yàn)室與實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行，如裝飾材料與施工工藝實(shí)訓(xùn)室、光與空間實(shí)驗(yàn)室等，但實(shí)驗(yàn)室與實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)周期較長(zhǎng)、投入大、成本較高，且后期升級(jí)改造困難；容易出現(xiàn)與市場(chǎng)脫節(jié)的情況，導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中難以接觸到最新設(shè)計(jì)方法或施工工藝等，實(shí)踐教學(xué)空間延續(xù)性較差。另外，除高校本身配建的各類型實(shí)驗(yàn)室與實(shí)訓(xùn)室外，大部分教師在專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中還會(huì)引入社會(huì)實(shí)際設(shè)計(jì)項(xiàng)目。但這些設(shè)計(jì)項(xiàng)目實(shí)施周期較難與學(xué)校安排的課程進(jìn)度同步進(jìn)行，也使得實(shí)踐教學(xué)在時(shí)間上延續(xù)性不足，學(xué)生只能接觸到實(shí)際項(xiàng)目中的一兩個(gè)階段，對(duì)于整個(gè)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)施工流程缺乏系統(tǒng)的、直觀的認(rèn)知。

1.3 實(shí)踐教學(xué)缺乏“跨界”融合

眾所周知，環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)是一門融多學(xué)科、多領(lǐng)域理論與實(shí)踐的交叉性、綜合性和應(yīng)用性的學(xué)科。專業(yè)架構(gòu)以建筑學(xué)的基礎(chǔ)理論知識(shí)為學(xué)科核心，涉及藝術(shù)學(xué)、設(shè)計(jì)學(xué)、人文社會(huì)學(xué)科與自然學(xué)科等多學(xué)科相關(guān)知識(shí)。但目前高校中環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)雖有整體規(guī)劃，但實(shí)踐環(huán)節(jié)仍然缺少跨專業(yè)的深入融合，教學(xué)目標(biāo)多與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求缺乏“明確連接”，實(shí)踐訓(xùn)練缺少針對(duì)性和系統(tǒng)性，致使該專業(yè)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力差、綜合素質(zhì)低下，難以適應(yīng)企業(yè)崗位和行業(yè)發(fā)展的需求[5]。同時(shí)，跨專業(yè)融合實(shí)踐教學(xué)缺少專業(yè)團(tuán)隊(duì)的支持，導(dǎo)致真正深入的實(shí)踐教學(xué)難以進(jìn)行，存在學(xué)生設(shè)計(jì)協(xié)調(diào)能力差、方案規(guī)劃容易與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)、實(shí)操項(xiàng)目落地較為困難等問(wèn)題，難以滿足社會(huì)的真實(shí)需求。

2 “數(shù)智化”實(shí)踐教學(xué)的探索與實(shí)踐

2.1 實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容雙線聯(lián)合“多態(tài)化”

