文／本刊記者 陳永杰

于歆杰 清華大學(xué)電機(jī)系教授

“在線教育已經(jīng)實(shí)質(zhì)性地成為高等教育中一個(gè)重要的組成部分，甚至某些時(shí)刻是最重要的組成部分?！苯邮鼙究稍L時(shí)，清華大學(xué)于歆杰教授說(shuō)。

2012年中，慕課在全球迅速發(fā)展。幾個(gè)月后的2013年5月，中國(guó)最頂尖的兩所大學(xué)開始建慕課課程。于歆杰是那批最早吃螃蟹的教師群體中的一位，用他的話說(shuō)：“慕課是勇于開拓的教師的樂園?！?013年，清華面向全球發(fā)布自己的首門慕課課程《電路原理》，他就是這門課程的負(fù)責(zé)人。

2020年初，疫情之下，高校紛紛開啟大規(guī)模在線教學(xué)。于歆杰擔(dān)任清華大學(xué)在線教學(xué)指導(dǎo)專家組組長(zhǎng)，親歷諸多教師從最初的“受迫創(chuàng)新”到之后的主動(dòng)求變，他說(shuō)，“經(jīng)此一‘疫’，我們的教學(xué)再也回不去了?！?/p>

今年3月，國(guó)家高等教育智慧教育平臺(tái)發(fā)布，于歆杰發(fā)文說(shuō)：“這標(biāo)志著高等教育數(shù)字化新階段的到來(lái)！”

走過(guò)十年，在線教育的三個(gè)階段

《中國(guó)教育網(wǎng)絡(luò)》：慕課從2012年提出，到現(xiàn)在已10年。您認(rèn)為，這十年中，在線教育對(duì)于高等教育而言，最大的改變?cè)谟谀男┓矫妫?/p>

于歆杰：慕課最初出現(xiàn)，并不是來(lái)?yè)屨n堂的戲的。它的主要目的還是服務(wù)于大學(xué)以外的社會(huì)學(xué)習(xí)者，促進(jìn)教育公平。

這十年中，以慕課為主的在線教育對(duì)于高等教育，我認(rèn)為最大的改變有兩個(gè)方面。

第一個(gè)改變，“以學(xué)生為中心”的理念逐漸深入人心。以前，“以學(xué)生為中心”的理念只停留在教育學(xué)家的腦海和文章里，但現(xiàn)在我相信至少20%～30%的教師是認(rèn)可這個(gè)理念的。之所以這樣，我認(rèn)為與政府和教育部力推的慕課資源的建設(shè)密切相關(guān)。2020年底，世界慕課大會(huì)發(fā)布了一組數(shù)據(jù)：“截至2020年10月，我國(guó)主要課程平臺(tái)有30余家，上線慕課數(shù)量已有3.4萬(wàn)門，在校生和社會(huì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)人數(shù)達(dá)到5.4億人次，在校生獲得慕課學(xué)分人數(shù)發(fā)展為1.5億人次。慕課數(shù)量和應(yīng)用規(guī)模已居世界第一。”

大量的慕課專業(yè)基礎(chǔ)課倒逼一線教師轉(zhuǎn)變基本教育觀，教師們不得不思考怎么才能更好地吸引學(xué)生參與課堂，這促進(jìn)了“以學(xué)生為中心”的理念的轉(zhuǎn)變。

第二個(gè)改變，“以學(xué)生為中心”的教學(xué)方法得以落地實(shí)施。伴隨著教育觀念的轉(zhuǎn)變，很多教學(xué)法得到落地實(shí)施。2008年，翻轉(zhuǎn)課堂被提出，但是多年來(lái)“養(yǎng)在深閨人未知”。但當(dāng)教師們意識(shí)到需要轉(zhuǎn)變觀念，需要以學(xué)生為中心去設(shè)計(jì)課堂后，他們會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)和應(yīng)用一些新的教學(xué)法。此時(shí)，原本合乎邏輯的平鋪直敘、循序漸進(jìn)的教學(xué)法已不再適用，取而代之的是一種被不斷打斷的、實(shí)時(shí)交互的、能夠直接解決學(xué)生困惑和激發(fā)學(xué)生課堂代入感的教學(xué)法。這是在線教育為國(guó)內(nèi)高等教育教學(xué)帶來(lái)的最大改變。

