劉倩宏，田萬年，李春花

（吉林農(nóng)業(yè)科技學(xué)院動物科技學(xué)院，吉林 吉林 132101）

“動物傳染病”是理論性和實踐性均很強的一門學(xué)科，實踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生動手能力和解決實際問題能力的重要途徑[1]。人才的培養(yǎng)既要具備相應(yīng)的專業(yè)技術(shù)技能，又強調(diào)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。2015年國務(wù)院發(fā)布《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》，要求將學(xué)生創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)充分融入到素質(zhì)教育的綜合改革中，將學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提到了一個前所未有的高度。在此背景下，不斷培養(yǎng)、提高學(xué)生的實踐、創(chuàng)新能力，是“動物傳染病”課程面臨的重要課題。

1 以技能型學(xué)科競賽為載體，強化學(xué)生實踐能力培養(yǎng)

技能型學(xué)科競賽主要是以鍛煉、培養(yǎng)學(xué)生實踐動手能力為主要目的，有國家級、省級及校級不同級別。競賽內(nèi)容十分豐富，需要任課教師根據(jù)本校實際情況、人才培養(yǎng)目標、學(xué)生水平等對不同競賽進行選擇、論證；然后將競賽內(nèi)容融入到課程實踐教學(xué)中，通過實驗、實習(xí)、實訓(xùn)等不同形式，強化、提升學(xué)生對常用技能的掌握，并以不同考核方式使學(xué)生掌握。通過設(shè)計綜合性試驗、研究性試驗，將競賽內(nèi)容轉(zhuǎn)化為實踐教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，進而達到學(xué)科競賽與教學(xué)改革協(xié)同發(fā)展。

在原有“動物傳染病”理論課程基礎(chǔ)上，將實驗部分單獨設(shè)為獨立實驗課程，并且增設(shè)實訓(xùn)課程；分別設(shè)立學(xué)分，增加了試驗、實訓(xùn)在整個傳染病教學(xué)中的比例。在獨立實驗課程內(nèi)容設(shè)置上增加研究性、綜合性試驗，減少驗證性試驗，對實踐教學(xué)內(nèi)容不斷更新。試驗地點盡量選擇在動物場內(nèi)進行，采取現(xiàn)場講解、現(xiàn)場操作、現(xiàn)場考核方式。比如國家級的“生泰爾杯生物技能大賽”即是對臨床獸醫(yī)人才的一個綜合考核，需要學(xué)生熟練應(yīng)用實驗室常用檢測技術(shù)、動物剖檢技術(shù)、病理變化觀察及常用外科手術(shù)技能等。并且要在規(guī)定時間內(nèi)完成，對學(xué)生的動手能力及綜合臨床素質(zhì)有較高要求。雖然在教學(xué)和實踐中力爭使每一個學(xué)生達到該水平，但參加競賽時還是要優(yōu)中選優(yōu)，通過賽前選拔、集中訓(xùn)練指導(dǎo)、多學(xué)科相互配合，最終組成隊伍參賽。還有“雛鷹杯小動物醫(yī)師大賽”，既提高了相關(guān)專業(yè)教學(xué)水平，又提升了學(xué)生在小動物臨床工作中的理論水平和實踐應(yīng)用能力。本校、本學(xué)院的技能競賽開展得更多，通過積極鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生參與，為吉林省、全國技能大賽做準備。

通過參加相關(guān)學(xué)科競賽，開闊了學(xué)生的視野，提高了學(xué)生平時實驗、實習(xí)及實訓(xùn)中的動手積極性，并且學(xué)生能自覺規(guī)范自己的平時操作。通過學(xué)科競賽，可以使教師與同行進行有效交流，使師生能客觀地評價本學(xué)科的實踐教學(xué)在全國高校中的水平，發(fā)現(xiàn)問題，不斷進步。

2 以創(chuàng)新型學(xué)科競賽為載體，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

2.1 科研實踐訓(xùn)練是大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要形式

創(chuàng)新教育無法安排到日常教學(xué)中，因此，積極將學(xué)生吸引到不同層級大學(xué)生科技創(chuàng)新項目中來，通過科研實踐訓(xùn)練培養(yǎng)創(chuàng)新能力。學(xué)校制定了一系列政策、措施鼓勵教師、學(xué)生參與到科研實踐中來。對科研訓(xùn)練、學(xué)科競賽進行量化，與學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)分進行掛鉤。學(xué)校在教學(xué)計劃中規(guī)定每個學(xué)生畢業(yè)前必須取得3個創(chuàng)新學(xué)分，其中就包括參與科研實踐訓(xùn)練、學(xué)科競賽等。學(xué)生通過參與不同層級科研訓(xùn)練項目或?qū)W科競賽，可獲得相應(yīng)創(chuàng)新學(xué)分。通過學(xué)分制督促、鼓勵學(xué)生積極參與科研訓(xùn)練、學(xué)科競賽，形成良性循環(huán)。對于在國家級和省級比賽中獲獎的學(xué)生和教師除給予獎勵外，還將獎項作為學(xué)生、教師年度考核和職稱評審的重要指標。

