張年,劉燕
(河池學(xué)院,廣西 河池546300)
在國家產(chǎn)教融合戰(zhàn)略下,地方高校作為國家高素質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的重要培養(yǎng)基地[1-2],不斷深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和實(shí)踐教學(xué)改革,深化高校和企業(yè)融合,培育具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力的應(yīng)用型人才,促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展[3]。因此,在產(chǎn)教融合背景下,如何深化高校與企業(yè)和社會(huì)有效資源合作辦學(xué)的力度和加強(qiáng)校企合作協(xié)同育人,成為了當(dāng)前值得探討的熱門話題。該文以T學(xué)院為例,探討建設(shè)適合地方高校新工科自身定位和特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái),以期為地方高校新工科技能人才培養(yǎng)質(zhì)量提升和學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力提高提供一定參考和借鑒。
近年來,地方高校在探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過程中,重視大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)和校企合作協(xié)同育人工作開展,取得了一定成效[4]。但還存在實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)和服務(wù)不到位,以及平臺(tái)資源不足的局限性[5]。為深入了解地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)現(xiàn)狀,通過中國知網(wǎng),并以“地方高?!焙汀皠?chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)”為主題詞或篇名進(jìn)行文獻(xiàn)資料檢索,共檢索到37篇相關(guān)學(xué)術(shù)文獻(xiàn),對(duì)這些文獻(xiàn)進(jìn)行深入調(diào)研。研究結(jié)果發(fā)現(xiàn),圍繞地方高校和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)方面的研究工作較少,值得探索建設(shè)適合地方高校新工科的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)。
在實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略下,盡管地方高校設(shè)立了專項(xiàng)雙創(chuàng)經(jīng)費(fèi)和增加了資金投入,但在支持學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練和實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)重要性等方面未給予足夠重視[6],創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐僅停留在形式上,缺乏詳細(xì)而深入的認(rèn)識(shí),對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)質(zhì)量提升有限[7],也未整體部署實(shí)踐平臺(tái)規(guī)劃和系統(tǒng)建設(shè)等方面[8],主動(dòng)服務(wù)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識(shí)還不夠。
在實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)方面,地方高校雖然加大了硬件投入,建立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)、創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)室和創(chuàng)業(yè)基地等,但同質(zhì)化問題較為突出,實(shí)踐平臺(tái)的特色不鮮明。地方高校沒有根據(jù)自身發(fā)展的層次高低、類型差異和區(qū)位不同,建立與自身辦學(xué)相稱的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)。
由于地方高校沒有針對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育及實(shí)踐平臺(tái)的實(shí)踐性特點(diǎn)及充分利用校內(nèi)外資源,來提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、動(dòng)手能力,以使在校大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目缺少一定含金量和競爭能力。與此同時(shí),地方高校在計(jì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)與地方經(jīng)濟(jì)、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)方面沒有銜接好,未能找準(zhǔn)與地方特色資源的契合點(diǎn),積極服務(wù)地方特色產(chǎn)業(yè)發(fā)展[9]。
在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育中,實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)最為核心的資源在于師資,師資力量的雄厚程度直接影響平臺(tái)的質(zhì)量[10]。針對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn),地方高校要想提升對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的指導(dǎo)水平,需加強(qiáng)引進(jìn)高層次、具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論素養(yǎng)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富人才。但在實(shí)際操作過程中,卻存在一定的困難,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的師資隊(duì)伍仍很缺乏。
在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)過程中,也未能為學(xué)生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)際方面的指導(dǎo)意見,傳統(tǒng)課堂教學(xué)仍無法滿足學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和實(shí)踐能力培養(yǎng)的需要[11]。開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)覆蓋面還不夠?qū)拸V、活動(dòng)內(nèi)容不夠豐富,學(xué)生對(duì)實(shí)踐活動(dòng)的認(rèn)識(shí)仍有待提升。
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)在地方高校培養(yǎng)服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的新工科高素質(zhì)應(yīng)用型技能人才中發(fā)揮越來越重要的作用。根據(jù)市場對(duì)新工科人才需求分析,社會(huì)要求大學(xué)畢業(yè)生既要有扎實(shí)的理論知識(shí),又要有較強(qiáng)實(shí)際工作能力;用人單位要求畢業(yè)生既要專業(yè)成績好,又要有實(shí)踐動(dòng)手能力及崗位適應(yīng)能力。地方高校要求學(xué)生除了掌握扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)外,還應(yīng)具備一定的實(shí)際動(dòng)手能力及解決現(xiàn)實(shí)工作問題的能力。為此,在產(chǎn)教融合背景下,地方高校需深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐改革,加快新工科應(yīng)用型技能人才培養(yǎng)模式改革[12],建設(shè)一個(gè)集創(chuàng)新訓(xùn)練、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐和創(chuàng)業(yè)孵化等功能于一體的平臺(tái)。
