左冕 徐向纮

關(guān)鍵詞：課程體系 環(huán)境設(shè)計(jì) 產(chǎn)出導(dǎo)向教育 職業(yè)能力 反向設(shè)計(jì)

引言

環(huán)境設(shè)計(jì)學(xué)科涵蓋室內(nèi)設(shè)計(jì)、景觀設(shè)計(jì)、環(huán)境陳設(shè)、公共藝術(shù)、風(fēng)景建筑等多個(gè)專業(yè)領(lǐng)域，其核心是為人的生活和工作提供由三維空間構(gòu)成的、會(huì)隨著時(shí)間的推移而變化的服務(wù)性環(huán)境與場(chǎng)所，在社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中具有重要的作用。近年來，環(huán)境設(shè)計(jì)領(lǐng)域的高等教育規(guī)模快速膨脹，但企業(yè)和社會(huì)的需求依然未能滿足，高水平的、受用人單位歡迎的設(shè)計(jì)師鳳毛麟角，說明“教—產(chǎn)”脫節(jié)的問題仍有待解決。而信息技術(shù)革命和全球化也對(duì)現(xiàn)有的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教育提出了更高的要求。

課程體系決定著教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的選擇，既全面反映了學(xué)校的教育觀和人才觀，也是人才素質(zhì)和能力的基礎(chǔ)支撐，是專業(yè)教育中承上啟下的重要環(huán)節(jié)[1]。高校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系理應(yīng)走出傳統(tǒng)的模式，面向社會(huì)需要開展適應(yīng)性的變革，將教學(xué)理念轉(zhuǎn)向“師生雙中心”、合理科學(xué)地選擇教學(xué)內(nèi)容、及時(shí)充實(shí)專業(yè)學(xué)習(xí)資源，積極做好教學(xué)方法、模式等方面的改革探索，切實(shí)提高專業(yè)人才培養(yǎng)的有效性。

一、新時(shí)期環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系的挑戰(zhàn)

21世紀(jì)信息技術(shù)的迅猛發(fā)展深刻影響和改變了人類的生活方式，依靠“要素驅(qū)動(dòng)”和“投資驅(qū)動(dòng)”的傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式逐漸向“創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)”的模式轉(zhuǎn)變，設(shè)計(jì)的學(xué)科邊界也變得模糊。社會(huì)對(duì)于環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)人才的要求已不再停留于空間功能實(shí)現(xiàn)和視覺景觀美化，科技化、智能化、人性化與綠色可持續(xù)成為無法忽視的設(shè)計(jì)趨勢(shì)；同時(shí)，為了適應(yīng)高等教育普及化背景下“終身學(xué)習(xí)”的發(fā)展趨勢(shì)，普通高校需要緊密結(jié)合“零零后”學(xué)生的興趣、價(jià)值觀等特征及內(nèi)在需求，培養(yǎng)專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)結(jié)構(gòu)全面、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、創(chuàng)新思維突出的專業(yè)人才，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展。毫無疑問，面向信息社會(huì)和“大設(shè)計(jì)”時(shí)代的設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生不僅要具備“記憶、理解、應(yīng)用”專業(yè)知識(shí)的能力，還需要“分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造”等更高層次的能力。