從當(dāng)前新文科著力培養(yǎng)“創(chuàng)新型”“復(fù)合型”“應(yīng)用型”人才的目標(biāo)來(lái)看，環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容多元化、多態(tài)化的趨勢(shì)已日益凸顯[6]。其專業(yè)主干課程如建筑設(shè)計(jì)、景觀設(shè)計(jì)、室內(nèi)設(shè)計(jì)等，涵蓋了數(shù)字化設(shè)計(jì)、模型制作、材料工藝等各方面，僅依靠當(dāng)前校內(nèi)的線下教學(xué)內(nèi)容難以滿足學(xué)生對(duì)于實(shí)踐教學(xué)的需求。而另一方面，龐大的互聯(lián)網(wǎng)資源帶來(lái)了更為豐富的選擇。人工智能、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的加入讓課程內(nèi)容變得更為清晰。學(xué)生可以用更短的時(shí)間、更直觀地了解環(huán)境設(shè)計(jì)具體實(shí)例的變化過(guò)程，實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)從二維平面到三維實(shí)體、虛擬概念到現(xiàn)實(shí)呈現(xiàn)不同角度的探索[7]。同時(shí)，在實(shí)踐過(guò)程中學(xué)生能夠利用互聯(lián)網(wǎng)反復(fù)觀看教學(xué)視頻、鉆研設(shè)計(jì)細(xì)節(jié)，領(lǐng)悟?qū)嵺`教學(xué)內(nèi)涵，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容具有更強(qiáng)的針對(duì)性和實(shí)效性。另外，線上教學(xué)內(nèi)容的加入，還能精準(zhǔn)解決學(xué)生線下教學(xué)中的知識(shí)盲區(qū)、設(shè)計(jì)與施工細(xì)節(jié)問(wèn)題；以學(xué)生“學(xué)”為中心，能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，學(xué)習(xí)過(guò)程具有更高的自主性與靈活性，更容易形成先進(jìn)的環(huán)境設(shè)計(jì)基本理論與實(shí)際應(yīng)用知識(shí)體系，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和產(chǎn)業(yè)適應(yīng)能力。這不僅能進(jìn)一步提高專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，形成專業(yè)實(shí)踐教學(xué)特色，開(kāi)掘?qū)嵺`教學(xué)深度、延展教學(xué)內(nèi)涵，對(duì)教師和學(xué)生的發(fā)展均具有重要的意義。

2.2 實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)“多樣化”

實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)對(duì)啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新技能具有重要作用[8]，它既可以進(jìn)行單一的技能訓(xùn)練，也能針對(duì)不同課程開(kāi)展綜合技能訓(xùn)練，一直是各高校教學(xué)改革關(guān)注的重點(diǎn)[9]?！皵?shù)智”時(shí)代，單一的線下實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)建設(shè)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足社會(huì)對(duì)于智能設(shè)計(jì)的要求，線上“多樣化”的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)亟待發(fā)展。

當(dāng)前各大互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)對(duì)教育的關(guān)注的熱度只增不減。短視頻平臺(tái)如“抖音”“快手”“西瓜”等開(kāi)始逐步向教育領(lǐng)域發(fā)力，通過(guò)“學(xué)浪計(jì)劃”“流量扶持”等利好政策，配合免費(fèi)授課工具等多項(xiàng)服務(wù)，正在將優(yōu)質(zhì)專業(yè)知識(shí)傳遞給更多人。高校名師及專業(yè)人士通過(guò)在短視頻平臺(tái)個(gè)人賬號(hào)、微信公眾號(hào)等發(fā)布設(shè)計(jì)作品、開(kāi)展直播與錄播、與學(xué)生或粉絲互動(dòng)溝通，拓寬了各高校專業(yè)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)建設(shè)路徑，讓“多樣化”的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)成為現(xiàn)實(shí)。以專注于提供高性能“云計(jì)算”服務(wù)的杭州群核信息技術(shù)有限公司為例，其旗下的“酷家樂(lè)”校園事業(yè)部專注科技賦能設(shè)計(jì)教學(xué)數(shù)字化，利用“學(xué)生版”“教育版”兩個(gè)軟件工具版本，結(jié)合產(chǎn)品研發(fā)、課程開(kāi)發(fā)等多項(xiàng)措施，建立了與各高校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的深度合作，打通了由“教”“學(xué)”“考”“評(píng)”“管”“展”組成的六位一體“線上教學(xué)”鏈路。上述平臺(tái)經(jīng)整合后，為高校、企業(yè)和實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)之間打開(kāi)了一條通道：平臺(tái)設(shè)備滿足企業(yè)技術(shù)的發(fā)展要求，平臺(tái)上聚集的技術(shù)資源、人才資源、硬件資源、空間資源和經(jīng)費(fèi)資源，可拓展高校原有科研平臺(tái)，成為進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)踐能力的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)（圖1）。

2.3 實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)師-生-社“多動(dòng)化”