《中國(guó)教育網(wǎng)絡(luò)》：2013年，我國(guó)發(fā)布全球首個(gè)慕課課程，就是您負(fù)責(zé)的《電路原理》，從那時(shí)候到現(xiàn)在，您認(rèn)為高等教育的在線教育歷經(jīng)了哪些階段？

于歆杰：總體而言，高等教育在線教學(xué)這十年的發(fā)展可以劃分為三個(gè)階段。

第一個(gè)階段（2012～2015年），慕課資源建設(shè)階段。這個(gè)階段的在線教育處于生長(zhǎng)演化期，大家實(shí)際上還在眾說(shuō)紛紜，還在研究探索。這是一個(gè)很重要的孕育成長(zhǎng)期，中外幾乎是同步進(jìn)行的。

第二個(gè)階段（2016～2020年），混合式教學(xué)普及推廣階段。此刻的在線教育正處于茁壯成長(zhǎng)期。慕課大規(guī)模形成，大多數(shù)課程都找到了一個(gè)比較合理的傳播模式。2016年前后，教師的興趣開始轉(zhuǎn)移到如何將慕課與實(shí)體課堂結(jié)合，從而更好地培養(yǎng)校內(nèi)學(xué)生。隨之，混合式教學(xué)開始逐漸成為主流課題。尤其是伴隨著教育部于2019年發(fā)布《關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實(shí)施意見》，混合式教學(xué)改革達(dá)到了高潮。

第三個(gè)階段（2020年以后），對(duì)混合式教學(xué)的再認(rèn)識(shí)階段，融合式教學(xué)興起，疫情促使在線教育進(jìn)入基因突變期。以雨課堂為例，2016年雨課堂推出，成為教師開展混合式教學(xué)的重要平臺(tái)。到2020年疫情，雨課堂發(fā)生了巨大轉(zhuǎn)變：從原來(lái)主要在課堂內(nèi)幫助師生進(jìn)行交互研討，到一下子被賦予了大量直播功能，并在線下課堂恢復(fù)后，依托于它，課堂進(jìn)一步轉(zhuǎn)變成為融合式教學(xué)模式。

2013年，清華面向全球發(fā)布首門慕課課程《電路原理》。

疫情下的實(shí)戰(zhàn)與觀念轉(zhuǎn)變

《中國(guó)教育網(wǎng)絡(luò)》：疫情是一個(gè)很重要的節(jié)點(diǎn)，您認(rèn)為它對(duì)高等教育在線教學(xué)的發(fā)展有什么影響？對(duì)您自己而言，這其中有哪些新的體驗(yàn)和啟示？

于歆杰：疫情對(duì)在線教育的影響是深刻的。實(shí)踐出真知，疫情下的大規(guī)模在線教學(xué)實(shí)踐，對(duì)教師接受“以學(xué)生為中心”的教育理念可以說(shuō)起到了啟蒙作用。

對(duì)于此前不怎么接觸在線教學(xué)的教師，他們?cè)谶@場(chǎng)實(shí)踐中不得不“受迫創(chuàng)新”，思考如何在線上開展更有效率、更能吸引學(xué)生的教學(xué)。而對(duì)于之前也經(jīng)常接觸在線教學(xué)的教師而言，這種完全的大規(guī)模線上課堂與以往實(shí)驗(yàn)式的混合式教學(xué)實(shí)踐也有不同。

就我自己而言，在這個(gè)過(guò)程中又有許多新的體驗(yàn)和啟發(fā)。比如，2020年之前，我一直用雨課堂，但很少開彈幕，只有做思考題的時(shí)候開。2020年因疫情課堂全部轉(zhuǎn)為在線后，我逐漸每堂課都開彈幕，它可以非常及時(shí)地幫助教師了解眼前的學(xué)生們?cè)陉P(guān)注什么，有什么知識(shí)點(diǎn)是需要老師立刻停下來(lái)去解決的。

當(dāng)然，這對(duì)教師而言也是挺有挑戰(zhàn)的，因?yàn)閺椖粌?nèi)容龐雜，老師必須具備快速判斷的能力：哪些是要忽略的，哪些是要停止當(dāng)前講授馬上去回應(yīng)的，都要了然于胸。這種能力是需要培訓(xùn)和自我訓(xùn)練才能獲得的。

