伍仲艷

西安交通工程學院，陜西 西安 710300

實踐可謂工程教育的精髓，作為應用型專業(yè)，土建類專業(yè)擁有很強的實踐性、技術性與工程性。現(xiàn)階段高校土建類專業(yè)實踐教學體系主要包含實踐教學環(huán)節(jié)、專業(yè)實踐環(huán)節(jié)、綜合實踐環(huán)節(jié)。但是一直以來我國高校土建類專業(yè)受限于培養(yǎng)目標定位不準確與實踐教學投入力度不足等各式各樣的問題，導致土建類專業(yè)實踐教學過于形式化、表面化，實踐教學與理論教學相互獨立、彼此脫節(jié)，致使最終實踐教學效果不容樂觀。高校土建類專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)時由于工程設計能力、實踐能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力較差，造成難以得到行業(yè)認可，直接加大了就業(yè)壓力。

在我國高校教育快速發(fā)展的過程中，一些問題逐漸暴露出來。與市場經(jīng)濟的要求和高校教育高速發(fā)展的規(guī)模相比，現(xiàn)有的高校教育還沒有完全形成適應市場需求、具有高校教育特色的實踐教學體系。在實踐教學模式的研究過程中，國內(nèi)學者始終根據(jù)不同的社會需求，積極探索有效的實踐教學模式，其中最具代表性的實踐教學模式主要有“三結合、三層次、三段式培養(yǎng)”實踐教學模式；“驅(qū)動—控制—保障”實踐教學模式；“內(nèi)外一體的開放式”實踐教學模式。雖然上述實踐教學模式代表了大多數(shù)高校的實踐教學模式，具有一定的代表性和創(chuàng)新性，有效保證了學生專業(yè)技能的提高，但是三者主要觀點是遵循傳統(tǒng)的實踐教學體系構建模式，只是將實踐教學的各個要素簡單聯(lián)系起來。

一、土建類專業(yè)“點、線、面、體”立體化實踐教學的現(xiàn)實意義分析

所謂實踐教學模式對于高校而言是人才培養(yǎng)目標順利實現(xiàn)的主要載體，是學生轉(zhuǎn)變?yōu)槁殬I(yè)人員的關鍵渠道。在高校生源質(zhì)量持續(xù)降低但規(guī)模不斷擴大的趨勢下，學生學習主動性與積極性相對欠缺，一些優(yōu)秀學生根本無法發(fā)現(xiàn)技能提升的有效途徑，教師實踐技能水平也難以實現(xiàn)切實有效提高。在此背景下，深入探究土建類專業(yè)“點、線、面、體”立體化實踐教學模式，由人才培養(yǎng)目標、實踐資源研發(fā)、師資隊伍建設、教學模式創(chuàng)建等視角出發(fā)，逐漸構成興趣著手、基礎夯實、能力提高、創(chuàng)新發(fā)展的全新思路，摒棄一刀切的統(tǒng)一培養(yǎng)模式，可提煉出人才培養(yǎng)新理念。

二、土建類專業(yè)“點、線、面、體”立體化實踐教學存在的問題

土建類專業(yè)“點、線、面、體”立體化實踐教學在專業(yè)認證中深受重視，大部分高校始終在不斷探究實踐教學模式與方式方法，但是仍存在各種不足。例如，實踐教學體系不健全，目標定位不明確，實踐學分占比少，理論與實踐教學相脫節(jié)，課程教學與設計聯(lián)系不密切，實踐教學資源構建相對匱乏，師資隊伍力量不充足，考核評價機制不完善，這些問題均在很大程度上阻礙了土建類專業(yè)人才培養(yǎng)目標的順利實現(xiàn)。

就總體而言，近幾年我國高校土建類專業(yè)實踐教學已經(jīng)獲得了顯著成就，且土建類專業(yè)實踐教學體系構建也在趨向于健全。但是相較于社會人才需求，實踐教學相對薄弱，其中許多問題仍急需解決。

首先，實踐教學內(nèi)容依舊以專業(yè)理論作為主導。高校土建類專業(yè)課程教學過程中，根據(jù)實踐教學實際要求，和土建類專業(yè)息息相關的造價、施工、監(jiān)理企業(yè)建立良性合作關系，基于企業(yè)相關內(nèi)容側重于技能性與實用性，然而就現(xiàn)階段實際情況來看，在實踐教學中并未真正意義上促使學生親身感受并體驗。

其次，尚未專門的實訓場地。當前高校土建類專業(yè)實踐實訓場地很多都是臨時聯(lián)系的，因為施工方出于對學生安全問題的考慮，許多建筑工地對于學生進入施工現(xiàn)場實訓實習始終保持抵觸情緒。而且在高校招生規(guī)模持續(xù)擴大的趨勢下，學生總體數(shù)量迅速猛增，所以實習場地聯(lián)系難度較大，即使是聯(lián)系到實習場地，學生也根本沒有機會直接參與施工過程，只能夠在教師引導下進入施工現(xiàn)場參觀、查看。因此，實訓場地并不好聯(lián)系，與教學進度相吻合的實訓地點更是難以找到，并且學生參與這一系列實訓實習根本不能系統(tǒng)且完整地體驗感受施工整個過程中，也無法達到理想化教學效果。