傳統(tǒng)的環(huán)境設(shè)計(jì)教學(xué)參照工藝美術(shù)系統(tǒng)化、遞進(jìn)式的學(xué)科結(jié)構(gòu)，采用“造型基礎(chǔ)+設(shè)計(jì)理論+專業(yè)設(shè)計(jì)”的三段式課程體系，前二者的作用通常被理解為專業(yè)知識(shí)的積累，后者被定位為專業(yè)知識(shí)的運(yùn)用?！叭问健斌w系強(qiáng)調(diào)藝術(shù)審美和形式表現(xiàn)，將設(shè)計(jì)專業(yè)知識(shí)切割為藝術(shù)、理論、歷史、技術(shù)等點(diǎn)狀、孤立、封閉和靜態(tài)的課程內(nèi)容，與大學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和實(shí)踐需求偏離較大。從現(xiàn)實(shí)的效果看，學(xué)生不僅知識(shí)面狹窄，其實(shí)際操作能力、自主學(xué)習(xí)能力、執(zhí)行能力、創(chuàng)造能力等方面也與社會(huì)需求存在較大差距。三段式課程體系看似結(jié)構(gòu)清晰層層推進(jìn)，其實(shí)只是將學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單理解為線性漸進(jìn)而非循環(huán)嵌套式的過程，專業(yè)知識(shí)被簡(jiǎn)單疊加、相互孤立，對(duì)于解決高度綜合和異常復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)設(shè)計(jì)問題少有裨益，難以實(shí)現(xiàn)能力培養(yǎng)的目標(biāo)。由于未能建構(gòu)起知識(shí)掌握與能力形成之間縱橫向的關(guān)系與鏈接，學(xué)生難以將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到對(duì)已有設(shè)計(jì)的重復(fù)、模仿和創(chuàng)造中，甚至逐漸失去學(xué)習(xí)的興趣和方向。

事實(shí)上，環(huán)境設(shè)計(jì)的專業(yè)教育不僅應(yīng)幫助學(xué)生獲得完整的知識(shí)體系，也需要借助多種方式對(duì)他們實(shí)施創(chuàng)新意識(shí)、綜合實(shí)踐、理念融合以及價(jià)值塑造等方面的培養(yǎng)。有學(xué)者指出，培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)設(shè)計(jì)思維、社會(huì)責(zé)任意識(shí)和團(tuán)隊(duì)合作精神，使其能綜合科技、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化、生態(tài)文明等多方面需求來發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，對(duì)于國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、弘揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和社會(huì)主義核心價(jià)值觀具有重要作用[2]。因此，環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系不僅需要與時(shí)俱進(jìn)更新教學(xué)內(nèi)容，更應(yīng)打破原來建立在學(xué)科體系上的課程結(jié)構(gòu)，根據(jù)行業(yè)內(nèi)對(duì)崗位能力的要求將職業(yè)與技能、技能與知識(shí)、知識(shí)與課程鏈接起來，結(jié)合教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)組織形式等的變革，體現(xiàn)“能力本位”的專業(yè)特點(diǎn)。

二、聚焦能力生成的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系構(gòu)建思路

經(jīng)典的教育模式倡導(dǎo)學(xué)科思維，強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授的系統(tǒng)性、遞進(jìn)性和完整性，教學(xué)過程相當(dāng)于把知識(shí)“放入”學(xué)生大腦，將專業(yè)化的知識(shí)點(diǎn)視為一切問題的答案[3]。事實(shí)上，現(xiàn)實(shí)問題的解決更倚重在特定場(chǎng)景下應(yīng)用知識(shí)的能力。因此，以教學(xué)成果產(chǎn)出為導(dǎo)向的教育理念（OutcomebasedEducation，OBE）逐漸成為當(dāng)前教育界的主流思想和改革方向。設(shè)計(jì)專業(yè)教育應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變僅僅重視投入的傳統(tǒng)理念，將學(xué)生學(xué)習(xí)所得（outcomes）而非教科書或教師經(jīng)驗(yàn)作為驅(qū)動(dòng)教育系統(tǒng)運(yùn)作的動(dòng)力。教育者必須根據(jù)學(xué)生未來可能的職業(yè)生涯發(fā)展，構(gòu)想和規(guī)劃學(xué)生畢業(yè)時(shí)應(yīng)達(dá)到的能力目標(biāo)及其水平，然后尋求設(shè)計(jì)適宜的課程內(nèi)容、教學(xué)過程來保證學(xué)生達(dá)到這些預(yù)期目標(biāo)，即由“教師教了什么知識(shí)”轉(zhuǎn)向“學(xué)生學(xué)得怎么樣”。

