陳英

體育審美能力包括體育審美感知、體育審美欣賞和體育審美創(chuàng)造。它是人們?cè)隗w育活動(dòng)中理解和評(píng)價(jià)美的能力，也是體育審美活動(dòng)必備的心理特征。培養(yǎng)學(xué)生的體育審美能力是我國(guó)美育的重要任務(wù)之一。在此基礎(chǔ)上，本文著重分析了小學(xué)生體育審美能力培養(yǎng)存在的問(wèn)題及原因，并從不同方面提出了相應(yīng)的對(duì)策，希望通過(guò)文章的撰寫(xiě)，能夠給相關(guān)教職人員以啟示，找到更適合小學(xué)體育審美教學(xué)的方法，改變教學(xué)現(xiàn)狀。

美育是我國(guó)小學(xué)教育理論發(fā)展的重要組成部分。體育學(xué)科作為我國(guó)教育發(fā)展的重要組成部分，從審美能力培養(yǎng)的角度審視體育在培養(yǎng)學(xué)生能力中的作用，探索體育的審美意義，有利于體育課程理論的發(fā)展，也有利于重新定位體育作為小學(xué)必修課的價(jià)值。目前，對(duì)小學(xué)生體育美育的研究較少。相關(guān)文獻(xiàn)大多停留在對(duì)學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的理論研究上。缺乏對(duì)小學(xué)生體育審美能力的實(shí)證研究和分析。因此，許多體育審美教學(xué)實(shí)踐由于缺乏系統(tǒng)的理論指導(dǎo)，沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。因此，本文通過(guò)構(gòu)建小學(xué)生體育審美能力體系，從理論角度系統(tǒng)闡述了體育審美教學(xué)，對(duì)豐富體育審美教育的相關(guān)理論具有一定的價(jià)值。

1 學(xué)生體育審美能力培養(yǎng)存在的問(wèn)題

1.1 教師忽視對(duì)學(xué)生感受美能力的培養(yǎng)

學(xué)生體育美感知的發(fā)展取決于教師是否意識(shí)到學(xué)生需要接受這方面的訓(xùn)練，這就要求教師平時(shí)關(guān)注學(xué)生的感知，了解學(xué)生對(duì)體育美的感知水平，在對(duì)體育課上開(kāi)展的活動(dòng)是否能讓學(xué)生感到美麗的調(diào)查中，學(xué)生認(rèn)為可以獲得的占10.62%，不能獲得的占53.7%，不清楚的占35.68%。從調(diào)查結(jié)果可以看出，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為他們無(wú)法從體育課上開(kāi)展的活動(dòng)中獲得美感。從以上調(diào)查中可以發(fā)現(xiàn)，首先，教師忽視學(xué)生美感的培養(yǎng)，缺乏培養(yǎng)學(xué)生審美能力的教學(xué)意識(shí)，體育教學(xué)不涉及培養(yǎng)學(xué)生美感的部分，這與教師的教學(xué)理念有著必然的聯(lián)系；其次，體育教學(xué)中開(kāi)展的活動(dòng)缺乏美感，這間接導(dǎo)致了學(xué)生美感的缺失；最后，學(xué)校內(nèi)部不具備提升學(xué)生體育審美的大環(huán)境，小學(xué)階段的家長(zhǎng)和學(xué)校更加重視主科的學(xué)習(xí)，對(duì)于體育課的重視程度本來(lái)就有限，更不用說(shuō)進(jìn)一步體育審美能力方面的培養(yǎng)了。

1.2 教師疏忽對(duì)學(xué)生鑒賞美能力的引導(dǎo)

大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為體育教學(xué)是塑造瘦體型，這與體育教學(xué)倡導(dǎo)的塑造健康體型不同。強(qiáng)壯的身體可以表現(xiàn)出身體的美麗。教師在教學(xué)中缺乏對(duì)學(xué)生審美價(jià)值觀(guān)的正確引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生在塑造身體美方面的認(rèn)知偏差，學(xué)生對(duì)美的定義關(guān)系到教師的正確引導(dǎo)。在學(xué)生是否認(rèn)為教師的教學(xué)行為是美的問(wèn)題上，33.14%的學(xué)生認(rèn)為教師的教學(xué)行為是美的，66.86%的學(xué)生認(rèn)為教師的教學(xué)行為不是美的。大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為老師的示范動(dòng)作不美。教師優(yōu)美的示范動(dòng)作是展示體育美的直接手段。示范動(dòng)作難以體現(xiàn)體育美，學(xué)生對(duì)體育美的認(rèn)知容易產(chǎn)生偏差。從以上調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生審美觀(guān)的形成與教師的要求有關(guān)。在體育課上，教師沒(méi)有對(duì)學(xué)生的著裝和姿勢(shì)提出要求，學(xué)生對(duì)自己的要求放松了，久而久之，形成了錯(cuò)誤的審美觀(guān)。學(xué)生正確審美觀(guān)的形成需要教師的必要引導(dǎo)，這就要求教師首先要有正確的審美觀(guān)。在教學(xué)中，教師忽視了對(duì)學(xué)生審美觀(guān)的引導(dǎo)，學(xué)生的審美能力自然難以形成。