此外，疫情期間，我們進(jìn)行了多次調(diào)查問卷，全面關(guān)注學(xué)生對(duì)在線教學(xué)的正面和負(fù)面反饋。出乎意料的是，學(xué)生反饋雨課堂最有用的功能竟是直播回看，我們以前從未意識(shí)到這件事對(duì)學(xué)生是如此重要。我覺得這其實(shí)反映出了00后學(xué)生群體的心態(tài)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)。作為老師，必須去了解這些特點(diǎn)，才能更好地把學(xué)生帶入到課程之中。

《中國(guó)教育網(wǎng)絡(luò)》：一開始面對(duì)大規(guī)模在線教學(xué)，老師們的反映是什么？學(xué)校是如何支持和鼓勵(lì)教師改變理念的？

于歆杰：疫情開始，教師普遍對(duì)于是否能夠開展高質(zhì)量在線教學(xué)存在較強(qiáng)的焦慮感，如果不做創(chuàng)新，教學(xué)就面臨擱淺的危險(xiǎn)，盡管磕磕碰碰，但也只能迎難而上。經(jīng)歷了幾個(gè)月的實(shí)戰(zhàn)后，教師的在線授課能力得到了極大提升，之后就越來(lái)越好。

2020年初，我們針對(duì)教師的在線教學(xué)能力做了相關(guān)培訓(xùn)。這次培訓(xùn)是否長(zhǎng)期有效？我當(dāng)時(shí)也做了相應(yīng)的假設(shè)：如果秋天學(xué)生都已返校，那么所有掌握了在線教學(xué)技能的教師，還有多少人會(huì)在線下的教室場(chǎng)景中依然沿用上半年培訓(xùn)所獲得的教學(xué)技能？結(jié)果是50%的教師滿足以上要求。所以我們說(shuō)，疫情下的在線教學(xué)已然成為基因，會(huì)不斷影響之后的整個(gè)高等教育教學(xué)。

在學(xué)校層面，從2020年開始，清華大學(xué)的教師職稱晉升申請(qǐng)表發(fā)生了很大改變。在教師職稱晉升中，教學(xué)更進(jìn)一步成為很重要的考量因素。教師們要將自己的教學(xué)工作進(jìn)行文字表述，包括教育理念、工作量、教學(xué)項(xiàng)目、獎(jiǎng)項(xiàng)等等。

此外，王希勤校長(zhǎng)強(qiáng)調(diào)，尤其是教研系列，要在教育界、學(xué)術(shù)界和產(chǎn)業(yè)界各有貢獻(xiàn)。這也不斷督促教師持續(xù)進(jìn)行自我提升，為教育事業(yè)貢獻(xiàn)更多的力量和價(jià)值。

《中國(guó)教育網(wǎng)絡(luò)》：您認(rèn)為，疫情期間獲得的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于高等教育的重要意義體現(xiàn)在哪里？以清華大學(xué)為例，對(duì)清華未來(lái)的教學(xué)規(guī)劃有何影響？

于歆杰：過(guò)去兩年，在線教育已經(jīng)實(shí)質(zhì)性地成為高等教育里一個(gè)重要的組成部分，甚至某些時(shí)刻是最重要的組成部分。在后疫情時(shí)代，在線教育的重要性雖然不能與疫情時(shí)期比肩，但其也絕不會(huì)退回到原來(lái)以促進(jìn)教育公平為主、對(duì)校園內(nèi)的學(xué)生學(xué)習(xí)只起輔助支撐作用的階段，它會(huì)在正規(guī)的高等教育教學(xué)體系中占據(jù)重要的一席之地。

可以說(shuō)，經(jīng)過(guò)疫情，我們的教學(xué)再也回不去了，高等教育已經(jīng)進(jìn)入到一個(gè)無(wú)論如何一定會(huì)與在線教育教學(xué)進(jìn)行或深或淺程度結(jié)合的新階段。

經(jīng)此一“疫”，清華大學(xué)以及其他大學(xué)未來(lái)課堂的形態(tài)一定會(huì)發(fā)生轉(zhuǎn)變。一個(gè)很鮮活的例子，2020年秋天，清華大學(xué)第一次開展融合式教學(xué)，當(dāng)時(shí)學(xué)校進(jìn)行了整體改造。例如，教室多個(gè)麥克風(fēng)的聲音可以實(shí)時(shí)傳到遠(yuǎn)程教室，同時(shí)新加裝了很多攝像頭，遠(yuǎn)程的學(xué)生可以很清楚地看到黑板。