產(chǎn)出導(dǎo)向教育的實(shí)施要點(diǎn)之一是“反向設(shè)計(jì)”，即以最終學(xué)習(xí)成果為起點(diǎn)和依據(jù)，進(jìn)行課程體系設(shè)計(jì)、開展教學(xué)活動(dòng)。對(duì)普通高校來說，畢業(yè)生的職業(yè)能力（Occupational Ability）即是主要的學(xué)習(xí)成果。因此，我們首先對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)行業(yè)內(nèi)設(shè)計(jì)師、工程師等職業(yè)的工作過程進(jìn)行梳理，厘清從事各個(gè)工作崗位的知識(shí)與能力需求并將其作為課程體系設(shè)計(jì)的起點(diǎn)（預(yù)期學(xué)習(xí)成果）。顯然，諸多職業(yè)能力的重要程度和培養(yǎng)方式并不相同。根據(jù)工作過程、崗位分工和普通高校的教學(xué)組織特點(diǎn)，我們將環(huán)境設(shè)計(jì)的職業(yè)能力劃分為通用設(shè)計(jì)能力、專業(yè)核心能力、職業(yè)發(fā)展能力三個(gè)層次，按照“理解—應(yīng)用—?jiǎng)?chuàng)新”的順序由淺入深地構(gòu)建起三個(gè)不同層次的課程平臺(tái)：行業(yè)通用平臺(tái)（一年級(jí)）面向設(shè)計(jì)學(xué)大類下的職業(yè)崗位群，幫助學(xué)生完成基礎(chǔ)技能訓(xùn)練，樹立設(shè)計(jì)和服務(wù)意識(shí)；專業(yè)核心平臺(tái)（二三年級(jí)）面向環(huán)境設(shè)計(jì)學(xué)科領(lǐng)域，培養(yǎng)扎實(shí)的專業(yè)能力，形成清晰的職業(yè)認(rèn)知；職業(yè)發(fā)展平臺(tái)（四年級(jí)）面向特定的環(huán)境設(shè)計(jì)行業(yè)領(lǐng)域，培養(yǎng)和強(qiáng)化針對(duì)專業(yè)工作過程的綜合實(shí)踐與創(chuàng)新能力。

隨后，同樣按照“反向設(shè)計(jì)”的邏輯將課程平臺(tái)承擔(dān)的教學(xué)目標(biāo)細(xì)化為課程模塊（學(xué)期任務(wù)），針對(duì)專業(yè)實(shí)踐所需要的知識(shí)與技能組織和串聯(lián)相應(yīng)的教學(xué)主題及內(nèi)容。與平臺(tái)類似，課程模塊設(shè)置的主要依據(jù)不是靜態(tài)的學(xué)科體系而是不斷增強(qiáng)的專業(yè)能力。每個(gè)課程模塊對(duì)應(yīng)于一個(gè)學(xué)期的專業(yè)教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生在學(xué)完一個(gè)模塊后，便積累了從事某一領(lǐng)域工作的基礎(chǔ)知識(shí)和工作經(jīng)驗(yàn)。層次遞進(jìn)的“課程模塊”也可理解為以設(shè)計(jì)課題為載體導(dǎo)入環(huán)境設(shè)計(jì)專門知識(shí)和特定技能的“學(xué)期項(xiàng)目”，是少量核心必修課加上若干選修課、素質(zhì)課、實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)、集中實(shí)踐環(huán)節(jié)的有機(jī)集合，構(gòu)成了一個(gè)相對(duì)獨(dú)立又緊密聯(lián)系的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，既突出知識(shí)與理論的傳授、方法和技能的訓(xùn)練，也重視思考能力及創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)[4]。