實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)目前有兩種主要形式：教師單一評(píng)價(jià)、師生交互式評(píng)價(jià)。第一種評(píng)價(jià)方式以教師為主體，學(xué)生提交作業(yè)、教師直接進(jìn)行評(píng)價(jià)，是最為傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式。第二種評(píng)價(jià)方式則突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，實(shí)現(xiàn)討論式互動(dòng)，在對(duì)作品的互相討論與評(píng)價(jià)中取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高學(xué)生的積極性，并促進(jìn)學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)；最后再由教師進(jìn)行總結(jié)、歸納提升的評(píng)價(jià)方式。這兩種形式也是當(dāng)前各高校主要采用評(píng)價(jià)方式。但環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)有其一定的特殊性，要求畢業(yè)生步入社會(huì)后必須具備過(guò)硬的動(dòng)手能力、扎實(shí)的專業(yè)技能、突出的創(chuàng)新能力、一定的運(yùn)營(yíng)與管理能力。學(xué)生所有設(shè)計(jì)能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)都是以最終能否適應(yīng)社會(huì)的需求為指向。因此，在其實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)還應(yīng)將社會(huì)因素納入?yún)⒖肌?/p>

“數(shù)智”時(shí)代通過(guò)短視頻、公眾號(hào)等“多樣化”的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，可以輕松實(shí)現(xiàn)學(xué)生實(shí)踐作品的對(duì)外發(fā)布展示；師生、社會(huì)專業(yè)人士共同參與點(diǎn)評(píng)與評(píng)價(jià)，既可以讓學(xué)生進(jìn)行客觀橫向和縱向的對(duì)比與學(xué)習(xí)，社會(huì)專業(yè)設(shè)計(jì)人士的加入與點(diǎn)評(píng)又能及時(shí)反饋給教師和學(xué)生，最終實(shí)現(xiàn)反哺高校的實(shí)踐教學(xué)。以畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)為例，通過(guò)開(kāi)展“畢業(yè)設(shè)計(jì)周”的方式邀請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)大師等參加本科生畢業(yè)答辯、畢業(yè)展覽、學(xué)術(shù)論壇、校企合作論壇等系列活動(dòng)，讓作品走出去、讓專家走進(jìn)來(lái)。同時(shí)，通過(guò)校園官微和公眾號(hào)發(fā)布和展示學(xué)生作品，線上展覽可以讓學(xué)校教學(xué)成果輻射到社會(huì)、企業(yè)、行業(yè)協(xié)會(huì)等更大范圍；利用平臺(tái)形成教師、學(xué)生、社會(huì)的三方互動(dòng)，進(jìn)一步促進(jìn)高校與企業(yè)、高校與社會(huì)的交流合作。

2.4 實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍“跨專業(yè)”融合

教師隊(duì)伍的建設(shè)是專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)，只有確保教師具備較強(qiáng)的教學(xué)能力和專業(yè)能力，才能引導(dǎo)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)向著科學(xué)、正確的方向發(fā)展[10]。環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)要實(shí)現(xiàn)跨專業(yè)融合，對(duì)教師隊(duì)伍的要求較高，教師除了精通建筑學(xué)、室內(nèi)外設(shè)計(jì)、裝飾材料與施工工藝等專業(yè)知識(shí)之外，要熟知交叉專業(yè)如平面設(shè)計(jì)、光學(xué)、環(huán)境學(xué)、樹(shù)木學(xué)等專業(yè)的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，熟悉學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)方式，精通多種教學(xué)手段的綜合運(yùn)用等。顯然，實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍“跨專業(yè)”融合離不開(kāi)多元化的培訓(xùn)[11]?！皵?shù)智”時(shí)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展則為這些培訓(xùn)帶來(lái)了更多的可能性，如原來(lái)耗時(shí)費(fèi)力的校企合作培訓(xùn)、校際合作培訓(xùn)、院系部合作培訓(xùn)、課程間合作培訓(xùn)等，甚至是國(guó)際之間的專業(yè)培訓(xùn)都能通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)搭建線上的學(xué)習(xí)培訓(xùn)平臺(tái)輕松實(shí)現(xiàn)，與眾多知名的國(guó)際設(shè)計(jì)高校建立互訪聯(lián)系機(jī)制，讓不同文化背景、不同地緣、不同高校的教師匯聚在一起，相互學(xué)習(xí)?！岸嘣迸嘤?xùn)的靈活性也是獨(dú)一無(wú)二的，每位專業(yè)教師的學(xué)源結(jié)構(gòu)與擅長(zhǎng)領(lǐng)域不同，教師們可以從自身情況出發(fā)自主選擇培訓(xùn)內(nèi)容與方向，精準(zhǔn)促進(jìn)教師跨學(xué)科意識(shí)的養(yǎng)成，提高跨學(xué)科教學(xué)能力。