于是就有學(xué)生在朋友圈中提到，自己坐在大教室的后面，原本是看不清老師的板書的，但由于老師采用了融合式教學(xué)，在課堂上課的同時(shí)進(jìn)行線上分享，所以學(xué)生坐在教室里卻以在線的方式更加清晰地看到老師的板書內(nèi)容。我覺得這是一個(gè)極好的融合線上和線下的教學(xué)案例。

大眾媒體更是利用現(xiàn)代高科技的全球轉(zhuǎn)播技術(shù)與設(shè)備，將體育傳播的信息大規(guī)模復(fù)制并遠(yuǎn)距離傳播到世界任一區(qū)域，從而使體育傳播突破時(shí)空限制，無(wú)限地?cái)U(kuò)大傳播規(guī)模，媒體也因此爭(zhēng)取到更多的讀者或觀眾，不斷擴(kuò)大市場(chǎng)效益[22]。世界范圍內(nèi)，奧運(yùn)會(huì)的影響遠(yuǎn)超普通體育賽事，這主要是因?yàn)閵W運(yùn)會(huì)在提供給精彩體育賽事的同時(shí)，也傳達(dá)了獨(dú)特的奧林匹克文化，奧林匹克特殊價(jià)值使得奧運(yùn)會(huì)擁有超越其使用價(jià)值的市場(chǎng)價(jià)格。

在我看來(lái)，當(dāng)前各個(gè)學(xué)校在不斷推進(jìn)新基教，校園變得更加美麗。但我覺得對(duì)于教室的改造還不夠，教室的信息化功能可以做得更好一些，以便讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和討論。

教師的角色與挑戰(zhàn)

《中國(guó)教育網(wǎng)絡(luò)》：對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，如何打造一門優(yōu)秀的、吸引學(xué)生參與的課程？

于歆杰：要想打造一門好課，需要先認(rèn)清自己在教學(xué)當(dāng)中的價(jià)值和角色。

一位普通的一線教師，他也許沒有慕課名師那么矚目，但這并不妨礙他在課堂上表現(xiàn)得足夠優(yōu)秀，他可以通過(guò)對(duì)課程的設(shè)計(jì)很好地解決學(xué)生在學(xué)習(xí)上的關(guān)鍵問題。結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為教師的核心價(jià)值應(yīng)用到課堂教學(xué)中主要體現(xiàn)在這幾個(gè)方面：

第一，做簡(jiǎn)單題，發(fā)現(xiàn)瓶頸。教學(xué)過(guò)程中，教師講授的知識(shí)，大部分學(xué)生都能聽懂，但聽懂跟掌握是兩個(gè)概念，二者之間并不是因果關(guān)系，也沒有必然聯(lián)系。所以，課堂每隔一段時(shí)間就要進(jìn)行實(shí)時(shí)的簡(jiǎn)單題測(cè)試，并且要將測(cè)試結(jié)果用柱狀圖可視化地展示出來(lái)?；诖耍處熌茉谡n堂上及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)瓶頸，而這是學(xué)生自主學(xué)習(xí)慕課所無(wú)法實(shí)現(xiàn)的，也是慕課名師無(wú)法取代的。

第二，共同研討，分享感悟。課程設(shè)計(jì)時(shí)，教師可以多設(shè)計(jì)一些能夠讓學(xué)生共同討論的場(chǎng)景和問題，讓學(xué)生用彈幕或投稿來(lái)發(fā)表觀點(diǎn)，共同交流和研討。在學(xué)生暢所欲言的過(guò)程中，能夠相互激發(fā)，開拓思維。同時(shí)學(xué)生一起分享感悟，一起形成課堂結(jié)論，也會(huì)不斷提升學(xué)生的參與感、代入感和體驗(yàn)感等。相較于理科，這種模式更適用于文科。文科的問題往往有多種觀點(diǎn)，在分享感悟時(shí)，思維的碰撞幫助實(shí)現(xiàn)智慧的綻放，能夠有效促進(jìn)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