最后，確定每個(gè)模塊的核心課程與配套課程的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容（圖1）。除了要突出核心課程的地位與目標(biāo)外，還應(yīng)有意識(shí)地?cái)U(kuò)展配套課程的選擇余地，避免設(shè)計(jì)人才視野狹窄技能單一、過于“專業(yè)”的缺陷。應(yīng)該看到，模塊中的配套課程、支撐課程、學(xué)術(shù)科研項(xiàng)目在教授基礎(chǔ)性、綜合性學(xué)科知識(shí)的同時(shí)，對(duì)于培養(yǎng)和提高學(xué)生的寫作和口頭表達(dá)能力、技術(shù)交流能力、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、創(chuàng)造性思維和批判性思維、外語水平、自學(xué)能力有很大幫助。通過“平臺(tái)—模塊（學(xué)期任務(wù)）—課程”的有序組合，教學(xué)內(nèi)容與過程成為一個(gè)螺旋上升、層層深入的整體，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)明確、課程次序合理、教學(xué)內(nèi)容適用的效果。

三、產(chǎn)出導(dǎo)向理念下的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系

基于培養(yǎng)目標(biāo)和人才定位，我們以市場(chǎng)調(diào)研為依據(jù)、以學(xué)生就業(yè)的崗位群為導(dǎo)向，結(jié)合本校的學(xué)科積淀和優(yōu)勢(shì)、教師隊(duì)伍構(gòu)成等現(xiàn)實(shí)情況提出復(fù)合型環(huán)境設(shè)計(jì)應(yīng)用人才的培養(yǎng)定位，改變單純注重知識(shí)傳授的學(xué)科課程模式，以實(shí)踐創(chuàng)新和工程能力培養(yǎng)為主線構(gòu)建設(shè)計(jì)教育體系?！捌脚_(tái)—模塊—課程”的體系改變了過去互不相干、各自為政的散點(diǎn)式課程體系，既突出知識(shí)與理論的傳授、方法和技能的訓(xùn)練，也重視思考能力及創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，體現(xiàn)了環(huán)境設(shè)計(jì)“基于理論、重在實(shí)踐”的專業(yè)特性和“能力本位”的教學(xué)宗旨。通過實(shí)踐“接觸—融入—貫通—?jiǎng)?chuàng)新”的過程，新的課程體系集中開展專業(yè)表達(dá)技法、空間建構(gòu)能力、設(shè)計(jì)理論與審美素養(yǎng)、創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的同步式一體化教學(xué)，將“設(shè)計(jì)”的觀念和思維融匯于專業(yè)教學(xué)的系統(tǒng)過程，使學(xué)生逐漸成長(zhǎng)為適應(yīng)社會(huì)的需求、與產(chǎn)業(yè)接軌的創(chuàng)新型應(yīng)用人才。

（一）理解設(shè)計(jì)：通用課程平臺(tái)

課程體系是否科學(xué)、合理，很大程度上取決于課程內(nèi)容的選取，特別是課程內(nèi)容的廣度、深度、科學(xué)性、發(fā)展性和系統(tǒng)的邏輯結(jié)構(gòu)。因此，設(shè)計(jì)通用課程平臺(tái)的開發(fā)并不是簡(jiǎn)單的將傳統(tǒng)基礎(chǔ)課程內(nèi)容進(jìn)行相加或刪選，而是針對(duì)立體或系列化的教學(xué)目標(biāo)對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行整合、重構(gòu)與凝練，體現(xiàn)知識(shí)技能與職業(yè)崗位素質(zhì)之間的內(nèi)在聯(lián)系和呼應(yīng)。在第一學(xué)年的通用課程平臺(tái)教學(xué)中，通過對(duì)設(shè)計(jì)入門知識(shí)的講解和設(shè)計(jì)基礎(chǔ)技能的訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)的興趣，讓環(huán)境設(shè)計(jì)、產(chǎn)品設(shè)計(jì)、視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)這些既有交叉、又有不同的專業(yè)以相互關(guān)聯(lián)的方式幫助學(xué)生樹立起一種更為廣泛的“設(shè)計(jì)”觀念，初步構(gòu)建起設(shè)計(jì)類專業(yè)的理論和實(shí)踐基礎(chǔ)[4]。