隨著新一輪科技和產(chǎn)業(yè)革命不斷推進(jìn),以新技術(shù)、新業(yè)態(tài)、新產(chǎn)業(yè)為特點(diǎn)的新經(jīng)濟(jì)蓬勃發(fā)展,社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)工程技能人才的需求越來越高[13-14],加快地方高校新工科人才培養(yǎng)模式改革迫在眉睫。地方高校作為區(qū)域內(nèi)高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)的主要陣地,對(duì)大學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育,幫助其創(chuàng)業(yè)與就業(yè),以全面培養(yǎng)其創(chuàng)新精神,提高其創(chuàng)業(yè)能力。
地方高校把服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展作為自己的使命擔(dān)當(dāng)。在教學(xué)過程中,地方高校著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力,不斷加強(qiáng)自身的創(chuàng)新建設(shè),促進(jìn)地方高校服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展。在新時(shí)代下,地方高校想要更好地適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,必須圍繞國家方針和政策,圍繞地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中重點(diǎn)、難點(diǎn)問題開展科研攻關(guān),在地方特色資源開發(fā)與利用、歷史文化與文學(xué)研究、民族地區(qū)教育振興、重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)發(fā)展等領(lǐng)域發(fā)揮人才作用。
隨著社會(huì)競爭越來越激烈,地方高校大學(xué)生要想獲得更多的機(jī)會(huì)和發(fā)展空間,提高自身的實(shí)踐能力、創(chuàng)業(yè)和就業(yè)能力,才能在激烈的社會(huì)競爭中脫穎而出。大學(xué)生需在理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐鍛煉中打好扎實(shí)的基礎(chǔ),不斷提升個(gè)人素質(zhì)和技能。
產(chǎn)教融合已經(jīng)從國家發(fā)展戰(zhàn)略層面,進(jìn)一步深化了教育與產(chǎn)業(yè)、高校教學(xué)與企業(yè)生產(chǎn)的合作,并形成了校企合作、協(xié)同育人的新格局[15]。
T學(xué)院是一所具有一定規(guī)模、初具特色的多科性地方應(yīng)用型本科高校。經(jīng)過多年發(fā)展,學(xué)院在產(chǎn)學(xué)研、工學(xué)結(jié)合方面取得一定的成績,“十四五”時(shí)期,學(xué)院為建設(shè)成為特色鮮明、基礎(chǔ)扎實(shí)、優(yōu)勢凸顯的區(qū)域知名地方應(yīng)用型大學(xué)而努力奮斗。在產(chǎn)教融合背景下,學(xué)院將學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力提升作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐工作的重要內(nèi)容,樹立實(shí)踐平臺(tái)教育理念,堅(jiān)持教研結(jié)合、校企結(jié)合,專創(chuàng)融合、培育孵化并重,以學(xué)科實(shí)踐、綜合實(shí)踐和社會(huì)實(shí)踐為載體,搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐軟、硬件平臺(tái),協(xié)同推進(jìn),形成合力,多渠道、多形式培養(yǎng)適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的高素質(zhì)應(yīng)用型技能人才。
硬件平臺(tái)是學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的有效載體,包括校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)、校企共建共管實(shí)踐基地和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化平臺(tái)等。
3.1.1 校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)
在實(shí)踐教學(xué)中,地方高校要結(jié)合新工科特點(diǎn),為學(xué)生構(gòu)建起“實(shí)踐有平臺(tái),實(shí)訓(xùn)有崗位,實(shí)習(xí)有保障”的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái),比如程序設(shè)計(jì)、應(yīng)用開發(fā)、校園信息化建設(shè)和工程師實(shí)戰(zhàn)培訓(xùn)等平臺(tái),主要是培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)和抽象編程能力、實(shí)踐課程案例方面的應(yīng)用開發(fā)能力、綜合應(yīng)用和校園信息項(xiàng)目能力和完成畢業(yè)設(shè)計(jì)及對(duì)接社會(huì)需求的項(xiàng)目能力。通過建立實(shí)踐教學(xué)平臺(tái),最大限度為學(xué)生提供良好的實(shí)踐環(huán)境和實(shí)訓(xùn)場所,為學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)和智力的開發(fā)提供有力保障。
3.1.2 校企共建共管實(shí)踐基地
校企合作協(xié)同育人模式是地方高校培養(yǎng)理工科應(yīng)用型人才的最佳模式[16],是實(shí)現(xiàn)地方高校新工科高素質(zhì)技能人才培養(yǎng)目標(biāo)的有效途徑。近年來,地方高校由過去校內(nèi)大建各種大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園、科技園和創(chuàng)業(yè)孵化基地,到引企進(jìn)校、企中建校,不斷地拓展與企業(yè)合作的廣度和深度。通常校企共建共管實(shí)踐基地包括校企共建實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地和校企實(shí)踐教學(xué)基地,主要培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)理論知識(shí)、過硬職業(yè)技能、良好職業(yè)素養(yǎng)和較強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。通過校企共建共管實(shí)踐基地,實(shí)現(xiàn)地方高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)行業(yè)需求的精準(zhǔn)對(duì)接,最終達(dá)到校企互利互贏目的。
3.1.3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化平臺(tái)