1.3 教師未激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造美的熱情

為了調(diào)查學(xué)生創(chuàng)造美的情況，我們首先從體育課上開(kāi)展的體育游戲開(kāi)始。學(xué)生認(rèn)為體育課上進(jìn)行的游戲有趣，占21.02%，認(rèn)為無(wú)聊的，占78.98%。大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為體育課上的游戲無(wú)趣。體育游戲在激發(fā)學(xué)生的體育興趣、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維方面發(fā)揮著重要作用。體育游戲在教學(xué)開(kāi)展中缺乏興趣，學(xué)生的積極性難以調(diào)動(dòng)，游戲過(guò)程中的思維練習(xí)會(huì)減少。從調(diào)查結(jié)果可以看出，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為教師課堂的重點(diǎn)是遵守課堂紀(jì)律，而教學(xué)并不注重激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。此外，在采訪(fǎng)中，大多數(shù)教師表示，體育課堂的氣氛很差。主要問(wèn)題集中在學(xué)生參與體育的積極性低、體育課堂紀(jì)律性差、師生缺乏互動(dòng)等方面。在對(duì)學(xué)校體育教學(xué)設(shè)施的調(diào)查中，大多數(shù)教師認(rèn)為，體育教學(xué)設(shè)施的陳舊和缺乏影響了體育教學(xué)的效果，學(xué)校體育教學(xué)設(shè)施需要進(jìn)一步完善。從以上調(diào)查中可以發(fā)現(xiàn)，首先，教師沒(méi)有使用合適的審美教學(xué)方法，例如，體育游戲在教學(xué)中的發(fā)展沒(méi)有得到重視。其次，作為審美創(chuàng)造的重要載體，體育教學(xué)不能缺少優(yōu)美的教學(xué)環(huán)境，學(xué)生創(chuàng)造美的積極性難以調(diào)動(dòng)，創(chuàng)造性思維也會(huì)受到限制。

2 影響小學(xué)生體育審美能力培養(yǎng)的原因分析

要想全面提升學(xué)生體育審美能力，少不了教師的引導(dǎo)，但是就目前的情況來(lái)看，教師受其學(xué)生階段接受教育方式的限制，本身就比較缺乏體育審美的能力，更不用說(shuō)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)了。為此，學(xué)校應(yīng)該積極的加強(qiáng)教師相關(guān)方面的培訓(xùn)，組織在校體育老師多進(jìn)行交流，只有教師的體育很美能力獲得提升，才能進(jìn)一步作用于學(xué)生，獲得教學(xué)成果方面的提升。

2.1 教師缺乏學(xué)生審美能力培養(yǎng)的教學(xué)觀(guān)念

2.1.1 教師認(rèn)為體育就是“育體”

體育是指體育鍛煉和訓(xùn)練，也稱(chēng)“育體”。許多體育教師普遍以“育體”教學(xué)理念為基礎(chǔ)，而忽視了美育教學(xué)。體育與美育是相互聯(lián)系、相輔相成的。以體育為主體，兼顧學(xué)生審美能力的培養(yǎng)，是現(xiàn)代體育教育的重要組成部分。它是以體育為基礎(chǔ)，以體育鍛煉為主要目的，在體育教學(xué)中開(kāi)展的實(shí)踐活動(dòng)。以美育為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生在體育活動(dòng)中感受美、欣賞美的能力。二者的結(jié)合不僅是提高體育教學(xué)效果的手段，也是培養(yǎng)小學(xué)生心理健康素質(zhì)的重要途徑。在訪(fǎng)談中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師認(rèn)為體育教學(xué)只是為了鍛煉小學(xué)生的身體。誠(chéng)然，體育教學(xué)就是鍛煉學(xué)生的身體，但我們不能忽視體育教學(xué)在幫助學(xué)生身心發(fā)展方面的作用。體育審美能力作為有效引導(dǎo)學(xué)生理解、感受和參與體育運(yùn)動(dòng)的能力，一直沒(méi)有得到重視。從體育與其他學(xué)科教學(xué)時(shí)間分配的角度來(lái)看，體育教學(xué)時(shí)間有限。老師們認(rèn)為體育只是一門(mén)“輔修課”。只要學(xué)生有適當(dāng)?shù)摹案袆?dòng)”，他們就會(huì)把更多的時(shí)間花在跑步、體操等體育鍛煉活動(dòng)上，很少把課堂時(shí)間用于培養(yǎng)“養(yǎng)心”的審美能力。體育教學(xué)的目的是促進(jìn)學(xué)生身心的共同發(fā)展。教師傳統(tǒng)的教學(xué)觀(guān)念只重視“體育”，這只會(huì)導(dǎo)致學(xué)生缺乏心理訓(xùn)練，背離體育的價(jià)值。