具體來看，第一學(xué)期的教學(xué)目標(biāo)是借助設(shè)計(jì)概論等課程使學(xué)生了解設(shè)計(jì)類型、歷史等常識(shí)，通過“功能體驗(yàn)”和“程序方法”等教學(xué)內(nèi)容組織，扭轉(zhuǎn)“設(shè)計(jì)=畫圖”的舊思想，奠定“發(fā)現(xiàn)問題、解決問題”的現(xiàn)代設(shè)計(jì)理念；第二學(xué)期的教學(xué)目標(biāo)則是掌握各專業(yè)通用的設(shè)計(jì)表達(dá)語言，運(yùn)用視覺形態(tài)創(chuàng)造等教學(xué)和訓(xùn)練提高學(xué)生形式創(chuàng)新和設(shè)計(jì)表現(xiàn)的能力，并借助圖解思考等方法培養(yǎng)圖視思維能力和初步的設(shè)計(jì)思維（圖2）。

我們將傳統(tǒng)的素描、色彩、“三大構(gòu)成”內(nèi)容打散重組為新的課程，以設(shè)計(jì)應(yīng)用為導(dǎo)向，強(qiáng)化基礎(chǔ)技能與設(shè)計(jì)能力的聯(lián)系，促進(jìn)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)技能的融合。例如“造型基礎(chǔ)”主要是針對(duì)各種基本造型元素的思維訓(xùn)練，學(xué)生通過觀察和一系列“減法”練習(xí)來學(xué)習(xí)、理解并掌握構(gòu)成形式的形態(tài)要素、色彩要素和肌理要素；“形式語言”課程內(nèi)容包括審美規(guī)律、造型構(gòu)成的秩序，通過精心設(shè)計(jì)的訓(xùn)練，學(xué)生將能夠自如的運(yùn)用和創(chuàng)造視覺形態(tài)來表達(dá)相應(yīng)的主題和內(nèi)容。結(jié)合對(duì)經(jīng)典設(shè)計(jì)作品的欣賞、解析、模仿，模糊了基礎(chǔ)課與專業(yè)課的界限，形成基礎(chǔ)與專業(yè)并行和“一體化”的新課程平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科基礎(chǔ)為設(shè)計(jì)能力服務(wù)的教學(xué)目標(biāo)。

（二）勝任設(shè)計(jì)：核心課程平臺(tái)

二三年級(jí)的教學(xué)主要在核心平臺(tái)上開展，通過系列專業(yè)課程導(dǎo)入環(huán)境設(shè)計(jì)的專門知識(shí)和特定技能，借助一系列從小到大、由淺入深的設(shè)計(jì)課題，訓(xùn)練學(xué)生掌握系統(tǒng)的環(huán)境設(shè)計(jì)知識(shí)和理論方法，并逐步引導(dǎo)學(xué)生形成自己的設(shè)計(jì)觀。設(shè)計(jì)的任務(wù)是綜合、平衡與協(xié)調(diào)各種要素，并創(chuàng)造性地滿足特定客戶和使用人群的需求，對(duì)大量錯(cuò)綜復(fù)雜信息的分析處理貫穿了整個(gè)設(shè)計(jì)過程。設(shè)計(jì)實(shí)務(wù)需要將各種原生態(tài)的自然信息進(jìn)行過濾，從中提煉和獲取若干有效信息并加以整合，最終形成一個(gè)利益兼顧和可實(shí)施的方案。信息時(shí)代的學(xué)生猶如置身于“沒有圍墻的課堂”，媒體環(huán)境使學(xué)生早已在課堂之外積累了大量信息，這也決定了教師的使命不再是提供知識(shí)，而是提供洞見，要讓學(xué)生懂得如何甄別與善用信息，而不是被它們消解[5]。設(shè)計(jì)師與普通人的區(qū)別在于專業(yè)能力和智慧，這處于知識(shí)鏈的頂端，而信息僅僅是起點(diǎn)。