另外采用多人授課方式也是促進(jìn)教師隊(duì)伍“跨專業(yè)”融合重要手段，將與環(huán)境設(shè)計(jì)相關(guān)的不同專業(yè)、不同學(xué)科的教師、以及企業(yè)資深專業(yè)人員合作參與一門專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的授課；讓教師在教學(xué)中逐漸加深對(duì)多學(xué)科、多專業(yè)的綜合性理解，提高專業(yè)實(shí)踐教學(xué)能力[12]。

3 “數(shù)智化”實(shí)踐教學(xué)改革成效

中南林業(yè)科技大學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)是學(xué)校重點(diǎn)建設(shè)的特色專業(yè)之一，2019年獲批為湖南省一流建設(shè)專業(yè)；更是在2020年成為了國(guó)家一流本科專業(yè)建設(shè)點(diǎn)。當(dāng)前，為適應(yīng)時(shí)代發(fā)展、全面建設(shè)國(guó)家一流專業(yè)、培養(yǎng)一流環(huán)境設(shè)計(jì)人才，在數(shù)字化、信息化、智能化的建設(shè)理念指導(dǎo)下，我校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)已經(jīng)逐步開(kāi)展“數(shù)智化”實(shí)踐教學(xué)的探索并已取得一定成效。

（1）專業(yè)實(shí)踐內(nèi)容方面。學(xué)校緊扣國(guó)家住宅裝飾產(chǎn)業(yè)發(fā)展脈搏和《中國(guó)制造2025》規(guī)劃，在環(huán)境設(shè)計(jì)的培養(yǎng)方案制定中適時(shí)新增了“一體化裝修設(shè)計(jì)與施工”“智能家居設(shè)計(jì)技術(shù)”“定制化設(shè)計(jì)”等一批新課程模塊與專業(yè)實(shí)踐內(nèi)容，將智能化的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容引入了環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系中，專注打造專業(yè)特色與優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)了線上線下“雙線”聯(lián)合。

（2）實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)方面。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的發(fā)展和建設(shè)，專業(yè)目前擁有國(guó)家林業(yè)草原綠色家具工程技術(shù)研究中心、湖南省家居設(shè)計(jì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中心、中國(guó)傳統(tǒng)家居文化科普基地、湖南省家具家飾工業(yè)設(shè)計(jì)中心等1個(gè)國(guó)家級(jí)平臺(tái)、4個(gè)省級(jí)平臺(tái)、6個(gè)校企共建工作室、20余個(gè)實(shí)踐教學(xué)基地以及“定制化設(shè)計(jì)”酷家樂(lè)線上課程中心、“中國(guó)傳統(tǒng)家具數(shù)字化陳列室”“虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室”等多個(gè)線上實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)；學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程可直觀學(xué)習(xí)最新設(shè)計(jì)方法或施工工藝等，實(shí)踐教學(xué)時(shí)空延續(xù)性得到保障；逐步形成了“多樣化”的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)體系。