從學(xué)生團隊組建、項目選題、項目實施及指導(dǎo)教師團隊建設(shè)上，結(jié)合本課程進行如下實踐。結(jié)合國家、省、校三級大學(xué)生科技創(chuàng)新項目，對學(xué)生分層次、有針對性地進行培養(yǎng)，不同層次的學(xué)生可以申報、參與不同級別的科技創(chuàng)新項目。在科研項目的實施中，以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮其主動性和積極性，教師發(fā)揮引導(dǎo)作用。一個創(chuàng)新團隊由四五人組成，組建過程由項目負責(zé)人完成。在人員組建過程中鼓勵“以老帶新”，即由處于不同年級的同學(xué)組成。在科研訓(xùn)練過程中以高年級同學(xué)為主，低年級同學(xué)主要負責(zé)基礎(chǔ)工作的準備和實施，同時學(xué)習(xí)整個科研訓(xùn)練流程和感受氛圍，為后續(xù)作為科研項目的負責(zé)人和主要成員奠定基礎(chǔ)。在科研項目的選題上，教師引導(dǎo)學(xué)生多關(guān)心生產(chǎn)實踐中的問題，了解行業(yè)所需，同時通過整個項目的實施、完成，不僅能將理論知識在實踐中得到運用，而且能夠深刻體會到專業(yè)知識在行業(yè)發(fā)展中的重要性，做到教學(xué)、科研及社會需要三者緊密結(jié)合。

在項目實施過程中，項目立項、查閱文獻、制定方案、實驗技術(shù)路線確定、實驗實施，直至結(jié)果分析、總結(jié)都由學(xué)生獨立完成，教師予以指導(dǎo)。這不僅轉(zhuǎn)變了過去由教師領(lǐng)著學(xué)生完成實踐教學(xué)的授課方式，而且是對人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新。在指導(dǎo)教師團隊建設(shè)上，要由多學(xué)科、不同年齡、學(xué)歷的優(yōu)秀教師團隊組成，做到科研訓(xùn)練的可持續(xù)性發(fā)展，因為科研項目的完成不僅涉及單一的一門課程，而是需要一個課程群來支撐，同時對學(xué)生科研訓(xùn)練也是一個持續(xù)的培養(yǎng)過程。本課程組教師自2016年以來，指導(dǎo)本科大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練國家級8項，省級13項，校級29項；本科生以第一作者發(fā)表學(xué)術(shù)論文50篇，其中SCI檢索文章1篇。

在項目的設(shè)計、實施過程中，不僅學(xué)生的團隊合作能力得到鍛煉，豐富了大學(xué)生活，而且能夠把課堂中學(xué)到的理論運用于實際的科研訓(xùn)練中。同時科研中遇到的問題，又提升了學(xué)生理論學(xué)習(xí)的積極性[2]。

2.2 科研訓(xùn)練與學(xué)科競賽相結(jié)合，驅(qū)動創(chuàng)新能力培養(yǎng)

每年遴選出優(yōu)秀的大學(xué)生科技創(chuàng)新項目和團隊去參加全國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，學(xué)科競賽是對以往科研訓(xùn)練的進一步凝練和升華。在賽前、賽中及賽后都是對學(xué)生創(chuàng)新能力的一個培養(yǎng)。學(xué)科競賽都需要提交一個作品，作品提交的過程就是一個對以往科研訓(xùn)練的回顧、重新梳理、再升華的過程。在作品撰寫過程中會再次回顧選題的意義、當前該領(lǐng)域的研究熱點，思考并挖掘研究的創(chuàng)新點、在研究中還需要進一步解決的問題等，對于學(xué)生的科研思維能力培養(yǎng)是必不可少的。由于競賽項目的完成不僅涉及單一的一門課程，而是需要一個課程群來支撐，使學(xué)生能把相關(guān)知識整合起來，形成一個體系，而不是作為孤立的知識點單獨存在。賽前準備也是團隊成員協(xié)同配合、互相彌補、綜合能力提高的一個過程。學(xué)生學(xué)會了獨立思考，充分發(fā)揮了主觀能動性，并進一步提升了團隊協(xié)作能力。通過參賽過程中與兄弟院校交流，認識到自身的優(yōu)勢，也看到自身需要繼續(xù)努力的地方。通過校賽、省賽甚至國賽的比拼，不僅拓寬了專業(yè)視野，更是對精神品格的一種磨練。競賽答辯中敢于表現(xiàn)自己、善于表現(xiàn)自己，不僅提高了表達能力，更是面對評委和其他選手時強大自信心的表現(xiàn)。賽后增強了學(xué)生的專業(yè)自信力，參加過學(xué)科競賽的學(xué)生絕大多數(shù)都進入到了自己理想中的院校進一步深造。

