文／本刊記者 陳榮

慕課作為變革高等教育的支點，需要在在線學(xué)習(xí)和混合學(xué)習(xí)日趨主流化的今天，以更加多元的面貌，融入更具靈活性的高等教育體系。

距離慕課出現(xiàn)已經(jīng)10年。2012年，如平地一聲雷，慕課引得整個高等教育領(lǐng)域沸騰。

從慕課開始，全球高等教育教學(xué)進(jìn)入新的階段。之后，在線教學(xué)不斷探索新的方式：翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)、直播教學(xué)、融合式教學(xué)……直至新冠疫情讓全球高等教育教學(xué)被迫卷入一場從未有過的大實踐，在這場實踐中，無論是人們對在線教育的認(rèn)識，還是在線教育本身,均得到了巨大的發(fā)展。

十年前，慕課剛剛出現(xiàn)，人們發(fā)出疑問：慕課會對傳統(tǒng)大學(xué)造成什么影響？大學(xué)會因此而沒落嗎？十年過去了,或許這些問題已經(jīng)有了答案:慕課確實給予了課堂新的形式、機遇和挑戰(zhàn)，但借助慕課，順變求新的傳統(tǒng)大學(xué)依然得到了很好發(fā)展，完成了自己在教學(xué)上的初步進(jìn)化。

太陽照常升起，境界已然不同

7月14日，上海交通大學(xué)在線課程建設(shè)負(fù)責(zé)人余建波，在線上做了一場題為《慕課十年回顧與暢想》的演講。他對這十年慕課的發(fā)展進(jìn)行了詳細(xì)分析。

2012年，Coursera、edX、Udacity，三駕馬車同年上線，預(yù)示著慕課時代的到來，平臺掌門人均為計算機領(lǐng)域的專家，這也為國內(nèi)摸爬滾打數(shù)年的高校從業(yè)者提供了很好的開發(fā)和運營范例，結(jié)束了在線課程在中國的“野蠻生長”，甚至有人評價慕課是“自印刷術(shù)以來，對高等教育影響最大的發(fā)明”。

2013年，可以說是中國慕課的元年。清華大學(xué)、北京大學(xué)等國內(nèi)多所高校與edX簽約，清華大學(xué)推出“學(xué)堂在線”，為中國好課提供了良好平臺。

2014年～2016年，慕課在國內(nèi)持續(xù)升溫，于平臺建設(shè)、課程建設(shè)和線上推廣等方面有了較大突破。高校自主開發(fā)課程，并形成一陣熱潮，例如上海交通大學(xué)推出“好大學(xué)在線”；深圳大學(xué)發(fā)起成立“全國地方高校UOOC （University Open Online Course）聯(lián)盟”，并于2015年開始獨立商業(yè)化運作，帶動一批慕課制作公司涌入市場，形成早期的宣傳推廣模式。

值得注意的是，此時的高等教育對課程錄制形式有了更高要求：通過極高的費用投入和人力投入，將課程打造出“電影”效果。余建波進(jìn)一步說到：“但現(xiàn)在回頭反思，會發(fā)現(xiàn)當(dāng)時課程內(nèi)容更多地側(cè)重基礎(chǔ)課程，沒能做到與時俱進(jìn)，內(nèi)容層面相對薄弱，重形式、輕內(nèi)容的課程開發(fā)理念不利于長期發(fā)展。”

2017年，國家開始參與建設(shè)慕課，推出首批精品在線開放課程建設(shè)，并對以往建設(shè)的不足之處進(jìn)行糾正：通過“課程應(yīng)用案例”項目來落實“內(nèi)容為王”的建設(shè)理念；通過將精品在線課程作為教師評價和晉升的重要參考，來改善教師參與動力不足的問題?！爱?dāng)然，這個階段的建設(shè)也有需要改進(jìn)之處，例如，對于精品課程的評價標(biāo)準(zhǔn)更多停留在課堂參與人數(shù)等，現(xiàn)在看來有失公平的因素之上?！庇嘟úㄕf。