第三，利用工具，解決困惑。課堂上，無(wú)論教師講得多好，肯定會(huì)存在學(xué)生沒聽懂的情況。對(duì)于沒聽懂的內(nèi)容或知識(shí)點(diǎn)，以前更多的是課后答疑或者逐漸淡忘。但現(xiàn)在，學(xué)生可以用彈幕的形式實(shí)時(shí)發(fā)問，教師能夠及時(shí)給予回答。

《中國(guó)教育網(wǎng)絡(luò)》：您認(rèn)為大課和小課的在線教學(xué)是否有區(qū)別？就您自己而言，設(shè)計(jì)融合式課堂的思路是什么？

于歆杰：小課在線教學(xué)其實(shí)跟線下教室教學(xué)沒有太大的區(qū)別。攝像頭可以讓所有人的狀態(tài)一目了然，課堂氣場(chǎng)大致可以隔空傳遞。但如果是100多人的大課，則完全不一樣了。老師不可能實(shí)時(shí)了解所有學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，所以就必須設(shè)計(jì)一些方法。

就我自己而言，每堂課我會(huì)拿出20分鐘做交互學(xué)習(xí)，但課堂時(shí)間是不會(huì)變的，那就意味著必須從授課環(huán)節(jié)減掉20分鐘，這20分鐘的內(nèi)容就需要學(xué)生在課外進(jìn)行學(xué)習(xí)。這就要求老師對(duì)課程進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，清楚哪些內(nèi)容應(yīng)該在課堂上討論和交互，哪些內(nèi)容則可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)慕課在課外提前掌握。

國(guó)家高等教育智慧教育平臺(tái)

高等教育課堂的新使命

《中國(guó)教育網(wǎng)絡(luò)》：目前，我國(guó)高等教育智慧教育平臺(tái)已投入使用。您對(duì)此有什么期待？

于歆杰：國(guó)家高等教育智慧教育平臺(tái)可以視作我國(guó)在線教育發(fā)展的一個(gè)良好開端。對(duì)于一個(gè)在線教育平臺(tái)來(lái)說(shuō)，要想更好地發(fā)展，我認(rèn)為主要有這三個(gè)方面：

首先，希望智慧高教平臺(tái)能夠盡早實(shí)現(xiàn)基于知識(shí)點(diǎn)的搜索。當(dāng)前的搜索主要針對(duì)的是課程名，顆粒度較粗。建議智慧高教平臺(tái)與各慕課平臺(tái)積極配合，將每個(gè)課程的知識(shí)圖譜全部匯集在一起，進(jìn)而自動(dòng)生成學(xué)習(xí)路徑，并使跨越不同平臺(tái)的慕課學(xué)習(xí)成為可能。只有實(shí)現(xiàn)了跨越慕課平臺(tái)的學(xué)習(xí)，才意味著智慧高教平臺(tái)真正成為了一個(gè)整體。

其次，希望智慧高教平臺(tái)能夠盡早打通學(xué)習(xí)者在各個(gè)慕課平臺(tái)中的數(shù)據(jù)接口。當(dāng)前更多還是為學(xué)習(xí)者提供通往各個(gè)慕課平臺(tái)的入口。建議智慧高教平臺(tái)能夠進(jìn)一步強(qiáng)化國(guó)家行為，牽頭建立學(xué)習(xí)者跨平臺(tái)數(shù)據(jù)接口并為學(xué)習(xí)者和經(jīng)過(guò)認(rèn)證的教師提供數(shù)據(jù)服務(wù)，為真正實(shí)現(xiàn)服務(wù)于教師和學(xué)習(xí)者的智慧教育平臺(tái)做好數(shù)據(jù)保障。學(xué)生在這個(gè)平臺(tái)學(xué)習(xí)所獲得的數(shù)據(jù)，可以很方便地遷移到另一個(gè)平臺(tái)。這樣，學(xué)生可以得到一個(gè)完整的在中國(guó)慕課平臺(tái)上的學(xué)習(xí)軌跡。只有實(shí)現(xiàn)了統(tǒng)一數(shù)據(jù)接口，才真正意味著智慧高教平臺(tái)能夠提供智慧教育服務(wù)。