2.1.2 教師認(rèn)為體育就是技能訓(xùn)練

在我國(guó)傳統(tǒng)的體育教學(xué)中，教師只注重動(dòng)作和技術(shù)的教學(xué)，注重學(xué)生對(duì)基本運(yùn)動(dòng)技術(shù)的掌握，強(qiáng)調(diào)體育的競(jìng)爭(zhēng)力。要求學(xué)生在體育課上完成準(zhǔn)確、完整的動(dòng)作，而不注意“美”的主題。在對(duì)教師的訪(fǎng)談中可以發(fā)現(xiàn)，教師注重培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能，不注重培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)情感和價(jià)值觀(guān)，對(duì)美育知之甚少。同時(shí)，在教學(xué)形式上，體育教師往往將自己視為體育活動(dòng)的“指揮者”，監(jiān)督學(xué)生以“指揮”的語(yǔ)氣完成體育活動(dòng)，如體操列隊(duì)、隊(duì)形編排、籃球、足球、跳繩等。在這種教學(xué)理念下，體育教師始終處于絕對(duì)主導(dǎo)地位。學(xué)生們甚至容易在緊張的氣氛中產(chǎn)生緊張，不能很好地感受到運(yùn)動(dòng)的美。在長(zhǎng)期以來(lái)只注重增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，忽視學(xué)生體育情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)的觀(guān)念下，體育教學(xué)不以人為本，不從完善人格、培養(yǎng)體育情操的角度出發(fā)，教師和學(xué)校層面體育審美都得不到重視，對(duì)于認(rèn)知能力較差的小學(xué)學(xué)生來(lái)說(shuō)，自然不會(huì)主動(dòng)去進(jìn)行相關(guān)方面的提高。

2.2 教師缺乏體育審美能力培養(yǎng)的教學(xué)能力

2.2.1 缺少體育審美感受力

體育作為人類(lèi)重要的活動(dòng)之一，與藝術(shù)有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。不僅可以滿(mǎn)足人們強(qiáng)身健體的需要，也可以看做是高品質(zhì)生活方式的體現(xiàn)，體育中存在著很多美感，我們可以自由的欣賞體育所表現(xiàn)出來(lái)的形體之美，也可以感受體育運(yùn)動(dòng)健兒為了跟高、更快、更遠(yuǎn)的目標(biāo)而拼搏的精神之美，更可以去追溯體育運(yùn)動(dòng)由“野蠻”發(fā)展到現(xiàn)在規(guī)則齊全的文化之美，體育的美又與其他藝術(shù)作品所展現(xiàn)出來(lái)的美不完全相同，體育的美都是以人為核心的，而且是一種動(dòng)態(tài)性的。體育的美體現(xiàn)的是運(yùn)動(dòng)員和觀(guān)賞者共同追求身體美和力量美的一種外在表現(xiàn)以及對(duì)自己內(nèi)心情感的一種強(qiáng)烈的抒發(fā)。但是在現(xiàn)實(shí)教育活動(dòng)中，這種能力卻是大多數(shù)教師不曾具備的，教師在學(xué)生時(shí)候就沒(méi)有接受過(guò)相關(guān)教育，所以對(duì)于體育的認(rèn)知也僅僅停留在育體的層次，沒(méi)有更高方面對(duì)體育美的鑒賞和感受，教師缺乏相關(guān)方面的素養(yǎng)，缺乏對(duì)美的感受能力，自然而然沒(méi)法教授給學(xué)生。