2018年，第二批精品在線開放課程投入建設(shè)，此時國內(nèi)慕課平臺差異化越來越小，與之對應(yīng)的是平臺競爭愈加激烈，地域性的慕課聯(lián)盟隨之涌現(xiàn)，推動了較為良性的優(yōu)勝劣汰的形成。

2019年，首批國家級金課認(rèn)定項目推出。在一流本科課程建設(shè)的契機之中，平臺通過證書認(rèn)定、學(xué)位課程、教師咨詢等服務(wù)獲得收入，基本實現(xiàn)扭虧為盈。

2020年開始，疫情改變了整個教育模式，也給在線教育帶來了新的機遇。中國真正的大規(guī)模線上教學(xué)正式拉開帷幕，無數(shù)教師“受迫創(chuàng)新”進(jìn)入這場在線教學(xué)中。更多的學(xué)校開始真正投入到在線教學(xué)的建設(shè)之中，例如浙江大學(xué)投入四千萬建設(shè)了上百門的在線課程。

今年，第二批國家級一流課程申報已經(jīng)開始。對在線課程的規(guī)范也提上日程，3月10日，教育部等五部門發(fā)布《關(guān)于加強普通高等學(xué)校在線開放課程教學(xué)管理的若干意見》，從課程建設(shè)主體權(quán)責(zé)明確、在線課程教學(xué)規(guī)范、學(xué)生在線學(xué)習(xí)行為規(guī)范、在線平臺運行機制規(guī)范等多方面對高等教育教學(xué)工作做出了指導(dǎo)要求。

與此同時，“融合式課堂”開始引領(lǐng)新的潮流。3月8日，一場匯集了國內(nèi)北大、清華、交大，以及其他國家學(xué)生的“全球融合課堂”，在全世界多個國家和地區(qū)的校園里同步展開，取得了良好的課程效果。在線課程規(guī)范的出臺和融合式教學(xué)的推廣，預(yù)示著我國在線課程踏上了新的征程。

清華大學(xué)孫茂松教授曾用“太陽照常升起，境界已然不同”來形容慕課在初期帶給高等教育的影響，現(xiàn)在看來依舊適用：慕課是一種重要的現(xiàn)代教育技術(shù)手段和創(chuàng)新平臺，它會放大、優(yōu)化傳統(tǒng)課堂，但在可預(yù)期的未來絕不會取代傳統(tǒng)課堂。慕課會對平庸的大學(xué)形成巨大的壓力，甚至是生存壓力，但拒絕平庸、順變求新的傳統(tǒng)意義上的大學(xué)依然會非常好地運作。

縱觀這10年在線教育的發(fā)展之路，可以說，慕課是在線教育中最耀眼的先行者，但它也僅是高等教育重構(gòu)未來課堂的一個環(huán)節(jié)，它和各種在線及線下的模式融合，共同催生出高等教育教學(xué)的新形態(tài)。

后疫情下全球教學(xué)新趨勢

疫情以來，大規(guī)模在線課程似乎從“飯后甜點”躍至“正餐”，在線教育與實體課堂的結(jié)合正在成為一種常態(tài)，帶動全球教育教學(xué)的模式和外延發(fā)生了較大的轉(zhuǎn)變。

“高等教育正在經(jīng)歷從疫情初期的‘緊急遠(yuǎn)程教學(xué)’模式轉(zhuǎn)變?yōu)?‘更可持續(xù)的混合及在線教學(xué)模式’的進(jìn)程?！?月18日，美國高等教育信息化協(xié)會EDUCAUSE在所發(fā)布的《2022地平線報告》中說。