因此，在教學(xué)改革研究中我們跳出課程編排傳統(tǒng)的線性思路、轉(zhuǎn)變“學(xué)科本位”的課程思想，以具體的設(shè)計(jì)項(xiàng)目為中心、以系統(tǒng)的課題為核心組織課程，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用導(dǎo)向和建立基礎(chǔ)知識(shí)、技能與設(shè)計(jì)能力的聯(lián)系。環(huán)境設(shè)計(jì)的基本過程可以總結(jié)為：在文化、功能、場(chǎng)地、空間四個(gè)層面上解決場(chǎng)地理解、功能分區(qū)、空間限定、交通組織、界面形式這五大問題。因此，理解和掌握實(shí)體環(huán)境在空間與界面、功能與空間、場(chǎng)地與功能、主題與形象等層面的邏輯轉(zhuǎn)化和形態(tài)生成便成為專業(yè)教育的核心目標(biāo)集合。在第3～6學(xué)期內(nèi)，依次將這些教學(xué)目標(biāo)融入不同“類型”與“尺度”的課程模塊中便形成了對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)核心專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容的具體框定?！邦愋汀钡囊饬x在于觸類旁通，通過對(duì)特定項(xiàng)目和功能的學(xué)習(xí)、研究實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)認(rèn)知、理解的遷移；“尺度”的意義則更為豐富，通?？臻g尺度的增加不僅會(huì)帶來更多的工作量，也意味著項(xiàng)目對(duì)社會(huì)和自然的影響更大，需要解決的問題更為復(fù)雜，也相應(yīng)的需要更加豐富的知識(shí)儲(chǔ)備[5]。因此，我們?cè)?個(gè)學(xué)期的環(huán)境設(shè)計(jì)核心課程教學(xué)過程中，本著循序漸進(jìn)、由簡(jiǎn)到繁的訓(xùn)練邏輯，針對(duì)上述教學(xué)目標(biāo)，依次安排了獨(dú)立住宅與庭院、度假村、城市公園、主題酒店等4個(gè)學(xué)期項(xiàng)目，并以“學(xué)以致用”為準(zhǔn)則輔以配套課程、交叉課程，強(qiáng)調(diào)相關(guān)知識(shí)的有機(jī)性與系統(tǒng)性，利于學(xué)生將所學(xué)知識(shí)與能力融為一體。通過這些由淺入深的課題模塊，最終構(gòu)建起了聚焦設(shè)計(jì)思維和創(chuàng)新思維培養(yǎng)的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教育核心課程平臺(tái)（圖3）。

（三）融入設(shè)計(jì)：拓展課程平臺(tái)

核心課程平臺(tái)幫助學(xué)生奠定堅(jiān)實(shí)的學(xué)科基礎(chǔ)，拓展課程平臺(tái)則服務(wù)于學(xué)生的即時(shí)就業(yè)和職業(yè)生涯發(fā)展。在最后一年的教學(xué)中，我們以專業(yè)知識(shí)的融合運(yùn)用為教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)師資的分布和市場(chǎng)需求設(shè)置了面向職業(yè)發(fā)展的課程平臺(tái)：學(xué)生依據(jù)個(gè)人興趣、就業(yè)傾向、學(xué)力積累等選擇進(jìn)入室內(nèi)設(shè)計(jì)、景觀設(shè)計(jì)或陳設(shè)藝術(shù)方向進(jìn)一步深造，立足于之前奠定的設(shè)計(jì)學(xué)理論基礎(chǔ)、具備的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和人文意識(shí)，借助與實(shí)際項(xiàng)目結(jié)合的工作室教學(xué)提高學(xué)生的設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力、協(xié)作精神和綜合性解決問題的能力（圖4）。通過與具體行業(yè)緊密結(jié)合的專業(yè)實(shí)踐，增進(jìn)學(xué)生對(duì)各類崗位的了解，幫助學(xué)生聚焦于特定的領(lǐng)域，為今后的設(shè)計(jì)職業(yè)生涯和進(jìn)一步深造做好準(zhǔn)備。從現(xiàn)實(shí)情況來看，本科已經(jīng)從一次性教育變成了終身教育的重要一環(huán)，其教育目標(biāo)不能僅僅停留在傳授一種終身受用的專業(yè)技能上，而更應(yīng)該著重于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)和掌握新知識(shí)、新技能的能力，更好地適應(yīng)快速發(fā)展的崗位任務(wù)與挑戰(zhàn)[4]。拓展課程平臺(tái)的設(shè)置注重知識(shí)的遷移、非智力因素的開發(fā)及養(yǎng)成和綜合能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生建立起多元的知識(shí)結(jié)構(gòu)、逐漸具備自我更新知識(shí)的能力。