2.2.2 體育教學(xué)活動(dòng)方式單一

教學(xué)活動(dòng)可分為“教學(xué)活動(dòng)、討論辯論活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)、游戲活動(dòng)等”。根據(jù)本文的調(diào)查，小學(xué)的體育教師在具體的教學(xué)實(shí)踐中缺乏多樣化的教學(xué)活動(dòng)。首先，體育教師很少通過(guò)游戲活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生的審美情趣。在體育教學(xué)中運(yùn)用體育游戲可以有效地激發(fā)學(xué)生參與體育活動(dòng)的積極性，有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，但是在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，大多數(shù)教師只是按部就班的進(jìn)行授課，生硬的給學(xué)生進(jìn)行動(dòng)作的傳授，然后進(jìn)行糾正。其實(shí)，體育課堂的設(shè)計(jì)方式完全可以多元化，教師可以以美育為主題，采用趣味競(jìng)賽、情景模擬等游戲。還有部分教師雖然采用了游戲活動(dòng)的教學(xué)方法，但在具體活動(dòng)類(lèi)型的選擇上缺乏有效的互動(dòng)。有趣的游戲幫助學(xué)生參與互動(dòng)，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。其次，體育教師在體育教學(xué)活動(dòng)中缺乏激發(fā)學(xué)生審美能力的實(shí)踐活動(dòng)。大多數(shù)體育教師在課堂教學(xué)內(nèi)容中沒(méi)有包含體育實(shí)踐活動(dòng)，更不用說(shuō)在實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)中包含提高審美能力的主題。

2.2.3 體育教學(xué)手段單調(diào)

除了體育教學(xué)活動(dòng)方式單一外，體育教師的教學(xué)方法明顯缺乏創(chuàng)新。盡管網(wǎng)絡(luò)信息發(fā)展迅速，但可視化教學(xué)工具種類(lèi)繁多，教師在教學(xué)活動(dòng)中的選擇也越來(lái)越多。然而，根據(jù)本文的調(diào)查，在體育教學(xué)活動(dòng)中，一些體育教師沒(méi)有采取創(chuàng)新的教學(xué)方法，仍然依靠傳統(tǒng)的體育場(chǎng)訓(xùn)練活動(dòng)和課堂口語(yǔ)教學(xué)。有多少教師僅僅依靠自己的“口頭和個(gè)人指導(dǎo)”來(lái)解讀“體育美學(xué)”這一特定主題，而沒(méi)有合理的多媒體資源。從美育的角度來(lái)看，在體育教學(xué)中運(yùn)用媒體教學(xué)手段可以提高學(xué)生的美感、審美創(chuàng)造等能力，因?yàn)轶w育本身就是審美意識(shí)的物化，就像人們身體在體育運(yùn)動(dòng)中產(chǎn)生的美感一樣，具有很強(qiáng)的審美價(jià)值和意義。運(yùn)用多媒體等手段，可以直觀(guān)地展現(xiàn)出教師在課堂上難以展現(xiàn)的體育美。這種感覺(jué)直觀(guān)，加深了學(xué)生對(duì)體育美的理解，有效地節(jié)省了教學(xué)時(shí)間，對(duì)體育教學(xué)起到了一定的輔助作用。教師單調(diào)的教學(xué)方法會(huì)降低學(xué)生參加體育課的積極性，不利于學(xué)生審美能力的培養(yǎng)。

3 小學(xué)生體育審美能力的培養(yǎng)策略

3.1 觀(guān)念轉(zhuǎn)變，寓體育審美教育于體育課堂學(xué)習(xí)之中

課堂是教育學(xué)生的主要場(chǎng)所，特別是對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在學(xué)校的時(shí)間比在家里待的時(shí)間還要長(zhǎng)，所以在小學(xué)生體育審美教育方面，也要以課堂學(xué)習(xí)為主，可以在課堂體育理論教育的過(guò)程中多穿插一些體育審美的知識(shí)，讓學(xué)生喜歡體育的原因不僅僅是喜歡運(yùn)動(dòng)，而是真正喜歡上體育本身，從運(yùn)動(dòng)中發(fā)現(xiàn)美的感受，從觀(guān)念上轉(zhuǎn)變對(duì)體育課的看法。體育課的講授一般分為技巧演練和理論方面的講述，教師在這兩部分講授的時(shí)候，都可以將審美教育穿插在其中，比如講述技巧的時(shí)候，給學(xué)生做示范，什么樣的動(dòng)作才是正確的，怎樣做動(dòng)作做出來(lái)才能富有力量和美感；在理論知識(shí)講授的時(shí)候，可以用多媒體的形式，用圖片和視頻讓學(xué)生觀(guān)看運(yùn)動(dòng)類(lèi)的比賽，讓學(xué)生體會(huì)不同運(yùn)動(dòng)中富含的美感。