自2016年，本團隊教師連續(xù)指導(dǎo)學(xué)生參加相關(guān)學(xué)科競賽，如“全國大學(xué)生生命科學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽”等，先后50多人次參與到項目中來，連續(xù)取得一等獎、二等獎等優(yōu)秀成績，極大地提升了學(xué)生勤于思考、善于動手的積極性。

為評價參與科研訓(xùn)練、學(xué)科競賽對學(xué)生創(chuàng)新能力影響，在參考文獻及本課程實踐的基礎(chǔ)上，以動手能力、表達能力、學(xué)習(xí)能力、團隊協(xié)作能力、科研思維能力、專業(yè)自信6個指標進行衡量，通過問卷調(diào)查、任課教師團隊及同學(xué)互評發(fā)現(xiàn)，參加科研訓(xùn)練或?qū)W科競賽次數(shù)多的同學(xué)、參加學(xué)科競賽層級較高的同學(xué)在評價系統(tǒng)中得分越高。在動手能力上，95%的學(xué)生表示科研訓(xùn)練、學(xué)科競賽，特別是高層級的比賽能顯著提高自己的動手能力，進一步加深理解課堂講授理論知識，與實踐很好地結(jié)合起來；在表達能力上，76%的學(xué)生表示，經(jīng)過專業(yè)訓(xùn)練、開題、結(jié)題答辯、參賽答辯等，無論是語言、文字組織能力還是表達能力都有顯著提高；在學(xué)習(xí)能力上，75%的學(xué)生能運用多種手段學(xué)習(xí)相關(guān)知識，比如通過網(wǎng)絡(luò)、圖書館查閱資料、同學(xué)間討論交流互相學(xué)習(xí)等；在團隊協(xié)作能力上，63%的學(xué)生表示理解了與人溝通的重要性，學(xué)會了如何與團隊成員溝通、如何進行有效溝通等；在科研思維能力上，57%的學(xué)生同學(xué)在畢業(yè)論文設(shè)計上明顯比其他沒有參加科研訓(xùn)練、學(xué)科競賽的同學(xué)具有更多思路，基本能夠進行自我選題、設(shè)計及實施；在專業(yè)自信心上，50%的學(xué)生通過科研訓(xùn)練及學(xué)科競賽，增加了與兄弟院校學(xué)生的交流，了解到本專業(yè)的發(fā)展前景，進一步增加了學(xué)好專業(yè)、干好專業(yè)的自信心。并且參與科技創(chuàng)新項目的畢業(yè)學(xué)生多數(shù)進入研究生學(xué)習(xí)階段，良好的科學(xué)研究綜合素質(zhì)為今后學(xué)習(xí)奠定堅實基礎(chǔ)[3]?？蒲杏?xùn)練、學(xué)科競賽作為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的載體，能顯著增強學(xué)生創(chuàng)新積極性、創(chuàng)新能力和專業(yè)自信力。

3 創(chuàng)新能力培養(yǎng)的各項保證

3.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育機制的建立是各項工作的保障

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育涉及學(xué)校多個部門，是一個系統(tǒng)工程。各個部門，包括教學(xué)部門、學(xué)生管理部門、團委及學(xué)生社團等，必須分工合作、各司其職，才能形成一套高效、順暢的工作和管理機制。因此，出臺了一系列相關(guān)文件，從機制上予以保障[4]。先后制定了《大學(xué)生科技競賽管理辦法》《大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃管理辦法》《大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃專項經(jīng)費管理辦法》《大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃學(xué)分管理辦法》等一系列政策文件，對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目進行規(guī)范化管理。同時還成立了以校長為組長的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，負責(zé)全校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的整體工作，協(xié)調(diào)、調(diào)動各個相關(guān)部門。在領(lǐng)導(dǎo)小組下，又設(shè)立各個分組，由各教學(xué)單位負責(zé)人任組長，保證創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作在各個教學(xué)單位實體內(nèi)得到落實。在學(xué)校統(tǒng)一的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理機構(gòu)領(lǐng)導(dǎo)下，各級教學(xué)部門、學(xué)生管理部門、團委等多個部門相互配合，形成既分工協(xié)作，又相互支撐、合理分工的工作機制。做好師生和項目資源的統(tǒng)一管理，又要充分尊重和調(diào)動各級、各部門的創(chuàng)新意識，真正把創(chuàng)新工作落到教學(xué)、實踐的每一個環(huán)節(jié)。