（四）專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的延展

實(shí)踐教學(xué)是鞏固知識(shí)、加深理論認(rèn)識(shí)的有效途徑，有利于學(xué)生快速融入社會(huì)，實(shí)現(xiàn)向 “職業(yè)人”“社會(huì)人”的角色轉(zhuǎn)變；設(shè)計(jì)創(chuàng)新正是源于大量的專業(yè)實(shí)踐，各類實(shí)踐課程和教學(xué)環(huán)節(jié)都是環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系的重要組成。我們以設(shè)計(jì)應(yīng)用和職業(yè)能力為導(dǎo)向，構(gòu)建起對(duì)課程類型、教育時(shí)間全覆蓋的實(shí)踐教學(xué)體系，通過努力營(yíng)造開放、濃厚的專業(yè)學(xué)習(xí)氛圍，改變學(xué)生單純、被動(dòng)地接受教師知識(shí)傳輸?shù)膶W(xué)習(xí)方式，借助“探究性學(xué)習(xí)”和“研究型學(xué)習(xí)”增強(qiáng)對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)（圖5）。

在課堂教學(xué)中我們秉承“學(xué)以致用”的理念打破“理論課”“設(shè)計(jì)課”的二元分類，將設(shè)計(jì)案例和設(shè)計(jì)訓(xùn)練引入人體工程學(xué)、設(shè)計(jì)心理學(xué)等課程，提高學(xué)生的興趣，促進(jìn)理論和設(shè)計(jì)實(shí)踐的融合；在設(shè)計(jì)類課程中廣泛強(qiáng)調(diào)理論對(duì)實(shí)踐的啟發(fā)、指導(dǎo)和提升，借助項(xiàng)目教學(xué)為學(xué)生模擬真實(shí)的設(shè)計(jì)情境，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)、務(wù)實(shí)精神及以此為基礎(chǔ)的創(chuàng)新思維能力。項(xiàng)目的來源不僅有教師的縱向科研課題、企業(yè)橫向項(xiàng)目，也包括各類課外科技活動(dòng)和學(xué)科設(shè)計(jì)競(jìng)賽等。教師首先提出設(shè)計(jì)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生查找資料、分析現(xiàn)狀、實(shí)地調(diào)研。對(duì)學(xué)生提出的設(shè)計(jì)方案教師更多的從甲方和現(xiàn)實(shí)的角度出發(fā)提出意見建議，在小組分工、方案構(gòu)思、成果表達(dá)等環(huán)節(jié)不作過多干預(yù)以營(yíng)造寬松自由的學(xué)習(xí)氛圍。在設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)階段采用公開交流的形式，通過作品的橫向?qū)Ρ葍?yōu)選，開闊學(xué)生的視野、激發(fā)學(xué)生的求知欲和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。課堂實(shí)踐教學(xué)促使學(xué)生理論知識(shí)與設(shè)計(jì)應(yīng)用并重，既鍛煉了學(xué)生自我構(gòu)架知識(shí)的能力，又提高了學(xué)生的合作意識(shí)。