再次，缺乏健全的校企合作機制。對于現(xiàn)階段狀況而言，校企合作的大學生工程實踐能力培養(yǎng)并沒有配置相對應的法律保障與政策支持，學生在施工層面的實踐能力培養(yǎng)也無法根據(jù)教學計劃有序?qū)嵤?。主要是由于在市場?jīng)濟環(huán)境下，施工企業(yè)擔心學生由于實習耽誤或者干擾整個生產(chǎn)秩序，從而影響企業(yè)經(jīng)濟效益。而且學生在實習過程中的安全問題也讓人非常擔憂，因此施工企業(yè)并不樂意甚至會拒絕接待學生進入現(xiàn)場實習，致使實踐環(huán)節(jié)過于形式化，甚至嚴重影響到了土建類專業(yè)技術人才的綜合發(fā)展。

從次，教學觀念相對落后。當前既有土建類專業(yè)課程教師大多數(shù)都是由畢業(yè)生直接留校任教，教學觀念依舊保留在作為學生時注重理論而忽視實踐的理念，盡管在教學過程中設置了既定比例的實踐教學內(nèi)容，大部分也均是以傳輸知識為主體，對于學生工程能力與實踐能力培養(yǎng)并不突出，一些企事業(yè)單位參與教學活動更是很少見。所以這些觀念造成在實踐教學過程中與工程實踐嚴重脫節(jié)的不良現(xiàn)象，導致畢業(yè)生嚴重缺少實踐能力、動手能力、創(chuàng)新意識，在就業(yè)后用人單位普遍反映學生適應能力差且實踐能力差。

最后，雙師型師資隊伍嚴重匱乏。就土建類專業(yè)課程實踐教學而言，不僅明確指出教師既要具備較高理論知識體系，又要具備豐富的工程領域工作經(jīng)驗。然而目前很多高校教師是畢業(yè)生留校任教，自身身份的變化是由學生直接轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煟淅碚撝R體系扎實，滿足教學需求，但是卻相對缺乏工程領域?qū)嵺`工作經(jīng)驗，在入職之后理論教學任務重，盡管根據(jù)院校要求會定期進入企業(yè)參加實踐鍛煉，但是由于院校在雙師型師資隊伍培養(yǎng)方面對于在職教師并未制定明確的實施政策，導致教師積極性與主動性較差，實踐教學能力與水平只能夠在一定程度上滿足常用技能鍛煉。

三、土建類專業(yè)“點、線、面、體”立體化實踐教學模式的構建

（一）明確多樣化實踐教學目標

傳統(tǒng)實踐教學模式的缺點是明顯的，即選擇統(tǒng)一且明確的人才培養(yǎng)方式，卻在一定程度上忽視了學生個體化差異，且培養(yǎng)目標太過單一，理論知識學習太過于側重于技能提升，卻直接忽視了專而精創(chuàng)新能力的培養(yǎng)路徑?；凇包c、線、面、體”立體化實踐教學培養(yǎng)模式下，教學變得更加靈活，既考慮到了學生的個體差異，又以學生的興趣作為出發(fā)點，鞏固學生的專業(yè)能力，與工程實踐無縫銜接?；谕两悓I(yè)技能性質(zhì)差異，將專業(yè)技能具體劃分成單項技能、綜合技能、拓展技能不同類型，以助于切實滿足各個層次與各個學習環(huán)節(jié)的學生實際需求，從而促進學生能力的有效提高。

（二）有機融匯碎片化實踐教學資源

實踐教學資源是土建類專業(yè)點線面體立體化實踐教學工作有序開展的重要基礎保障，基于項目研究分析，匯總既有分散的碎片化實踐教學資源，以學生的實際興趣為載體，創(chuàng)建理實無縫對接、彼此淘汰的雙循環(huán)實踐教學模式，調(diào)動學生技能與理論知識學習興趣與熱情，從而實現(xiàn)學生綜合能力水平提升的目標。

現(xiàn)階段所謂的實踐教學過于依賴于理論知識教學，而實驗教學或者課程設計教學只關注特定的課程，每個實踐教學環(huán)節(jié)都是獨立的，在很大程度上忽略了土建類專業(yè)課程教學系統(tǒng)建設的完整性與順暢性，而且課堂教學和實踐教學活動之間的有機整合不夠。例如，土建類專業(yè)當前已經(jīng)開設的工程材料實驗、流體力學實驗等，混凝土強度試驗等實驗儀器具有一定的共性，可通用，所以需科學合理明確分工與彼此對接；又如土建類專業(yè)課程設計中的房屋建筑學課程設計、砌體房屋設計等課程前后的關聯(lián)度非常高且涉及面也很廣；再如房屋建筑學課程設計實現(xiàn)了建筑設計，而砌體房屋設計則可基于房屋建筑學課程設計的前提下實現(xiàn)結構設計，不僅能夠促使學生在進行建筑優(yōu)化設計時充分思考結構設計有關的實際問題，而且在進行結構設計時還可以回想思考建筑設計中是否有所不足，從而有助于學生深化理解土建類專業(yè)理論知識，并融會貫通應用于實踐，進而形成統(tǒng)一認知。對土建類專業(yè)實踐教學的內(nèi)在有機關聯(lián)性進行深入分析與研究，各個課程之間相互協(xié)調(diào)配合，可進一步實現(xiàn)土建類專業(yè)“點、線、面、體”實踐教學的全方位優(yōu)化。