除去國家和吉林省教育廳提供的大學(xué)生科研經(jīng)費，本校也在教學(xué)經(jīng)費預(yù)算中單獨列出大學(xué)生科研訓(xùn)練經(jīng)費、競賽創(chuàng)新經(jīng)費，以保證本校實踐教學(xué)活動能夠高效地開展，學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力不斷得到提升。學(xué)校、基層院部兩級組織對創(chuàng)新人才培養(yǎng)建立了不同的激勵政策。

3.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺搭建是有力支撐

開放、全面創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺的搭建，對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深入開展提供有力支撐。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有跨學(xué)科、跨專業(yè)等特點，學(xué)校資源的全面開放，便于學(xué)生跨學(xué)科選擇項目[5]。通過校內(nèi)各個教學(xué)單位資源的整合，使校內(nèi)資源形成科研創(chuàng)新協(xié)同機制，滿足各個層次、各個階段學(xué)生的訓(xùn)練項目和競賽項目，提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，全面提升大學(xué)生的綜合素質(zhì)。對校內(nèi)實踐教學(xué)資源進行優(yōu)化重組、硬件升級，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供硬件基礎(chǔ)。在校內(nèi)資源整合的基礎(chǔ)上，積極探索校內(nèi)資源與校外實驗、實習(xí)基地聯(lián)合，能使師生客觀、充分地認識到自己的創(chuàng)新成果是否能夠轉(zhuǎn)化，應(yīng)用到實踐、生產(chǎn)中去，距離應(yīng)用和轉(zhuǎn)化還有多大距離，想要應(yīng)用和轉(zhuǎn)化還需要解決哪些問題。對具備條件和潛力的項目進行積極轉(zhuǎn)化。

3.3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系構(gòu)建是基石

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育很難通過一兩門課程就實現(xiàn)，而是需要貫穿、滲透于人才培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)中去。通過將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)容融入到教育、教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，將理論與實踐緊密聯(lián)系、針對性與實效性緊密結(jié)合，逐步培養(yǎng)學(xué)生勤于思考、善于發(fā)現(xiàn)、敢于質(zhì)疑的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。不可將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)課教育脫節(jié)，甚至完全分開，任何創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練都離不開專業(yè)教育。只有了解了相關(guān)專業(yè)或行業(yè)的理論與實踐體系后，才能不斷提升發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力，從專業(yè)的角度、用創(chuàng)新的思維去解決實際問題。通過課內(nèi)多種形式的訓(xùn)練，比如實驗、獨立實驗、實習(xí)、實訓(xùn)、畢業(yè)論文等強化學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力，以強化學(xué)生的綜合素質(zhì)；通過一系列創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目和競賽的開展，提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

3.4 高素質(zhì)的教師團隊是實施創(chuàng)新教育的核心

創(chuàng)新項目的選題既要僅僅圍繞學(xué)科內(nèi)容，又要適合學(xué)生的水平，過難或過于簡單，都不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在這個過程中，教師是關(guān)鍵[6]。本團隊都是中青年教師，年齡、學(xué)歷、職稱結(jié)構(gòu)合理，由具有良好教學(xué)、科研及實踐能力基礎(chǔ)的多學(xué)科教師組成。課題組成員全部為一線教師，并且都是從事“動物傳染病”和獸醫(yī)臨床教學(xué)的專職教師及高級實驗師，熟悉當前傳染病教學(xué)、生產(chǎn)、實驗及實踐，對該門課在教學(xué)中面臨的問題有深刻的認識和體會。

創(chuàng)新是推動民族進步和社會發(fā)展的不竭動力，一個民族要想走在時代前列，就一刻也不能沒有創(chuàng)新思維，一刻也不能停止各種創(chuàng)新。在當前大背景下，應(yīng)該緊隨時代發(fā)展，努力實施轉(zhuǎn)型發(fā)展，將學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)作為核心，改革人才培養(yǎng)機制和培養(yǎng)模式，全面提升教育質(zhì)量[7]。不斷培養(yǎng)、提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，因此，“動物傳染病”實踐教學(xué)改革勢在必行。以學(xué)科競賽為載體，為學(xué)生提供了一個積極思考、用于探索的平臺，以此充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)過程中的主體作用。經(jīng)過一兩年的科研綜合訓(xùn)練，使學(xué)生具備利用相關(guān)知識群獨立開展實踐、科學(xué)研究的基本能力，為進一步推動創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供有益探索。