除了常規(guī)的課內(nèi)外實(shí)踐教育環(huán)節(jié)，我們還充分調(diào)動(dòng)各種資源構(gòu)建起“學(xué)科實(shí)驗(yàn)室—校內(nèi)工作室—企業(yè)實(shí)習(xí)基地”的多重實(shí)踐機(jī)會(huì)和平臺(tái)，借助暑期的校企合作跨專業(yè)創(chuàng)新實(shí)踐工作坊、大四的校企聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計(jì)培養(yǎng)等機(jī)會(huì)，拓展學(xué)生的視野、加強(qiáng)設(shè)計(jì)知識(shí)和社會(huì)經(jīng)濟(jì)問題的聯(lián)系。精心組織學(xué)生參加各類專業(yè)競(jìng)賽、學(xué)科競(jìng)賽，以賽促學(xué)、以賽代練，通過與國(guó)內(nèi)知名高校的優(yōu)秀學(xué)子同臺(tái)競(jìng)技，加強(qiáng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維能力，提高了綜合素質(zhì)；建立校內(nèi)創(chuàng)新實(shí)踐工作室，與有一定規(guī)模和實(shí)力、有市場(chǎng)、有特色的本地企事業(yè)單位形成長(zhǎng)期合作關(guān)系，促進(jìn)師生與實(shí)際項(xiàng)目的對(duì)接，在直接服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)的過程中學(xué)生的動(dòng)手能力也得到了加強(qiáng)，實(shí)踐了“教學(xué)內(nèi)容項(xiàng)目化、學(xué)習(xí)情境職業(yè)化、學(xué)習(xí)過程崗位化、學(xué)習(xí)成果社會(huì)化”的“項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”[6]教學(xué)方法；此外，我們通過校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)等途徑不斷加強(qiáng)與企業(yè)的合作和交流，既是為了給學(xué)生提供深入生產(chǎn)實(shí)際、接受實(shí)踐鍛煉的實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)，使學(xué)生在實(shí)際的動(dòng)手和崗位中提高設(shè)計(jì)的技能、加深對(duì)設(shè)計(jì)的理解、增強(qiáng)知識(shí)的融合運(yùn)用，也能及時(shí)了解和把握社會(huì)對(duì)畢業(yè)生的需求。

結(jié)語

現(xiàn)實(shí)情況來看，職業(yè)能力的獲取是普通院校專業(yè)教育的核心目標(biāo)，如何使藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)與社會(huì)需求、學(xué)科發(fā)展相適應(yīng)仍是設(shè)計(jì)教育從業(yè)者的難題。有效的藝術(shù)設(shè)計(jì)教育必須打破原來建立在學(xué)科體系上的課程結(jié)構(gòu)，根據(jù)行業(yè)內(nèi)對(duì)崗位能力的要求將職業(yè)與技能、技能與知識(shí)、知識(shí)與課程鏈接起來，全面實(shí)現(xiàn)能力培養(yǎng)。由于改革實(shí)施的時(shí)間有限，我校的教學(xué)成果尚未完全顯現(xiàn)。目前，任課教師普遍反映近幾屆學(xué)生的班級(jí)學(xué)風(fēng)和作業(yè)質(zhì)量都有所提高，教學(xué)活動(dòng)開展也更加順暢。聚焦能力生成的環(huán)境設(shè)計(jì)課程體系以學(xué)科為支撐、以專業(yè)為基礎(chǔ)、以崗位為核心，突出知識(shí)整合與實(shí)踐創(chuàng)新的能力，增強(qiáng)學(xué)生的持續(xù)發(fā)展?jié)撃?，?duì)設(shè)計(jì)教育改革和促進(jìn)行業(yè)水平提升都是有益的探索。