（三）加強以人為本教育理念以樹立實踐教學觀念

實踐教學是指學生參與實踐教學活動的過程，是學生逐步掌握知識和技能的過程，這一過程的目的、方式、內(nèi)容和效果與學生的主觀行為密切相關。在實踐教學過程中，要把培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和良好人格有機地結合起來。例如，在土建類專業(yè)立體化實踐教學過程中，可嘗試選擇案例教學方法、多媒體教學方法、動漫視頻演示教學方法等多元化教學方式方法，切實幫助學生把所學的土建類專業(yè)理論知識應用于實踐過程中，由此進一步實現(xiàn)理論知識和實踐能力雙重目標的有機結合，以助于學生構成健康正向的創(chuàng)新意識，逐漸提高創(chuàng)新能力，鼓勵學生獨立思考，調(diào)動學生學習積極性與主動性，培養(yǎng)學生養(yǎng)成健康個性，從而實現(xiàn)個性化與綜合化發(fā)展。

（四）積極打造高素質(zhì)高技能雙師型實踐教學隊伍

構建素質(zhì)與技能相對較高的雙師型實踐教學團隊?；谛抡n程體系構建與工程實踐練習，顯著提升并改進優(yōu)化教師知識結構，從而實現(xiàn)教師職業(yè)化工程素養(yǎng)與能力的切實全面提升。教師素質(zhì)與能力是土建類專業(yè)實踐教學效果與質(zhì)量的關鍵影響因素，在實踐教學過程中，必須構建一支專業(yè)的理論知識扎實且實踐經(jīng)驗相對豐富的雙師型實踐師資團隊。因此，高校應持續(xù)提升教學專業(yè)素質(zhì)，強化師資隊伍建設，這是保障土建類專業(yè)實踐教學效果的關鍵所在。高校對在職教師可構建相對完善的繼續(xù)教學機制，督促教師與時俱進，及時更新觀念，優(yōu)化知識結構，促使其以進修、考察學習、企業(yè)鍛煉、學術研究等各種方式夯實理論基礎，以此提升其實踐能力與教學水平。此外，還要就土建專業(yè)實踐教學需求，由行業(yè)企業(yè)、高?；蚩蒲袡C構邀請理論知識水平與專業(yè)實踐能力較強的工作人員，到校擔任土建類專業(yè)實踐教學兼職教師。

（五）創(chuàng)建健全的“點、線、面、體”立體化實踐教學模式

在整合教學資源的同時，融入職業(yè)技能競賽與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)于實踐教學體系中去，以此實現(xiàn)“點、線、面、體”立體化實踐教學模式構建，切實提高學生的專業(yè)技能水平。高校高技能、高素質(zhì)人才培養(yǎng)始終與學生技能學習積極性與熱情息息相關。一直以來，以技能競賽為指導的教學實踐中，許多高校土建類專業(yè)始終把技能分層教學和人才培養(yǎng)放在首位，凝聚了“以學生為中心、以技能為中心、以興趣為出發(fā)點”的分層教學理念，不斷進行技術教學改革，探索衍生了綜合技能型人才培養(yǎng)的創(chuàng)新方法和實踐路徑。

首先，詳細劃分技能訓練新層次。在土建類專業(yè)實踐教學過程中，力求在實踐教學體系中融入學生技能培養(yǎng)，側重于學生實踐能力有序提升，在實踐教學模式創(chuàng)新改革下，進一步劃分專業(yè)技能，從而構成四層次、三要素、兩階段的“點、線、面、體”立體化實踐教學模式層次。

其次，創(chuàng)建健全的土建類專業(yè)“點、線、面、體”立體化實踐教學模式。彰顯以學生為主體，以學生興趣為出發(fā)點，以生成技能競賽型教學俱樂部，貫徹實施“傳、幫、帶”實踐教學新路徑。其中，新融入俱樂部學習興趣隊伍的學生分兩條不同的線路開展工作。一是以技能訓練指導教師為主，傳輸技能基礎知識；二是以職業(yè)技能競賽獲獎學生為主，傳輸有關專業(yè)競賽技能。就學生個人意愿、興趣、能力，自主報名、自我選擇、教師初選、選手復選、綜合評估、實踐模擬等多個環(huán)節(jié)逐層篩選，以構成遞進式技能競賽隊伍。對一些興趣較小且實踐操作能力較差的高校土建類專業(yè)學生，以及一些專業(yè)技能提升方式不準確的優(yōu)秀學生，可從學生自己感興趣的地方著手，以學生為本，構建“點、線、面、體”立體化實踐教學模式。