（3）實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)方面。畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)實(shí)行“中南林家居設(shè)計(jì)周”制度、學(xué)生展覽現(xiàn)場(chǎng)答辯制度；邀請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)大師、企業(yè)從業(yè)人員、其它高校專業(yè)教師等通過(guò)線上、線下方式參加本科生畢業(yè)答辯、畢業(yè)展覽、學(xué)術(shù)論壇、校企合作論壇等系列活動(dòng)；實(shí)現(xiàn)了師—生—社多方互動(dòng)，及時(shí)反哺教學(xué)；學(xué)生創(chuàng)新能力及實(shí)踐能力穩(wěn)步提高，社會(huì)及畢業(yè)生對(duì)專業(yè)滿意度持續(xù)上升。我校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生對(duì)自身現(xiàn)狀的滿意程度、對(duì)母校的整體滿意程度、創(chuàng)業(yè)積極性、就業(yè)穩(wěn)定性以及職業(yè)發(fā)展連續(xù)性均明顯高于全國(guó)平均水平。專業(yè)畢業(yè)五年后學(xué)生對(duì)就業(yè)現(xiàn)狀滿意度達(dá)93.5%；校友評(píng)價(jià)高，對(duì)母校的推薦度達(dá)89.5%。

（4）實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍“跨專業(yè)”融合方面，學(xué)校積極組織教師參與如“信息化教學(xué)培訓(xùn)班”“CSHIA智能家居系統(tǒng)工程師”“高校青年教師專題網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升師資研修班”等各類信息化、數(shù)字化、智能化研討培訓(xùn)活動(dòng)，并聯(lián)合如杭州群核信息技術(shù)有限公司等企業(yè)開(kāi)展的“科技賦能設(shè)計(jì)教學(xué)變革”暨數(shù)字化設(shè)計(jì)及教學(xué)應(yīng)用高級(jí)研修班等多類型活動(dòng)，為后續(xù)規(guī)劃教學(xué)融合及功能模塊的開(kāi)展奠定了基礎(chǔ)。同時(shí)，鼓勵(lì)企業(yè)從業(yè)人員與學(xué)校教師共同參與同一課程的實(shí)踐教學(xué)，截至目前，專業(yè)共聘請(qǐng)了校內(nèi)外20余名行業(yè)專家任兼職教師參與環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)主干實(shí)踐課程的教學(xué)（見(jiàn)表1）；并選派了12名骨干教師到德洛尼定制家具有限公司、上海琢尚裝飾公司、湖南水立方建筑與景觀設(shè)計(jì)有限公司、湖南建工集團(tuán)裝飾設(shè)計(jì)有限公司等企業(yè)實(shí)踐鍛煉，雙師型教師達(dá)到50%以上，實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍“跨專業(yè)”融合建設(shè)已經(jīng)初具規(guī)模[13]。

表1 多人參與課程名稱及實(shí)踐學(xué)時(shí)數(shù)統(tǒng)計(jì)表

4 結(jié)語(yǔ)

科技賦能教育，無(wú)論是從學(xué)習(xí)者習(xí)慣、技術(shù)發(fā)展，還是政策環(huán)境影響等各個(gè)方面都在加速推動(dòng)傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)的變革?？梢哉f(shuō)，“數(shù)智”時(shí)代的來(lái)臨為高校教育教學(xué)模式提供了新的機(jī)遇也帶來(lái)了不小的挑戰(zhàn)。環(huán)境設(shè)計(jì)作為一門實(shí)踐性突出的專業(yè)，如何抓住國(guó)家級(jí)一流本科專業(yè)的建設(shè)契機(jī)、進(jìn)一步融合創(chuàng)新技術(shù)深化專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革，加快智能化實(shí)踐教學(xué)模式的建立，最終達(dá)到培養(yǎng)滿足當(dāng)代社會(huì)發(fā)展的需求，具有較強(qiáng)的創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、終身學(xué)習(xí)能力，勇于探索、敢為人先、俯瞰世界的高層次應(yīng)用型設(shè)計(jì)人才的培養(yǎng)目標(biāo)；還需要全體專業(yè)教師及社會(huì)從業(yè)人員的不斷努力。