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化平臺(tái)的建設(shè)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐的重要環(huán)節(jié),為大學(xué)生提供良好的創(chuàng)業(yè)環(huán)境和創(chuàng)業(yè)資源,并為創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的開發(fā)、創(chuàng)新產(chǎn)品的設(shè)計(jì)、人才培養(yǎng)與選拔、項(xiàng)目投資與運(yùn)用等提供專業(yè)化服務(wù)[17]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化平臺(tái)通常包括眾創(chuàng)空間、科技園和創(chuàng)業(yè)孵化基地等,主要培養(yǎng)學(xué)生的組織領(lǐng)導(dǎo)能力、團(tuán)隊(duì)合作精神和企業(yè)家精神。通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化平臺(tái)建設(shè),為學(xué)生提供了良好的平臺(tái)、“創(chuàng)業(yè)孵化”全鏈條式實(shí)踐與服務(wù)。
軟件平臺(tái)是相對(duì)于硬件平臺(tái)而言,沒有實(shí)體形態(tài),包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)平臺(tái)、課程體系平臺(tái)、師資隊(duì)伍平臺(tái)和校友資源協(xié)同育人平臺(tái)等。
3.2.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)平臺(tái)
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)是地方高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐工作的重要內(nèi)容,為學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐動(dòng)手能力培養(yǎng)的重要載體。同時(shí),開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)也是提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和提高學(xué)業(yè)成績的有效方式。通常創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)平臺(tái)包括學(xué)科競賽、技能競賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目等平臺(tái),主要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、探索精神、競爭意識(shí)、創(chuàng)造性思維、技能水平和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力等。
3.2.2 校友協(xié)同育人平臺(tái)
校友資源作為高校重要的智力資源、財(cái)力資源和人力資源,是高校發(fā)展和人才培養(yǎng)過程中不可忽視的重要的育人資源。校友協(xié)同育人平臺(tái)通常是地方高校凝集廣大校友的智慧,共同為學(xué)校辦學(xué)和發(fā)展搭建起來的一個(gè)育人平臺(tái),主要培養(yǎng)學(xué)生的理想信念、感恩母校和奉獻(xiàn)社會(huì)的品德。通過校友協(xié)同育人平臺(tái)的建設(shè),使校友育人力量通過職業(yè)生涯規(guī)劃、專業(yè)學(xué)習(xí)、立德樹人和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等方面全過程參與學(xué)校人才培養(yǎng)。
在實(shí)際運(yùn)行中,地方高校將社會(huì)需求和學(xué)生自身特點(diǎn)作為新工科人才培養(yǎng)目標(biāo)定位,培養(yǎng)具有較強(qiáng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力及適應(yīng)地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的應(yīng)用型技能人才。通過該實(shí)踐平臺(tái),地方高校實(shí)現(xiàn)了師生互教、生生互學(xué)和教學(xué)相長的根本目標(biāo)。近年來,地方高校新工科學(xué)生參加各類競賽、大創(chuàng)項(xiàng)目和大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練均取得較好的成績,競賽質(zhì)量不斷提升。
該實(shí)踐平臺(tái)年均承擔(dān)該院20余個(gè)工科專業(yè)5 000余名學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐和各類實(shí)踐教學(xué)任務(wù)。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練中,有效地提升了學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。在近年學(xué)生參加的各類高水平創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽中,有500余人次進(jìn)入復(fù)賽并獲獎(jiǎng),學(xué)生實(shí)踐綜合能力明顯提高。
學(xué)生大創(chuàng)項(xiàng)目是結(jié)合學(xué)生興趣愛好和專業(yè)知識(shí)開展的實(shí)踐項(xiàng)目。在項(xiàng)目實(shí)踐過程中,學(xué)生可以獲取傳統(tǒng)課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)不到的寶貴經(jīng)驗(yàn),也可以使學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)和科技實(shí)踐能力得到進(jìn)一步增強(qiáng)。近3年來,該專業(yè)的學(xué)生參加校級(jí)、區(qū)級(jí)和國家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目穩(wěn)步在22項(xiàng),占比達(dá)5%以上。
同時(shí),本文還采用問卷調(diào)查方法,對(duì)T學(xué)院工科專業(yè)4個(gè)年級(jí)的1 526名學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查,結(jié)果表明,有1 163位學(xué)生愿意通過該實(shí)踐平臺(tái)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè),占比76.21%;有264位學(xué)生對(duì)實(shí)踐平臺(tái)持樂觀態(tài)度,占比17.30%;有99位學(xué)生持續(xù)關(guān)注實(shí)踐平臺(tái),占比6.49%。與此同時(shí),2013—2020年,每年截至07-31,該院工科專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)率達(dá)96%。
綜上所述,在產(chǎn)教融合背景下,根據(jù)地方高校新工科的辦學(xué)情況,緊跟社會(huì)對(duì)工科技能人才需求,通過校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)平臺(tái)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化平臺(tái)、校企共建共管實(shí)踐基地和校友協(xié)同育人平臺(tái)等實(shí)踐平臺(tái)模式建設(shè),培養(yǎng)具有較高綜合素質(zhì)、較強(qiáng)實(shí)踐動(dòng)手能力和適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的新工科應(yīng)用型技能人才,為地方高校其他專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)提供參考和借鑒。