地平線報告指出，高校正在構(gòu)建新的教學(xué)模式。高等教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型時代，重構(gòu)高校教學(xué)模式面臨的挑戰(zhàn)是教學(xué)模式相關(guān)概念的多樣性，如混合彈性學(xué)習(xí)、混合式學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂、同步學(xué)習(xí)、融合式學(xué)習(xí)等。

如此多的術(shù)語其實指向了一件事：那就是在線學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)的融合。如何充分地利用和整合線上課程及線下課程優(yōu)勢，創(chuàng)造出培養(yǎng)學(xué)生的更好路徑，對于研究型大學(xué)和應(yīng)用型大學(xué)同樣重要，也是大學(xué)當(dāng)下以及未來必須好好規(guī)劃的重要課題。

這里，我們用“引時代而進(jìn)”和“順時代而行”分別概括慕課的過去和未來：慕課作為變革高等教育的支點，需要在在線學(xué)習(xí)和混合學(xué)習(xí)日趨常態(tài)化、主流化的今天，以更加綜合、更加多元的面貌，融入更具適應(yīng)性和靈活性的高等教育體系。

那么，疫情背景下全球其他國家的高等教育教學(xué)發(fā)展又是什么情況？呈現(xiàn)出了怎樣的發(fā)展趨勢？

第一，高校開始重新定義和規(guī)劃校園建設(shè)。在促進(jìn)教與學(xué)變革的實踐中，高校開始形成更具特色和個性化的舉措；在智慧校園建設(shè)過程中，改善校園物理環(huán)境，更利于疫情防控，也讓師生獲得良好的工作和學(xué)習(xí)體驗。例如，澳大利亞高等教育部門重新思考傳統(tǒng)教育的結(jié)構(gòu)、規(guī)劃和提供教育的方式，不斷提升管理部門的靈活性和響應(yīng)性；墨西哥還致力于創(chuàng)設(shè)有利的學(xué)習(xí)環(huán)境，推進(jìn)更加系統(tǒng)化、人性化和以教學(xué)為基礎(chǔ)的轉(zhuǎn)型。

第二，課程設(shè)計開始面向?qū)W生現(xiàn)實需求。在經(jīng)濟(jì)增長持續(xù)放緩與數(shù)字經(jīng)濟(jì)迅速增長的雙重影響下，高校教育及其業(yè)務(wù)模式逐步朝著降低學(xué)生及其家庭成本負(fù)擔(dān)的方向發(fā)展，提供更靈活、模塊化和個性化的學(xué)習(xí)體驗和微證書，以更好地適應(yīng)學(xué)生職業(yè)發(fā)展的趨勢。沙特阿拉伯的做法值得關(guān)注，該國已經(jīng)開始注重提供基于技能的培訓(xùn)，強化對學(xué)位課程和產(chǎn)業(yè)相關(guān)性的審查，設(shè)計和開發(fā)有效的微型證書，不斷滿足以技能為基礎(chǔ)的就業(yè)要求。

第三，智能技術(shù)催生新的教學(xué)模式。一方面，人工智能在高等教育領(lǐng)域中的應(yīng)用日益深入，主要體現(xiàn)在人工智能在學(xué)習(xí)分析和學(xué)習(xí)工具的應(yīng)用；另一方面，現(xiàn)階段，高校研究領(lǐng)域正在嘗試重新定義教學(xué)模式，以促進(jìn)師生對新型教學(xué)模式的理解，更好地建立與之相適應(yīng)的新課程模式。例如，墨西哥采取了多樣化的教育模式、接受更全面的教育方法、逐步采用學(xué)習(xí)分析等措施；美國社區(qū)學(xué)院重點關(guān)注簡化混合及遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)模式，強化教學(xué)設(shè)計人員和技術(shù)支持人員的培訓(xùn)。

未來，我國高等教育發(fā)展需要重新思考傳統(tǒng)教育，重新定義教學(xué)模式，積極推進(jìn)線上線下融合教育，以教育新基建為契機，構(gòu)建泛在智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，全面推進(jìn)高等教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型。