3.2 多樣教學(xué)，寓體育審美教育于體育教學(xué)設(shè)計(jì)之中

現(xiàn)代教學(xué)的特點(diǎn)之一就是多樣化的教學(xué)方式。相比傳統(tǒng)教育單一的教學(xué)方式，多樣化教學(xué)可以用更加輕松的方式進(jìn)行課堂知識(shí)的講授，特別是對(duì)于小學(xué)生這個(gè)年齡段來(lái)說(shuō)，其實(shí)對(duì)于美的概念還比較模糊，如果直接用理論的方式為學(xué)生進(jìn)行體育審美的講解，可能對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)過(guò)于枯燥了，反而可能會(huì)引起學(xué)生的反感。所以教師在進(jìn)行體育教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候可以用多樣化教學(xué)的方式，比如可以用多媒體的形式為學(xué)生播放體育比賽的視頻，讓學(xué)生欣賞其中的形體美，也可以用播放體育電影的形式，讓學(xué)生通過(guò)電影的觀(guān)賞，汲取其中的體育精神，或者可以通過(guò)游戲教學(xué)的形式，讓學(xué)生在游戲中不知不覺(jué)提升體育方面的審美素養(yǎng)。教學(xué)形式不只有上面說(shuō)到的這些，只要有利于學(xué)生體育審美能力培養(yǎng)的，都可以融入體育教學(xué)中。

3.3 精神培育，寓體育審美教育于體育品德教育之中

德育同樣是小學(xué)生教學(xué)工作中的重點(diǎn)工作，體育審美也不僅僅包括形體美、運(yùn)動(dòng)美這些看得見(jiàn)摸得著的東西，體育精神方面的培養(yǎng)同樣屬于體育審美的重要組成部分，而且是我們不能放松的。教職人員可以將體育審美教育與德育融合在一起，比如在講解某類(lèi)運(yùn)動(dòng)時(shí)，可以為學(xué)生講述該領(lǐng)域內(nèi)某位運(yùn)動(dòng)健兒的事跡，為了國(guó)家的榮譽(yù)努力拼搏不懈努力，終于為國(guó)家取得榮譽(yù)的故事，讓學(xué)生通過(guò)愛(ài)國(guó)情操的提升，增加對(duì)這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的熱愛(ài)。也可以為學(xué)生設(shè)計(jì)一些團(tuán)隊(duì)性的運(yùn)動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，并且在團(tuán)結(jié)協(xié)作的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的魅力。德育與體育并不沖突，而且都是現(xiàn)代小學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要因素，將二者結(jié)合在一起，能夠顯著提高教學(xué)效率，獲得學(xué)生綜合素養(yǎng)方面的提高。

3.4 文教融合，寓體育審美教育于體育文化滲透之中

體育教學(xué)絕對(duì)不是僅僅體育技巧和運(yùn)動(dòng)規(guī)則方面的傳授，同時(shí)還是對(duì)于體育文化的滲透，將體育審美教學(xué)融入體育文化的滲透過(guò)程中，可以獲得二者綜合的提升，提升學(xué)生體育方面的綜合素養(yǎng)。比如現(xiàn)在比較風(fēng)靡的馬拉松運(yùn)動(dòng)，教師可以在課堂上為學(xué)生講解馬拉松的發(fā)展史，馬拉松的由來(lái)，讓學(xué)生明白馬拉松不僅僅是一項(xiàng)跑步運(yùn)動(dòng)那么簡(jiǎn)單，而是為了傳承雅典城邦守衛(wèi)國(guó)土，抵御外來(lái)侵略者的一種精神，通過(guò)這樣的講解，不僅讓學(xué)生了解了這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的歷史文化，更能通過(guò)這種文化的傳承來(lái)發(fā)現(xiàn)蘊(yùn)含在其中的運(yùn)動(dòng)之美。

4 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，體育教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀(guān)念，由“育體”向兼顧審美能力培養(yǎng)為導(dǎo)向轉(zhuǎn)變，同時(shí)加強(qiáng)自身審美素養(yǎng)，提升教學(xué)能力，優(yōu)化體育教學(xué)的審美環(huán)境，發(fā)揮體育課程在審美教育中的獨(dú)特作用，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生體育審美能力培養(yǎng)的目標(biāo)。

（作者單位：蘇州學(xué)府實(shí)驗(yàn)小學(xué)校）