最后，希望智慧高教平臺(tái)能夠盡早連通智慧教學(xué)工具與慕課平臺(tái)。當(dāng)前大多數(shù)智慧教學(xué)工具只能調(diào)用基于其自身慕課平臺(tái)的資源，這極大地限制了教師教學(xué)的靈活性，往往迫使教師被束縛在某個(gè)工具或平臺(tái)上。建議智慧高教平臺(tái)牽頭建立智慧教學(xué)工具與慕課平臺(tái)的調(diào)用接口，這既促進(jìn)了良性競(jìng)爭(zhēng)，更有利于我國(guó)慕課和智慧教學(xué)工具的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。只有實(shí)現(xiàn)了工具與平臺(tái)資源間的無(wú)縫調(diào)用，才意味著智慧高教平臺(tái)能夠?yàn)檎n堂革命提供真正有力的保障。

這三件事是未來(lái)有可能帶來(lái)重要貢獻(xiàn)的事，但卻也是不易實(shí)現(xiàn)的事。如果能基于高等教育智慧教育平臺(tái)盡早實(shí)現(xiàn)更智慧的高等教育資源共享，那中國(guó)的教育數(shù)字化、教育信息化水平將會(huì)邁上一個(gè)新臺(tái)階。

《中國(guó)教育網(wǎng)絡(luò)》：從教學(xué)的角度，您希望在線教育平臺(tái)能幫您實(shí)現(xiàn)哪些教學(xué)類的功能？目前是否可以實(shí)現(xiàn)？

于歆杰：對(duì)于平臺(tái)，我希望能夠以非常輕量級(jí)的方式，大范圍地獲得真實(shí)可信的學(xué)生課堂投入和產(chǎn)出數(shù)據(jù)。在這方面，各種在線教學(xué)平臺(tái)距離期待還有很大差距，主要表現(xiàn)在數(shù)據(jù)的采集和分析方面。希望未來(lái)借助技術(shù)的進(jìn)步，教學(xué)平臺(tái)能夠采集到更加豐富的數(shù)據(jù)，并基于豐富的數(shù)據(jù)，實(shí)施后續(xù)的數(shù)據(jù)分析、成績(jī)預(yù)測(cè)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)課業(yè)的主動(dòng)干預(yù)。

《中國(guó)教育網(wǎng)絡(luò)》：結(jié)合當(dāng)下高校教學(xué)發(fā)展情況，在您看來(lái)，高等教育教學(xué)的未來(lái)藍(lán)圖是怎樣的？您對(duì)高等教育教學(xué)未來(lái)發(fā)展的創(chuàng)新路徑有怎樣的思考？

于歆杰：從微觀層級(jí)來(lái)看，高等教育的課程、課堂是需要轉(zhuǎn)型的。曾經(jīng)，課堂是最為重要的知識(shí)傳授場(chǎng)所和載體，教與學(xué)的發(fā)生都在線下的物理課堂。

但在未來(lái)，我認(rèn)為課堂的屬性定然會(huì)發(fā)生改變，教與學(xué)的效果會(huì)通過(guò)線上與線下的高質(zhì)量結(jié)合進(jìn)一步提升。而且學(xué)校不同，自身的定位也不同，人才培養(yǎng)路徑也可能不同，教與學(xué)也就隨之不同。

對(duì)于研究型大學(xué)，培養(yǎng)一大批具有創(chuàng)新能力的學(xué)生是當(dāng)前人才培養(yǎng)的主要目標(biāo)。為此，從學(xué)校到教師，要圍繞這一目標(biāo)，變革自己的考核機(jī)制和教學(xué)方式，把學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)變成課堂最主要的任務(wù)。而對(duì)于應(yīng)用型大學(xué)，則需將理論知識(shí)的學(xué)習(xí)移交到課外，這樣課內(nèi)才有更多的時(shí)間來(lái)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)練習(xí)。

總之，在課堂寶貴的幾十分鐘內(nèi)，還要把知識(shí)傳授作為大學(xué)主要教學(xué)方式的現(xiàn)狀是亟需改變的。研究型大學(xué)面臨轉(zhuǎn)變：從知識(shí)傳授變成知識(shí)發(fā)現(xiàn)；應(yīng)用型大學(xué)也同樣面臨轉(zhuǎn)變：從知識(shí)傳授變成技能提升或者技能培養(yǎng)。這是我認(rèn)為在未來(lái)一定會(huì)發(fā)生的事情。